培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《給教師的一百條建議》讀后感三

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-《給教師的一百條建議》讀后感三

讀了偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，收獲頗多，感悟頗多。盡管當(dāng)前的教育形式相比寫書的年代發(fā)生的很大的變化，但他生動的實例、精煉的語言、發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛和閃光的思想，對現(xiàn)在的我們來說，一點也感覺不到過時，它仍像甘泉雨露，滋潤著一個個干涸的靈魂。我讀了該書的前面一部分內(nèi)容，特別是其中的第七條和第八條建議——《知識——既是目的，也是手段》與《關(guān)于獲取知識》，感觸頗深。在此，我就談?wù)勛约旱淖x后感受。

兩者之間有著很緊密的聯(lián)系。關(guān)于知識，人們常說：知識就是力量。但是，人擁有了知識就一定有力量么？我想，不盡然，如果存在于你腦子里的[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]是硬塞進去的，強化記憶的，而沒有真正的化為己有，只是一些概念、公式、人名、事件等，那么這些“知識”就不能稱之為真正的知識，用的話說就是“不能活動的貨物”?！柏浳铩痹蕉啵亓吭街?，這樣反而力量越小。

那么，如何使知識轉(zhuǎn)化為力量，最重要的方法，就是將掌握的知識使它不斷的活動起來，也就是運用起來，使它不僅成為你“懂的東西”，更重要的是使它成為你獲取新的知識的手段。書中寫到：“只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識?！边@樣，人們掌握的知識越多，學(xué)習(xí)起來就會越容易，思考力也會越強，那么就會有能力掌握更多的知識，從而形成一個良性的“知識長進”的過程。

在這里用“詞”作為事例給我們闡述了他的做法，就是在低年級要讓學(xué)過的詞與學(xué)生的實際生活發(fā)生聯(lián)系，要讓詞成為表達他們思想、促進他們思考的一種工具，這樣，原先存在于他們頭腦中的“詞”就不是一個個純粹的符號，而變成了一個個鮮活的“小精靈”，他們是在用詞進行思考，從而有了自己的思想。正如在這條建議的最后一段所言：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”

因此，我們在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，要記住一條很重要的原則，那就是“用知識去獲取知識”，將這條原則說成是“最高的教學(xué)技巧之所在”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下（一定的情景），借助其他人

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，會主動地?zé)o意識地將已掌握的知識與新的知識進行意義建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的知識增長點。在這個“獲取”“建構(gòu)”的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學(xué)生在新舊知識聯(lián)系掛鉤的交接點上產(chǎn)生了疑問，才能激起它探究的欲望，才會動用起它過去的知識去尋求解決的途徑，“這種抽取已有知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識”。如何使學(xué)生產(chǎn)生疑問，又如何使學(xué)生在思考中獲取知識呢？這里邊需要很高的教育技巧，也需要老師不僅要深入了解學(xué)生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，你要明白在課堂上哪些知識應(yīng)該講，哪些不應(yīng)該，哪些只是點到為止；哪些知識對哪些學(xué)生應(yīng)該詳細講，對哪些學(xué)生少講或者不講。重要的是要找到每一位學(xué)生的知識“生長點”，使他們在老師的點撥、引導(dǎo)