小學(xué)教育英語(yǔ)畢業(yè)論文

挖掘閱讀素材，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力摘要：新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求，在閱讀能力方面要求能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，雖然聽(tīng)、說(shuō)都是語(yǔ)言信息輸入的重要途徑，但現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件下，僅依靠聽(tīng)、說(shuō)的信息輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)言信息輸入的可靠途徑。研究增加小學(xué)英語(yǔ)閱讀信息量的途徑。從英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)、構(gòu)建讀物網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行探討，尋求新的途徑。關(guān)鍵詞：挖掘閱讀素材，小學(xué)生，英語(yǔ)閱讀能力新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求，在閱讀能力方面要求能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，雖然聽(tīng)、說(shuō)都是語(yǔ)言信息輸入的重要途徑，但現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件下，僅依靠聽(tīng)、說(shuō)的信息輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)言信息輸入的可靠途徑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面入手挖掘閱讀素材，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。一、重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀途徑的研究語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，首先，讀者通過(guò)感知（識(shí)別和辨認(rèn)）書(shū)面語(yǔ)言材料，獲得基本信息，并對(duì)基本信息進(jìn)行編碼重組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀信息交換；然后，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料的基本信息進(jìn)行解析破譯，再現(xiàn)作者為表達(dá)思想所提供的完整信息的過(guò)程。這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程，也是讀者閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在知識(shí)日新月異、信息瞬息萬(wàn)變的今天，英語(yǔ)作為承載和傳輸信息的一種國(guó)際化語(yǔ)言，早已成為人們獲取信息的重要方式。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，決定了獲取有用信息的量。美國(guó)學(xué)者古德曼在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入。可見(jiàn)，語(yǔ)言信息量的輸入決定英語(yǔ)閱讀能力的高低。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵就在于信息量的增加。但是，由于小學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)感能力尚未形成，市面上適合小學(xué)生的閱讀材料較少，缺乏背景知識(shí)、理解能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。因此，有必要研究如何增加小學(xué)英語(yǔ)閱讀信息量的途徑。老師在課堂上要特別注意閱讀能力的培養(yǎng)，而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)最好的方法就是提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！比欢谖覀兊男W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講解—學(xué)生自讀—教師提問(wèn)—學(xué)生答問(wèn)的模式卻比比皆是，學(xué)生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，提問(wèn)成了教師的專(zhuān)利，學(xué)生的任務(wù)就是答問(wèn)。所以，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)是非常有必要的。

可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀一段話(huà)來(lái)回答老師給出的問(wèn)題。就拿三年級(jí)下冊(cè)第七單元Onthefarmstorytime來(lái)舉例，老師可以先在黑板上給出問(wèn)題Who’sonthefarm?Aretheseapples?Arethoseducks?然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，回答問(wèn)題。這個(gè)方法不但能提高孩子的閱讀水平，還能提高孩子的口語(yǔ)水平。二、加強(qiáng)課后英語(yǔ)閱讀延伸教育學(xué)家劉佛年指出，課程可以劃分為顯性課程和隱性課程兩種類(lèi)型?！半[性課程”是指“通過(guò)整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣所施加給學(xué)生影響，起到教育作用的課程”。英語(yǔ)閱讀的隱性課程包括校園里的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境從物質(zhì)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)閱讀隱性課程的建設(shè)主要是指針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際和知識(shí)水平，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，充分利用校園里的環(huán)境設(shè)施為學(xué)生提供廣闊的自由閱讀空間、豐富的語(yǔ)言素材，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境和濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。首先，從視覺(jué)上增加語(yǔ)言積累。我們學(xué)校目前在各種專(zhuān)用教室、辦公室、學(xué)生的生活和活動(dòng)場(chǎng)所都貼上了英語(yǔ)標(biāo)牌、格言或警句；利用英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)小圖書(shū)館等英語(yǔ)宣傳欄目，內(nèi)容不拘一格地增加英語(yǔ)閱讀題材，如：教材疑難知識(shí)問(wèn)答、學(xué)習(xí)方法介紹、優(yōu)秀習(xí)作刊登、英語(yǔ)小諺語(yǔ)、小故事、小幽默、小練習(xí)等。通過(guò)校園大量的英語(yǔ)信息輸入，使學(xué)生在了解、感知校園信息的同時(shí)增加詞匯量和閱讀量。其次，從聽(tīng)覺(jué)上接受語(yǔ)言熏陶。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師特別是英語(yǔ)教師在教學(xué)和生活中盡可能地使用英語(yǔ)和學(xué)生交流；還可以利用廣播或閉路電視等，定期定時(shí)播放一些學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)兒歌或英語(yǔ)兒童電視節(jié)目等，讓學(xué)生耳濡目染的接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從精神環(huán)境來(lái)看，學(xué)校還可以結(jié)合外國(guó)的節(jié)日文化、生活習(xí)俗等大量地向小學(xué)生對(duì)比中外文化的差異，通過(guò)組織一些健康的活動(dòng)讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，并提供或讓學(xué)生在查找、閱讀相關(guān)資料的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀能力。比如在圣誕節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們會(huì)舉辦圣誕party,讓學(xué)生能身臨其中，了解國(guó)外六、構(gòu)建英語(yǔ)讀物交流平臺(tái)展閱讀資料定期交流活動(dòng)：小學(xué)生缺少英語(yǔ)讀物。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，收集、訂閱各類(lèi)英語(yǔ)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀資料交流活動(dòng)。搜集網(wǎng)絡(luò)閱讀資源：教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭的計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)電子書(shū)刊，并下載有利于交流的閱讀材料。構(gòu)建起一個(gè)讀物交流網(wǎng)絡(luò)。在我們的校園里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場(chǎng)，到處可見(jiàn)學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)打招呼和做英語(yǔ)游戲的情景；在課間，在課后，都可以聽(tīng)到廣播中傳出的英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)故事。這些濃郁的英語(yǔ)氣氛常會(huì)給人們留下難忘的印象。由于學(xué)生物質(zhì)條件的提高，好多學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一些英語(yǔ)課外讀物，同學(xué)之間互相借閱，，教師還可以充分利用圖書(shū)館資源，在午間時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓她們進(jìn)行閱讀。由于英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較短，圖書(shū)館關(guān)于這方面的閱讀材料可能比較少，教師可以向?qū)W校建議訂購(gòu)一些英語(yǔ)雜志、閱讀材料放在圖書(shū)館里供學(xué)生閱讀。展閱讀資料定期交流活動(dòng)：小學(xué)生缺少英語(yǔ)讀物。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，收集、訂閱各類(lèi)英語(yǔ)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀資料交流活動(dòng)總之，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章,更重要的是要設(shè)法增加閱讀信息量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，必須重視優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，開(kāi)發(fā)和建設(shè)英語(yǔ)閱讀隱性課程，提高英語(yǔ)閱讀顯性課程的質(zhì)量，