小學(xué)科學(xué)教師校本培訓(xùn)資料

PAGEO(∩_∩)O小學(xué)科學(xué)教師校本培訓(xùn)資料一、填空題。1、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生(

科學(xué)素養(yǎng)

)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以(

科學(xué)探究

)為主的學(xué)習(xí)活動。2、《科學(xué)（3—6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學(xué)目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體。3、科學(xué)探究是（科學(xué)家們）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過程、）、（方法）（情感體驗）等。5、科學(xué)課程的三個分目標(biāo)是（科學(xué)探究）、（情感態(tài)度與價值觀）、（科學(xué)知識）。6、生命世界的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括多樣的生物、（生命的共同特征）、生物與環(huán)境和（健康生活）四個方面。7、科學(xué)探究的基本程序有（提出問題）、猜想與假設(shè)、制訂計劃、（觀察、實驗、制作）、搜集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達與交流。8、科學(xué)探究方面的評價應(yīng)重點評價學(xué)生的動手動腦“做”科學(xué)的興趣、（技能）（思維水平）和（活動能力）。9、情感態(tài)度與價值觀具體內(nèi)容包括對待（科學(xué)學(xué)習(xí)）、對待（科學(xué)）、對待（自然），對待（科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系）四個方面。10、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）。11、科學(xué)教育資源從空間上可分為（學(xué)校資源）、（家庭資源）和（社區(qū)資源）三類；從性質(zhì)上包括（人）、（物）、（環(huán)境）三大資源。12、科學(xué)知識包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的（知識）與（研究方法）。13、科學(xué)課教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時，涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用（會）、（能夠）。涉及情感、態(tài)度與價值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用（體驗）、（意識）。14、科學(xué)教學(xué)應(yīng)配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上要按國家儀器配備目錄（一類標(biāo)準(zhǔn)）配備，村級小學(xué)也要達到（二類標(biāo)準(zhǔn)）。15、小學(xué)科學(xué)教學(xué)不是一種技術(shù)、技能活動，而是要求教師既要有豐富的（專業(yè)理論知識），也要有（實踐能力）。16、一般認為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。17、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。18、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（方法）和（過程）。二、判斷題。（對的打“√”，錯的打“×”）1、從課程性質(zhì)看，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。（√）2、小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)要求學(xué)生關(guān)心科技的新進展，故學(xué)生必須掌握較深奧的科學(xué)知識。（Ⅹ）3、科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。（√）4、科學(xué)結(jié)論的形成依賴于觀察，故觀察是科學(xué)探究的唯一方法。（Ⅹ）

5、新一輪的課程改革，要改掉傳統(tǒng)課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊等問題，因此，我們教師在新課程教學(xué)中應(yīng)緊扣教材、不可超越、不可更改。（Ⅹ）

6、教師和學(xué)生談話前，最好先擬定一個提綱，進入談話時，不管怎樣都要嚴(yán)格按照提綱進行，以達到預(yù)期的目的。（Ⅹ）7、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（√）8、培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,可以像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生。（Ⅹ）9、科學(xué)課程要面向大多數(shù)學(xué)生，不要只顧尖子生或差等生。（Ⅹ）10、科學(xué)探究必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。（√）11、在評價學(xué)生過程中，應(yīng)重點評價學(xué)生在課堂過程是否積極回答問題。(Ⅹ)12．能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。（√）13、傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)認知性目標(biāo)，而新課程追求的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。（√）

14、教師觀察是過程性評價中的有效方法之一，這里的觀察是指教師在科學(xué)課上的“察言觀色”。(√）

15、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展?！保ā蹋?6、廣義上的課程資源是指學(xué)校里有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指的是教材。(√）17、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問的訓(xùn)練,一般安排在探究活動的起始階段。（√）

18、測驗與考試仍然是一種有效的評價方法。通過測驗與考試能反映整個教學(xué)是否達到預(yù)期的目標(biāo)，從而對教學(xué)做出調(diào)整和改進。（√）

