“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助他們?cè)鷮?shí)有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)并且調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要注意的是要符合中學(xué)生的個(gè)人自身實(shí)際情況，因而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要著重考慮全體同學(xué)的情況，更要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，做到因材施教；同時(shí)改變“量變引起質(zhì)變”的觀念，要掌握方法、了解學(xué)情、有目的性地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體優(yōu)化策略初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是對(duì)知識(shí)的模仿到靈活運(yùn)用，即由公式型到應(yīng)用型，再到綜合型的過(guò)程。在教授某一新知識(shí)時(shí)，一般要將新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置以舊引新的基礎(chǔ)性練習(xí)題；在學(xué)生把基礎(chǔ)掌握之后，再引進(jìn)新的應(yīng)用型題目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，為以后學(xué)習(xí)綜合型題目搭建橋梁；待應(yīng)用型題目被掌握完畢，再設(shè)置深化新知識(shí)的綜合型習(xí)題，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，拓寬創(chuàng)造性思維。這樣的設(shè)置練習(xí)不僅把握學(xué)生的認(rèn)知水平順序，有規(guī)律、有順序地進(jìn)行傳授知識(shí)，而且具有理解性(二)遵循興趣性原則俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,一個(gè)人如果對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，就會(huì)投入較大量的心思及精力，以求完成某事或達(dá)成某事。同樣的，在我們教師的教學(xué)方面也是一樣的道理，我們教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就要從抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，可以將教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，或者將教學(xué)和中學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)此時(shí)就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的樂(lè)于接受，從而達(dá)到(三)遵循層次性原則正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子那樣，學(xué)生與學(xué)生之間也是不完全相同的。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不同，所以在上課以及布置作業(yè)方面，不同的學(xué)生會(huì)有不同的效果。比如對(duì)于同一個(gè)題目來(lái)說(shuō)，知識(shí)基礎(chǔ)較差或接受能力較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作業(yè)布置的太難了，根本不能完成；而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較好或接受能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又會(huì)覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，知識(shí)能力得不到提升。因此在教學(xué)方面，我們教師要注重個(gè)體差異性，注重因材施教，使得不同的學(xué)生