《幼兒園課程概論》課件-第七章第三節(jié) 方案教學(xué)

第三節(jié)

方案教學(xué)在當(dāng)今的中國釋題：方案教學(xué)在當(dāng)今的中國

方案教學(xué)是什么？

方案教學(xué)對解決當(dāng)今中國幼兒園課程所存在的問題有什么意義？

方案教學(xué)在當(dāng)今中國實施所存在的問題是什么？

如何運用方案教學(xué)解決當(dāng)今中國幼兒園課程的問題？方案教學(xué)是什么？方案教學(xué)是什么？方案教學(xué)是舶來品。方案教學(xué)是什么？

在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，克伯屈于1918年發(fā)表了“方案教學(xué)法”一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式。

從上世紀(jì)20年代起，倫敦大學(xué)學(xué)者艾沙克斯(Isaacs,S.)已主張運用方案教學(xué)實施教學(xué)，六、七十年代在英國幼兒學(xué)校中曾被廣泛運用。

七十年代，美國的開放教育也是以方案教學(xué)為其主要特征的。對方案教學(xué)所具的價值的興趣，由凱茲等人在80年代后期重新喚起。

近20多年以來，引起關(guān)注的意大利瑞吉歐教育體系，其主要的特征之一也是方案教學(xué)。方案教學(xué)是什么？

美國著名的幼兒教育家凱茲(Katz，L.G.)重新倡導(dǎo)方案教育。她與查德(Chard，S.C.

)于1989年合寫了一本題為《探索兒童心靈世界》（EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach）的書，她們寫道：“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法，也包括了教什么，學(xué)什么。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點出教師要以合符人性的方式，鼓勵孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動；從學(xué)的觀點來看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案?！保▌P茲等著，《探索兒童心靈世界》，心理出版社1998年版，第6頁）方案教學(xué)是什么？

凱茲(Katz，L.G.)認(rèn)為，“方案”一詞有多種含義，但是，一旦被用于“方案教學(xué)”，“方案”一詞的含義就被特定化了，“一個方案是一個值得作更多學(xué)習(xí)的主題的深入探究。探究通常在一個班級中以小組的方式進(jìn)行，有時以整個班級的形式進(jìn)行，偶爾也以個體的方式進(jìn)行。方案的最重要特征是著意地將活動的努力放置于尋找問題的答案，而這些問題是由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的。”

方案教學(xué)是西方文化的產(chǎn)物方案教學(xué)是舶來品。

方案教學(xué)是西方文化的產(chǎn)物。方案教學(xué)是西方文化的產(chǎn)物

西方文化

集體期望操練背誦紀(jì)律懲罰

東方文化

個人興趣創(chuàng)造理解自由鼓勵VS方案教學(xué)是西方文化的產(chǎn)物韓國西方國家方案教學(xué)能被借鑒，但有局限方案教學(xué)是舶來品。

方案教學(xué)是西方文化的產(chǎn)物。

方案教學(xué)能被東方文化借鑒，但是有其局限性。方案教學(xué)能被借鑒，但有局限

凱茲等人認(rèn)為“對幼兒進(jìn)行正式教學(xué)，可能會有合乎常模的終結(jié)效果，但卻犧牲教育上長期的、動態(tài)的目標(biāo)。”因此她們建議，幼兒年齡越小，課程應(yīng)越不正式，越具有統(tǒng)整性，而方案教學(xué)正是這樣一種課程。

與單元教學(xué)，或大單元的主題教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注幼兒的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。

方案教學(xué)能被借鑒，但有局限

方案教學(xué)的運行過程具有較大的彈性，沒有統(tǒng)一的操作模式，需要教師在與幼兒互動的過程中運用智慧去把握教育、教學(xué)過程，因此，對于沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師，甚或?qū)I(yè)水平欠高的教師，都難以在真正意義上去運用，并取得良好的效果。