19、形成性評價又稱過程性評價，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（Ⅹ）

20、教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)探究的方法和步驟進行，否則就不是探究性學(xué)習(xí)。（Ⅹ）三、簡答題：低、中、高年級學(xué)生觀察、實驗制作的要求是什么？參考答案：低年級：能用各種感官直接感知自然事物并用語言功圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征。能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。中年級：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等）對物體定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。高年級：能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。能制作簡易科學(xué)模型能綜合運用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念有哪些？參考答案：1）、小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生2）、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。3）、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。4)、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。5)、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。6)、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展3、請寫出科學(xué)探究活動的過程以及各部分的要求。（考試時只挑一個部分考）參考答案：科學(xué)探究活動過程一般包括以下幾個方面：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達與交流等活動。1）提出問題——針對觀察到的現(xiàn)象提問，如“是什么”或“為什么會這樣”的問題，并能選擇適合自己探究的問題。能對所提問題進行比較和評價。2）猜想與假設(shè)——應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋。能區(qū)分什么是假設(shè)和事實。3）制定計劃——能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。4）觀察、實驗、制作——觀察和實驗，是觀察者利用感覺器官或借助“工具”對觀察對象進行感知及取證的探究活動。制作——動手制作簡易的科學(xué)模型或帶有創(chuàng)造性的科技作品。5）搜集整理信息——能查閱書刊及其他信息源，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料。6）思考與結(jié)論——能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋或結(jié)論。能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較。7）表達與交流——能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議，能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。4、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？參考答案：（概述什么是交流及特征）交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。（教師在指導(dǎo)學(xué)生開展交流活動時注意以下三方面要求：）1）、表達自己的見解表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機會。2）、傾聽、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。3）、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。5、科學(xué)探究中為什么要強調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？參考答案：在科學(xué)探究活動中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。1）通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹。2）通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。3）通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。教師要還要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。6、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在哪些方面？參考答案：（總體說小學(xué)科學(xué)探究與科學(xué)家探究的區(qū)別）教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時所強調(diào)和所關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不能要求過高，當(dāng)然也不能滿足兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。（具體來說）教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在以下4個方面：1）通過探究滿足學(xué)生求知欲。2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解。3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。4）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識是如何獲得的，我們是如何一步步加深對這個世界的認識的等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問題。7、科學(xué)探究活動與親歷活動是什么關(guān)系？參考答案：科學(xué)探究活動是以質(zhì)疑、研究、發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律為目的的活動。親歷活動是指學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)活動?？茖W(xué)活動范圍極廣，包括科學(xué)探究活動，但不局限于科學(xué)探究活動，例如還有科學(xué)考察活動、科學(xué)測量活動和科學(xué)創(chuàng)新活動等等?？茖W(xué)探究活動通常要由學(xué)生親身參與、親自嘗試。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中要提倡親歷活動，更要提倡科學(xué)探究活動，兩者的關(guān)系可以說是包含和被包含的關(guān)系，沒有矛盾沖突。8、如何理解“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”？參考答案：有一個大家耳熟能詳?shù)牡涔剩凶觥芭c其授人以魚，不如授人以漁”，說的是做長輩的與其天天捕魚給小輩吃，還不如教會小輩捕魚的方法，讓他們?nèi)プ灾\其食。我們現(xiàn)在處在知識經(jīng)濟時代，所謂科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把樣樣?xùn)|西都學(xué)會了、弄通了再去傳授給學(xué)生。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會；學(xué)生必須學(xué)會探究，才可能積極主動地去掌握科學(xué)信息——這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！但是我們以往對科學(xué)探究的重要意義認識不夠，對科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強調(diào)不夠。所以，從現(xiàn)在開始要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會體驗到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與煩難。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！9、不同年級學(xué)生的探究活動有無差別？有何差別？參考答案：不同年級學(xué)生的探究活動當(dāng)然會存在差別。這些差別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、是范圍的大小不同。高年級學(xué)生的探究活動范圍可以更大一些。二、是性質(zhì)的難易不同。高年級學(xué)生的探究活動難度應(yīng)該更大一些。三、是頻度的高低不同。高年級學(xué)生的探究活動頻度可以高一些，要能做到“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”；中低年級學(xué)生的探究活動頻度應(yīng)該低一些。四、是啟動的機制不同。對于高年級學(xué)生來說，應(yīng)盡量讓他們自覺主動地提出探究的目標(biāo)和計劃；而對于中低年級學(xué)生來說，教師不僅要啟發(fā)他們的探究目標(biāo)，而且要引導(dǎo)幫助他們制定探究計劃，甚至還要參與協(xié)調(diào)他們的探究活動，指點他們得出探究結(jié)果等等，總之需要教師“多扶一把”、“多送一程”。10、一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個肯定的結(jié)論，這樣好嗎？