陶行知生活教育視域下的中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)題報(bào)告

陶行知生活教育視域下的中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)題報(bào)告題目：陶行知生活教育視域下的中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)一、論文背景隨著教育改革不斷深入和教育理念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。而歷史教育是中學(xué)二級(jí)教育中重要的一個(gè)組成部分，為學(xué)生提供了豐富的歷史知識(shí)和文化底蘊(yùn)。但是傳統(tǒng)的歷史教育方式往往局限于知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生生活教育的關(guān)注。陶行知生活教育視域提倡通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活方式的科學(xué)化引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，并把生活作為教育的核心理念。因此，在中學(xué)歷史教育中，融入生活教育的理念是非常必要的，具有重要的意義。二、研究?jī)?nèi)容本論文根據(jù)陶行知生活教育視域下的思想，探討了中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)途徑和方法。本文主要包括以下內(nèi)容：1.陶行知生活教育視域下的中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)分析。2.中學(xué)歷史教育資源的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析，重點(diǎn)探討如何在歷史教育中融入生活教育的理念。3.中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的途徑和方法分析。在多方面考慮后，本文選擇了以“典型人物故事”為切入點(diǎn)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。4.具體的中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)案例研究。選擇了中國(guó)歷史中的“孟子”為案例，探討如何以其為切入點(diǎn)，融入生活教育的理念，開(kāi)發(fā)出一系列的歷史課程資源。三、期望研究結(jié)果1.探討了陶行知生活教育視域下，如何在中學(xué)歷史教育中融入生活教育的理念。2.提出了以“典型人物故事”為切入點(diǎn)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)的途徑和方法。3.通過(guò)孟子的教育思想作為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了一系列的歷史課程資源，提供了對(duì)于中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的方法和參考。四、擬定研究計(jì)劃1.第一章：緒論（1）對(duì)陶行知生活教育視域的研究進(jìn)行綜述。（2）闡述本文的研究目的、意義和價(jià)值，界定研究范圍和內(nèi)容。2.第二章：陶行知生活教育視域下中學(xué)歷史教育的理論基礎(chǔ)分析（1）對(duì)于陶行知生活教育視域下的教育思想進(jìn)行概述。（2）分析中學(xué)歷史教育存在的問(wèn)題，并探討如何在歷史教育中融入生活教育的理念。（3）歸納總結(jié)歷史教育中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。3.第三章：中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的途徑和方法分析（1）分析歷史教育與生活教育理念融合的途徑和方法。（2）研究“典型人物故事”作為切入點(diǎn)進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的方法。（3）闡述中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的原則和方法，為開(kāi)發(fā)教材提供指導(dǎo)。4.第四章：歷史課程資源開(kāi)發(fā)案例（1）探究“孟子”作為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)歷史課程資源的方法，并進(jìn)行詳細(xì)的案例研究。（2）提供以“孟子”的教育思想為教學(xué)主線(xiàn)的課程設(shè)計(jì)。5.第五章：結(jié)論和展望（1）總結(jié)本文的研究成果，闡述研究的貢獻(xiàn)和不足之處。（2）對(duì)未來(lái)中學(xué)歷史課程資源開(kāi)發(fā)和生活教育融合的研究方向進(jìn)行展望。6.參考文獻(xiàn)擬定完成本論文的時(shí)間為3個(gè)月。其中，第一階段為