方案教學(xué)效果的評價比較困難，有較大的主觀性，難于被評價者把握。

方案教學(xué)對解決當(dāng)今中國幼兒園課程所存在的問題有什么意義？

不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園課程的連續(xù)體

單一概念

教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念

瑞吉歐的方案活動主要由兒童發(fā)起深層次探索活動，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向

方案教學(xué)

由兒童或教師發(fā)起深層次探索活動，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向

教師指導(dǎo)的研究教師指導(dǎo)的主題活動，教師精心計劃；兒童探索主題教學(xué)

教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)起活動

單元教學(xué)

教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個方面的內(nèi)容

整合概念

教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念低結(jié)構(gòu)化課程高結(jié)構(gòu)化課程

對教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)對兒童生成的強(qiáng)調(diào)方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義從幼兒的角度：

尊重幼兒的權(quán)利

關(guān)注幼兒的興趣與需要

重視幼兒自身的經(jīng)驗

強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義從教師的角度：

提供強(qiáng)調(diào)教育過程的教育、教學(xué)的操作平臺。

預(yù)設(shè)與生成（師幼互動）

各種教育資源的利用

教師的專業(yè)成長方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義方案教學(xué)理論研究實踐研究方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義實踐研究案例上海東方幼兒園**

**上海七色花幼兒園**上海芷江中路幼兒園**上海普陀幼兒園

青島市黃島中心幼兒園

**上海長寧實驗幼兒園方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義實踐研究案例由上海教育出版社2002年出版的學(xué)前教育《教師參考用書》方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義實踐研究案例溫州市第四幼兒園的孩子們在探索烏龜是如何爬行的。香港維多利亞幼兒園做的方案活動。**方案教學(xué)對中國幼兒園課程改革的意義實踐研究案例廣東順德機(jī)關(guān)幼兒園的孩子在創(chuàng)設(shè)粵劇活動區(qū)角。

廈門市實驗幼兒園的《與幼兒一起探究》

方案教學(xué)在當(dāng)今中國實施所存在的問題是什么？

在中國實施方案教學(xué)所存在的問題

方案教學(xué)與中國文化的契合程度

方案教學(xué)與中國當(dāng)今教育現(xiàn)狀之間所存在的矛盾和問題在中國實施方案教學(xué)所存在的問題

方案教學(xué)與中國文化的契合程度在中國實施方案教學(xué)所存在的問題在中國實施方案教學(xué)所存在的問題

方案教學(xué)與中國文化的契合程度

方案教學(xué)與中國當(dāng)今教育現(xiàn)狀之間所存在的矛盾和問題在中國實施方案教學(xué)所存在的問題

方案教學(xué)與中國當(dāng)今教育現(xiàn)狀之間所存在的矛盾和問題

當(dāng)今社會文化的接受程度（如家長期待）

教師資格和水平

教師與幼兒的比例

教育資源（社區(qū)、家庭、幼兒園）……如何運用方案教學(xué)解決中國幼兒園課程問題？如何運用方案教學(xué)

從形式到實效

從單一到多元如何運用方案教學(xué)

從形式到實效實施前的主題網(wǎng)絡(luò)實施后的主題網(wǎng)絡(luò)有意義的學(xué)習(xí)在哪里？選擇與生成

讓幼兒的學(xué)習(xí)（自己生成和選擇教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容）有意義*有意義的學(xué)習(xí)在哪里？

讓教師的教學(xué)（預(yù)設(shè)、選擇與生成）有意義*在特定的教育情景下如何運用方案教學(xué)

從形式到實效

從單一到多元如何運用方案教學(xué)

從形式到實效

從單一到多元如何運用方案教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化家長的過高期待教師的水平不高教師與幼兒的比例小教育資源不豐富

……怎么辦？如何運用方案教學(xué)建議：

根據(jù)幼兒園的具體情況，將方案教學(xué)作為改變課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教師教學(xué)水平的一個操作平臺。如何運用方案教學(xué)改變課程結(jié)構(gòu)：

方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度相對較低，通過在課程中增加一定比例的方案教學(xué)，可