參考答案：按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一節(jié)課下來教師總得給學(xué)生一個甚至一串肯定的結(jié)論，甚至在一節(jié)課開始的時候就告知了結(jié)論，然后通過課堂教學(xué)活動來證明或闡述這個結(jié)論或這些結(jié)論的正確性。這樣做，固然可以幫助學(xué)生積累知識，但是不利于學(xué)生積極發(fā)展科學(xué)技能尤其是探究技能，不利于學(xué)生自覺養(yǎng)成科學(xué)精神尤其是質(zhì)疑提問的精神。按照現(xiàn)代的開放的教學(xué)觀念，一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個肯定的結(jié)論是很正常的做法，因為這樣做，一是可以“留有懸念”，激起學(xué)生的探究欲望和積極主動的探究行為，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動之中；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓他們體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的，關(guān)注從自己的和別人的（包括老師、同學(xué)和書本上的）答案中概括、提煉合理的成份，學(xué)會集思廣益、博采眾長。當(dāng)然，我們也要指出，這里的“一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個肯定的結(jié)論”，專指一種課堂教學(xué)策略，即所謂的“留白教育”，給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對、創(chuàng)新的余地。這種課堂教學(xué)策略是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分理解以及對教學(xué)過程的熟練駕駑之上的。11、科學(xué)教師對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動有哪些指導(dǎo)策略？參考答案：《標(biāo)準(zhǔn)》并未列舉科學(xué)教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的具體指導(dǎo)策略，但是在其第四部分實施建議之教學(xué)建議的（六）中指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕駛課堂?！睕]有疑義，科學(xué)課教師為滿足這種新的更高的要求，應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便有針對性、有變通性、有及時性地解決問題。這里列舉一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，供科學(xué)課教師參考。（1）課堂講授。這是一種最普遍使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，也是學(xué)生們最熟悉最習(xí)慣的模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教科書的進度安排，備課、講課，按部就班地進行教學(xué)。學(xué)生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師進行學(xué)習(xí)。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。（2）實地教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生來到工廠、農(nóng)村、社區(qū)、科技場所等地，往往是學(xué)生、教師以及具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的人員一起參觀、探究、質(zhì)疑、索解。這種模式需要動用課程資源和一定的經(jīng)費，對學(xué)生開拓眼界、通過親身經(jīng)歷的活動來增長知識、發(fā)展能力、形成健康的情感、態(tài)度、價值觀都有好處。（3）情境設(shè)計。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些特定的情境，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，在講“科學(xué)是什么”這一課的時候，一位教師先給八個小組每組一個兩端封閉的紙筒，從封閉的紙筒里面分別穿出四根線帶，只要牽拉任何一根線帶，都會引起其它三根線帶的活動。學(xué)生們感到很有趣，很好奇。于是教師就讓學(xué)生嘗試著猜測紙筒里面的情形并且畫出紙筒里面線帶連接的示意圖。接著教師允許學(xué)生拆開紙筒觀察里面線帶連接的真實情況，看看學(xué)生們預(yù)測哪一個更接近真實？最后教師就以學(xué)生探究紙筒這個過程為例，生動形象地闡明了：人類遇到某種未知的事物和現(xiàn)象，就會作出預(yù)測或假設(shè)，然后通過一定的方法去搜集證據(jù)得出結(jié)論來證明或推翻原先的預(yù)測或假設(shè)，這些結(jié)論可以在一定程度上揭示原先未知的事物和現(xiàn)象。這就是科學(xué)的本質(zhì)。不難看出，情境設(shè)計要求教師具有一定的創(chuàng)新性和對教材內(nèi)容以及學(xué)生水平的洞察力。好的情境設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強其領(lǐng)悟，鍛煉其能力。（4）積極暗示。教師在教學(xué)過程中通過面部表情、手勢身姿、語言語調(diào)尤其是說話的具體內(nèi)容來強化學(xué)生的好奇心、求知欲、思想的火花、創(chuàng)新的靈感。例如：“這點子真妙！”“你干得好極了！”“試試看，也許我們能成功！”等等。積極暗示有利于促進師生思想、感情的交流，有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）問題啟發(fā)。教師在一個新的教學(xué)過程的開端，總是先請學(xué)生快速回答：關(guān)于這個事物（或現(xiàn)象）我們已經(jīng)知道了什么？我們還想知道什么？我們怎樣做才能知道我們想要知道的？運用這些問題導(dǎo)入的方法，教師可以快速地了解學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，了解學(xué)生對該事物（或現(xiàn)象）的興趣所在，了解學(xué)生下一步的行動意向和大致做法，從而有效地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（6）鼓勵發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)深觀察、研究自身周圍各種各樣的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)研究方法、發(fā)現(xiàn)解決問題的結(jié)論、同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略需要教師付出較多的關(guān)注和較長的時間，對于小班教學(xué)和個別指導(dǎo)比較適宜；如果應(yīng)用于大班教學(xué)，則可對學(xué)生進行分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，齊心協(xié)力一起來發(fā)現(xiàn)。（7）動手動腦。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的英文原文是handson&mindsonscience，直譯是“把手和腦都放在科學(xué)上面”，意譯為實踐科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，吸取了當(dāng)代認知科學(xué)的最新成果，注意到人的學(xué)習(xí)具有本質(zhì)不同的兩種模式，即一、有意識、可自我覺察的外顯學(xué)習(xí)（explicitlearning）和二、無意識、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicitlearning）。兒童的腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育完善之中，他們的抽象邏輯思維尚未占據(jù)優(yōu)勢地位。所以兒童的學(xué)習(xí)事實上大量的依賴于無意識、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。動手動腦的活動特別強調(diào)的是讓兒童在動手做的過程中用腦子去領(lǐng)悟科學(xué)，因而也極力主張為學(xué)生提供豐富的教材、學(xué)具、參考書、活動手冊以及時空資源。（8）探究中心。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略以學(xué)生掌握科學(xué)探究過程技能并且發(fā)生正向遷移為宗旨，體現(xiàn)了20世紀(jì)90年代以來科學(xué)教育的新思路：1）當(dāng)今信息與知識的飛速增長超過了歷史上任何一個時期，可以用“信息爆炸”或“知識爆炸”來形容；2）知識急劇增長使得教育無法將其內(nèi)容涵蓋，因此對于現(xiàn)代人而言自發(fā)的（而不僅僅是引發(fā)的）學(xué)習(xí)、終生的（而不僅僅是學(xué)校階段的）學(xué)習(xí)具有極其重要的意義；3）只是在當(dāng)今的含義從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘业胶瓦\用信息，這就要求現(xiàn)代人學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的一點是學(xué)會探究，學(xué)會研究性地學(xué)習(xí)。以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不太強調(diào)知識的系統(tǒng)性。，而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。因此，應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的教師，往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，作出預(yù)測或假設(shè)，然后想方設(shè)法搜集證據(jù)，得出探究結(jié)論,而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗和質(zhì)疑，一方面推進新一輪的探究。我們提倡科學(xué)教學(xué)過程以探究活動為中心，就是主張大力推廣以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。但是作為一位科學(xué)教師，博采眾長，善于隨機應(yīng)變地運用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，可以使自己在科學(xué)教育中更加勝任愉快。12、“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價特點是什么？參考答案：“情感態(tài)度與價值觀”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價重點，應(yīng)該抓住小學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動中的態(tài)度進行。因為，相對態(tài)度來說，情感、價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價。評價小學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動中的態(tài)度，主要可以從他們對待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈，學(xué)習(xí)是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題有否興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學(xué)探究活動中是否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學(xué)、技術(shù)與社會相關(guān)的問題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感等方面的表現(xiàn)進行。這些方面的評價由于主要是表現(xiàn)性評價，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評、互評為主。13、簡述如何進行課前準(zhǔn)備？參考答案：宏觀把握教材、因材施教。1）認真研讀課標(biāo)。2）認真研究教材。3）認真研究教法。4）認真研究學(xué)生。包括學(xué)生的認知水平、年齡特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格?？茖W(xué)設(shè)計教案。1）確定教學(xué)目標(biāo)2）合理運用教材3）注意課堂教學(xué)的過程4）預(yù)測教學(xué)困難，準(zhǔn)備應(yīng)急措施。四、辨析：1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進行探究。參考答案：錯?？茖W(xué)課標(biāo)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。但并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，恰當(dāng)、靈活的選用多種教學(xué)方式（如接受式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）來豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)服務(wù)。2、科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。參考答案：錯。科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，但不等于摒棄傳統(tǒng)的講授法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。因為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)仍需要在教師的組織與引領(lǐng)之下進行，離不開教師的指導(dǎo)。而教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，傳統(tǒng)的講授法有時依然顯現(xiàn)出了簡便有效的優(yōu)點，因此不能也不可能完全摒棄。3、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。參考答案：正確。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?！?、在討論、辯論活動中，教師不必過多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。答：錯。在小組活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。5、探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。參考答案：正確。探究式學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)探究建構(gòu)知識，培養(yǎng)情感，訓(xùn)練技能，促進人的全面發(fā)展。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究是科學(xué)家研究自然界并獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。探究式學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識。在探究活動中，由于學(xué)生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨立性和獨特性。所以在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，甚至有的探究活動不會得到教師和教科書所需要的結(jié)論。6、科學(xué)探究活動程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。參考答案：錯?？茖W(xué)探究活動的程序一般由5個環(huán)節(jié)組成：選擇問題、提出假設(shè)、實施探究、解釋結(jié)論、評價反思。探究式學(xué)習(xí)又有三種基本方式，每種方式又有自己的一般程序。在具體操作時，要根據(jù)教學(xué)實際、靈活掌握，不必面面俱到、一個不能少。7、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。參考答案：不完整。選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后續(xù)性和層次性。還應(yīng)注重學(xué)具的數(shù)量和種類要充分，要適應(yīng)學(xué)生的探究能力。學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對于主題應(yīng)該是一個不多、一個不少，每個學(xué)具都應(yīng)該有獨特的不可替代的作用。每個學(xué)具都要對學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。材料應(yīng)該能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐?，能夠最終獲得發(fā)現(xiàn)，而不是被迷惑和打擊。這就要求教師要研究學(xué)生、了解學(xué)生，為學(xué)生提供材料必須考慮學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。8、在科學(xué)探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣。參考答案：正確。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“探究”是這樣闡述的：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦?！蔽?、論述：1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如何突出“科學(xué)味”？參考答案：科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要突出“科學(xué)味”，也就是要突出科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)的本質(zhì)。課時教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)科學(xué)課可以從以下三方面體現(xiàn)“科學(xué)味”：第一，科學(xué)是實證的，即科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽。實證意識即是思想文化的一種形式，也是科學(xué)方法論的重要內(nèi)容。它可以通過證實的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可以檢驗的?？茖W(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，隨著時間的發(fā)展，其結(jié)論也是可以改變的。第二，科學(xué)是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢驗。第三，科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。對此了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注點滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（答題過程中結(jié)合課例進行說明）2、以一課為例，談?wù)勀阍谔骄拷虒W(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生的？參考答案：（簡述教學(xué)中的引導(dǎo)指什么）教學(xué)中的引導(dǎo)，主要是指教師要創(chuàng)設(shè)各種條件、運用各種方法讓學(xué)生去經(jīng)歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究過程。（舉例說明在探究各環(huán)節(jié)的方法）如：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實驗引導(dǎo)；通過提問引導(dǎo)；通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過一起寫下來歸類、分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵提問引導(dǎo)；鼓勵驗證引導(dǎo)；贊賞特別辦法引導(dǎo)等等。（答題的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會，靈活回答這個問題。）3、以一課為例，談?wù)勀闳绾卧诮虒W(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？參考答案：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，是一個密切聯(lián)系的有機整體。在具體教學(xué)實踐中，三維目標(biāo)整合是一個難點問題。在實際教學(xué)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。我們還很難看到后者的積累能給學(xué)生帶來什么。教師最大的擔(dān)心莫過于知識和技能的弱化。盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降下了，教師仍然感覺課時不夠用。要想在過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩者上有所發(fā)揮，就必須花費大量的時間。為了給學(xué)生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘。為了發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，教師可能也要單獨花一些時間讓學(xué)生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標(biāo)。這也是教師抱著知識本位不放的原因之一。教師之所以會有上面的擔(dān)心，是因為他們把三者割裂開來，看作是一個個單獨的目標(biāo)，而沒有看到有時一個好的學(xué)習(xí)活動，就可以融合全部的三個目標(biāo)，達到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在興趣盎然中，掌握了知識和技能。（教師需舉一、二個實例來加以說明）首先，教師可以重新設(shè)計一系列有結(jié)構(gòu)的活動來構(gòu)建整堂課的教學(xué)，以求最大限度讓三維目標(biāo)在這堂課上得到整合。其次，創(chuàng)造性地開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)的探究活動，調(diào)動學(xué)生多種感觀參與活動過程之中。第三，善于抓住教學(xué)契機，拓展學(xué)生活動空間，讓學(xué)生更加深入開展探究活動，在活動中得到新的啟發(fā)。第四，注重過程意識，讓學(xué)生在活動過程中多角度地充分體驗探究的樂趣，形成科學(xué)的素養(yǎng)。4、探究教學(xué)強調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強調(diào)“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中強調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽，以一課為例，談?wù)勀阍诮虒W(xué)中是怎樣做的？參考答案：小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，探究活動貫串了教學(xué)的整個過程，學(xué)會傾聽是對教師和學(xué)生必須的要求，是科學(xué)教學(xué)成功的保證。第一、讓學(xué)生學(xué)會表達。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機會。學(xué)生通過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達出來，是實現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。因而，交流形式的多樣性和每一位學(xué)生的參與也應(yīng)是教師關(guān)注的一個焦點，我們應(yīng)該做的是鼓勵學(xué)生交流，誘導(dǎo)他們形成思維的沖突，幫助他們找到解決表達過程中的困難的方法。第二、讓學(xué)生建立規(guī)則交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。小聲交流：小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。交流能力主要是看小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流；合作要專心，不講題外話，要認真傾聽別人的發(fā)言；自己說話要有條理；與人爭辯要和氣，以理服人?！谌?、讓學(xué)生學(xué)會傾聽。處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視聽同學(xué)的發(fā)言。而傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無人真正傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己講的話無關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。在實踐過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些小組當(dāng)合作學(xué)習(xí)完成之后，所有的組員所持的觀點各不相同，所產(chǎn)生的問題也各不相同，學(xué)生似乎還處在合作前的學(xué)習(xí)水平上。為什么沒能達到合作的預(yù)期效果呢?究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然在合作學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)明確了，也都表達了各自的想法，但是，這些學(xué)生在交流的同時卻沒有認真傾聽其他同學(xué)的意見，這就是癥結(jié)所在。傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。同時，虛心地傾聽他人的意見，才能使學(xué)生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團隊精神。因此，同學(xué)們會傾聽嗎?同學(xué)們樂于傾聽嗎?我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽?也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個焦點。第四、教師傾聽學(xué)生。教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。第五、重視“學(xué)生之間的相互傾聽”教師要還要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。5、以一課為例，論述怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性？參考答案：1、有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)把全班學(xué)生分成了若干個同質(zhì)小組，無形中形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。為了增強小組之間的競爭意識，首先我們可以遵循少年兒童的心理特點．讓學(xué)生為自己的小組起組名，如“牛頓組”、“群英組”、“創(chuàng)新組”、“飛魚組”、“探險組”等等，還可以讓每個小組搜集一位科學(xué)家的名言作為自己小組的座右銘。要重視引導(dǎo)，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦．敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，應(yīng)以團隊為單位表揚、鼓勵。把小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，淡化個人分，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種方式也有利于培養(yǎng)小組間學(xué)生正確的競爭意識。2、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動正常開展。在實施教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學(xué)生有自己的個性．且個性有差異?！岸际撬粋€人做的，我們沒有做”遇到這種情況，我們要及時引導(dǎo)，要求小組長和活動監(jiān)督員發(fā)揮作用。但如果材料充足，人人都可以獲得動手的機會，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們又要引導(dǎo)他們，不要光會做，還要注意養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣?！八麖膩聿慌c我們一起合作”。在巡視小組括動時，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對于前者，我們可以要求小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者的做法是：把每學(xué)期要學(xué)生自帶的材料清單列出，讓各小組學(xué)生輪流認帶。為防止有些學(xué)生在上課前忘記帶來，我們在每次課后提醒強調(diào)一下，然后由各小組的小組長負責(zé)落實。3、積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性小組合作教學(xué)的各項活動能否行之有效地展開，必須建立合理的評價機制。常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。每次課前，教師可以發(fā)給每組一張實驗情況記錄單，作為老師了解每個學(xué)生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。其中各項達成指標(biāo)可以如下：

合作能力主要是看學(xué)生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合；是否服從小組長的任務(wù)分配；當(dāng)發(fā)生爭執(zhí)或爭吵時，是否能以理服人；當(dāng)同學(xué)指出自己的缺點時，能不能虛心接受；是否從維護集體的榮譽出發(fā)，別人有困難，能否主動幫助等。

交流能力主要是看小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發(fā)現(xiàn)以后是否還會繼續(xù)相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發(fā)表自己的見解等。

實驗?zāi)芰?，主要是看學(xué)生是否能提出探究方法、思路和計劃；是否會用簡單的工具器材對事物進行觀察、實驗并作記錄、分析、形成結(jié)論；在整個探究過程中，為小組作了多大的貢獻等。

在小組活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深人到各組，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優(yōu)勝小組，并做好記錄，到期終評價時，優(yōu)勝小組獲得的次數(shù)作為最終評價的主要依據(jù)之一。6、請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟，談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？在一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個個忙于實驗，操作。老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學(xué)生起來展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法，看起來，場面非常熱鬧，每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。參考答案：在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”的結(jié)合?！白灾魈骄坎坏扔诜湃巫粤鳌⒔處煼攀忠膊坏扔诜艞壷笇?dǎo)”，探究學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷的“從漫無目的的發(fā)問到選擇性的提問”，“從自發(fā)的行為逐漸到井然有序的活動”，促進學(xué)生探究水平的不斷提高。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，我們也應(yīng)該注意以下一些問題：1、正確處理眾多探究的問題。2、正確處理探究的開放性與學(xué)習(xí)上時空的封閉性之間的矛盾。3、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。4、教師要注意探究活動的一般過程，遵循活動的開展的一般過程，讓學(xué)生的探究活動更加扎實、有效和順利。在《液體》教學(xué)中，教師可以考慮讓自己的教學(xué)設(shè)計基本遵循這樣的過程，不一定全部照搬，但要體現(xiàn)一定的層次和符合學(xué)生內(nèi)在的思維過程。7、為什么要用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)？參考答案：首先看一下為什么要用行為化動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。在教師撰寫的教學(xué)目標(biāo)中，常常會看到類似這樣的表述：①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這些表述或失之于過于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學(xué)的課題，至使執(zhí)教者無法對教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。美國學(xué)者拉爾夫·泰勒和布魯姆均認為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生的行為變化上，因此主張陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生；謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述由于抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。這些主張，為諸多課程設(shè)計者和教師認可和接受。其次再來看一下怎樣用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)所要達到的目標(biāo)是多種多樣的。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”、態(tài)度和傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來達到這些目標(biāo)。例如，當(dāng)我們用“會做什么”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以體驗的機會。8、如何使科學(xué)課教學(xué)富有兒童情趣？參考答案：這需要科學(xué)課教師在工作實踐中不斷摸索不斷總結(jié)。一般來講，以下幾種方法可以嘗試：一．選擇兒童樂意探究的事物作為教學(xué)內(nèi)容。例如我們食用的水果蔬菜哪些是果實？果實有什么特征？二．選擇兒童喜聞樂見的活動形式。例如（續(xù)）寫童詩，猜謎語，組織答題競賽，飼養(yǎng)小動物，種植一些花草甚至油菜之類典型的農(nóng)作物等等。三．使用兒童易于理解的表達方式。盡可能用形象直觀的比喻來說明復(fù)雜深奧的道理。比方說，給3～4年級的小學(xué)生講解“我們?nèi)绾温牭铰曇簟钡脑恚?、耳道、鼓膜、聽小骨、聽神?jīng)等傳播聲音的功能，借助喇叭（或用手遮耳后形成的屏障）、鼓、銅鈴、收音機等生活中常見事物的比喻，很容易被兒童理解。四．營造兒童喜歡的課堂氛圍。師生互動的親切感、未知現(xiàn)象的神秘感、發(fā)現(xiàn)奧秘的喜悅感、得到肯定（驗證）的成功感、同伴合作的支持感等等，都有利于促進兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)。五．采用圖文并茂且富有動感的電化教育手段。教育手段可以有效地吸引兒童的注意力，并且可以提供大量的信息。9、舉例說明教師在教學(xué)中怎樣使用教材？參考答案：在課程改革中，教材的功能發(fā)生了很大變化。教師在進行教學(xué)時應(yīng)注意，實驗教材是教師實施科學(xué)教學(xué)的工具，而不是唯一的依據(jù)，要“用實驗教材去教”，而不是“教實驗教材”。這意味著教師具有以下權(quán)利。1．可以根據(jù)自己本地、本班級的情況，有選擇的使用教材。盡管教師指導(dǎo)用書中給出了各單元的課目安排，但僅作為參考。教師可以全部采用實驗教材中的內(nèi)容，也可以選擇其中的一部分。2．可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能的選用了我國大部分地區(qū)都可能具有的實物材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者具備更好的替代物品，因此我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。3．可以根據(jù)自己對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，設(shè)計新的活動過程。教材中的活動設(shè)計反映了編寫者的認識和意圖，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對活動過程的設(shè)計加以完善和改造。同樣需要注意的是，實驗教材雖然有利于教師教學(xué)方式的改變，但最終還是要依靠教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要取得最佳的教育效果，教師的作用是至關(guān)重要的。盡管有《標(biāo)準(zhǔn)》和實驗教材，但決定科學(xué)教育效果的仍然是人。這意味著教師在使用實驗教材時需要注意轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。1．準(zhǔn)確把握實驗教材所體現(xiàn)的幾點基本思想。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)建立在學(xué)生的興趣、需要和原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；追求學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)本身深層次的理解以積極的思維推動學(xué)習(xí)活動的進展；善于把各種目標(biāo)綜合地看成一個整體。2．努力建立一種新的教學(xué)方式。要將教學(xué)過程看作是師生互動的過程，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究代替單純的講解；以創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機會和探究的情境代替灌輸；學(xué)會傾聽，了解學(xué)生理解了什么，誤解了什么；將社會和大自然都看作教學(xué)的資源和科學(xué)教育的場所；保護學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)權(quán)利，對他們積極加以引導(dǎo)；將教學(xué)評價伴隨在教學(xué)過程之中，努力與教學(xué)融為一體。3．將進行探究性的教學(xué)作為一種新的體驗。不可否認，我們中的大多數(shù)在學(xué)校學(xué)習(xí)的期間和進行教學(xué)工作的期間，都很少從事過獨立的科學(xué)探究活動，因此，我們需要和學(xué)生一起對科學(xué)探究進行積極的體驗，并盡快掌握科學(xué)探究的基本技能，以便在教學(xué)過程中承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。10、什么樣的教師才能勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)？參考答案：由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。(1)科學(xué)教師要有堅定的科學(xué)教育事業(yè)心。一個人要在事業(yè)上獲得成功，其首要條件是有對自己所從事的事業(yè)的深厚感情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段進行科學(xué)教育的主要陣地，它擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)?？茖W(xué)啟蒙就是指通過科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，在兒童與科學(xué)之間建立一種初級的積極聯(lián)系?？茖W(xué)教師只有對科學(xué)啟蒙教育這項事業(yè)充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，才能有從事這項事業(yè)的自豪感、使命感和責(zé)任感。成功的科學(xué)啟蒙教育能為科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。每一位科學(xué)教師都要對此有深刻的理解，并為此感到光榮和自豪。(2)科學(xué)教師需有較為寬厚而扎實的科學(xué)知識，即教師們經(jīng)常說的：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”。具體地說，科學(xué)教師要占有足夠的科學(xué)事實材料方面的知識，有豐富的科學(xué)表象儲備；占有一定數(shù)量的、高于科學(xué)教材的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律和理論，還要熟悉科學(xué)探究的一般程序和方法。(3)科學(xué)教師要具有必要的教育科學(xué)知識。從科學(xué)教學(xué)實踐看，教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等教育科學(xué)的理論對科學(xué)教育、教學(xué)的關(guān)系最為密切。有些理論可直接用于指導(dǎo)科學(xué)教育和教學(xué)活動。例如，教學(xué)論所研究的教學(xué)的一般規(guī)律，教育心理學(xué)所揭示的教與學(xué)的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展心理學(xué)所總結(jié)的兒童的發(fā)展特點等，都可以簡化教師的認識過程，并可用于指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)實踐?？茖W(xué)教育理論和教學(xué)法的應(yīng)用性、針對性更強應(yīng)當(dāng)優(yōu)先加以學(xué)習(xí)和掌握。11、科學(xué)教師需要具備什么樣的科學(xué)知識？參考答案：(1)科學(xué)教師對科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用熟練?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的知識。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個領(lǐng)域的專門知識。(2)在深刻理解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)教師還要及時了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，并不要求立即把這些知識傳授給學(xué)生，但對科學(xué)教師來說，只有立足科學(xué)的前沿，及時攝取科學(xué)發(fā)展的知識，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導(dǎo)。(3)了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運用科學(xué)探究方法。科學(xué)探究方法教育是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素之一。小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要教給學(xué)生觀察、提出問題、做出假設(shè)、制定計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等探究方法。只有教師了解和掌握這些常用科學(xué)探究方法的特點與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。以上3個方面的知識及相關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)當(dāng)形成一個按層次組織的體系，即形成良好的知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)教師把握了所教知識的體系，明確所教知識在整個知識體系中的地位與意義，才能促進學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。12、科學(xué)教師必須具備哪些能力？作為一名合格的科學(xué)教師，需要具備多種不同的教學(xué)能力，其中最為重要的是科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、表達能力。(1)科學(xué)探究能力。觀察和實驗是科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)。在新一輪科學(xué)課程改革中，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智能、形成興趣都需要有一系列生動活潑的觀察實驗活動。在課堂教學(xué)中，教師要做好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生獨立做好觀察實驗。課后，要引導(dǎo)學(xué)生進一步做好課外的探究活動。有些科學(xué)教師埋怨學(xué)校條件差，缺乏科學(xué)教學(xué)中所需要的觀察實驗材料。其實，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察實驗絕大部分都可以取自生活中的物品，應(yīng)該看到科學(xué)教學(xué)的觀察實驗材料，就在自己身邊。作為一名科學(xué)教師，不僅要運用已有的觀察實驗材料準(zhǔn)確而迅速地完成觀察實驗操作，更為重要的是要善于利用身邊的事物和材料，經(jīng)過一番精心的設(shè)計和加工，提出更多的簡單明了的效果優(yōu)異的觀察實驗，讓學(xué)生理解科學(xué)就在我們身邊。(2)自學(xué)能力?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識的發(fā)展和更新很快，這要求科學(xué)教師積極學(xué)習(xí)，努力跟上時代發(fā)展的步伐。因此，需要科學(xué)教師具有一定的獲取新知識、新信息的能力。這種能力表現(xiàn)在日常善于讀書看報，收聽和收看無線電廣播、電視及電影，會利用互聯(lián)網(wǎng)等吸收和消化對提高教學(xué)水平有用的“營養(yǎng)”，經(jīng)過分析篩選加工后，成為自己的精神財富，并能在教學(xué)實踐中加以靈活運用。自學(xué)能力是一種綜合能力，首先表現(xiàn)在對信息反應(yīng)敏捷的能力，其次表現(xiàn)在搜集資料、檢索資料的能力，再次就是分析和整理資料的能力。(3)表達能力。科學(xué)教師的表達能力包括書面表達能力和口頭表達能力?？茖W(xué)教師的語言應(yīng)當(dāng)清楚明白，內(nèi)容具體，準(zhǔn)確生動，能聯(lián)系實際，有說服力和感染力。在科學(xué)教學(xué)中，若教師語言模糊不清、呆板冗長，會妨礙學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認識，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促使兒童主動地獲取科學(xué)知識，進一步發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章，自己動手寫科普小品，并能指導(dǎo)學(xué)生寫好科學(xué)小論文。因此，要求科學(xué)教師具有一定的書面表達能力。在觀察實驗中，科學(xué)教師必須善于將自己的口頭語言和實驗現(xiàn)象中蘊含的無聲語言，有機地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由表及里地認識科學(xué)現(xiàn)象。有的科學(xué)教師不善于借助實驗現(xiàn)象中蘊含的無聲語言，往往犯只做不講或先講后做、先做后講的毛病。嚴(yán)格地說