科學(xué)課中的“揚(yáng)短避長”

精品文檔-下載后可編輯科學(xué)課中的“揚(yáng)短避長”我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該“揚(yáng)短避長”，首先教師和學(xué)生都要明白自己的弱項，用自己的弱項去與其他教師和學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，確定需要努力的方向，然后盡力彌補(bǔ)自己的短處。作為一名科學(xué)教師，我就用以下四點來談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中如何“揚(yáng)短避長”？

一、教師自身注重“揚(yáng)短避長”，來全面提升自身的科學(xué)教育的知識面

現(xiàn)在我們看到很多市區(qū)級展示課雷同，例如《電磁鐵》、《我們是怎樣聽到聲音的》、《擺的研究》等這些都是老師們喜歡上的，而且是老師們上的比較出彩的課例，因為這些課例容易所需要的科學(xué)專業(yè)知識比較少，而且又非常貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生配合也相對容易。再加上科學(xué)教師隊伍中許多教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的。這部分教師通常會選擇自己已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域去開課或是進(jìn)行科學(xué)研究，對于自己知識面相對陌生的領(lǐng)域（短）則喜歡“混”過去。但大家想想，作為一名科學(xué)教師，我們往往面對的是1個年級的200名以上的學(xué)生，我們每年都必須將全冊中的內(nèi)容的傳授而并非某一單元中的某一課例，如果教師每次展示課都用自己擅長的課例上固然容易受到評委及聽課教師及學(xué)生的好評，但長此以往就會使他（她）個人的教育資源強(qiáng)（長）的更強(qiáng)，弱（短）的更弱，久而久之定會牽絆著他們的科學(xué)專業(yè)上的全面發(fā)展，但如果教師自身注重“揚(yáng)短避長”，則會使我們這支隊伍的的綜合教育力得到整體提高。其實在目前的科學(xué)教師的單個體而言，由于是轉(zhuǎn)行的、并非科班出生，對于科學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識往往存在著力學(xué)、電學(xué)、動物學(xué)等各類型的“短”處，除了需要從系統(tǒng)的培訓(xùn)中來彌補(bǔ)之外，更需要教師自身來注重“揚(yáng)短避長”。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重“揚(yáng)短避長”，來培養(yǎng)學(xué)生的全面探究能力

我們在一些常規(guī)課中一般不難看到以下場景：在教師的安排下，實驗計劃完善后，所有實驗小組都會出現(xiàn)有條不紊合作實驗：組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮，一至兩名學(xué)生負(fù)責(zé)實驗、一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、剩下一名學(xué)生負(fù)責(zé)上臺匯報。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為他們的科學(xué)老師都有這種想法，還美其名曰這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力，的確每次每個小組的某位同學(xué)固定動手（或是第一個），他（她）的實驗?zāi)芰Φ拇_能提高，但教師們是否考慮，難道他（她）在以后工作或?qū)嵺`中就一定是來做實驗或是來匯報的嗎？我們科學(xué)課是需要培養(yǎng)學(xué)生全面的探究能力，而并非是實現(xiàn)他（她）在某一方面的特長。如果科學(xué)教師都是這樣進(jìn)行分組實驗，長此以往就會造成使孩子們長處更長，短處更短。下面這位夏老師的做法應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇梃b與推廣：

在一次市級科學(xué)研討會上，夏老師講述了教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時，當(dāng)小組匯報本組的食物鏈的探究結(jié)果時，夏老師第一個請的是一位平時講話有點結(jié)巴的學(xué)生，雖然相同的內(nèi)容匯報的結(jié)果并不能讓該實驗小組的同學(xué)滿意，但夏老師今后上科學(xué)課時有意讓該同學(xué)多次匯報，通過一年的培養(yǎng)，竟然逐漸的講話也不結(jié)巴了，而且敢于舉手發(fā)言。這種“揚(yáng)短避長”培養(yǎng)，對于學(xué)生的全面探究能力無疑是一劑良藥，但這需要教師做更多的前期準(zhǔn)備與觀察。

三、實驗器材使用注重“揚(yáng)短避長”，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力

就目前的小學(xué)科學(xué)實驗準(zhǔn)備室里的實驗器材按0號類到8號類共有這些類型，這些器材在配備時都有相對應(yīng)的使用說明書，造成教師和學(xué)生在使用這些器材時往往按說明書使用，這樣使用就會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：溶解實驗：燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、高錳酸鉀、沙、鹽、水，熱水變涼實驗：燒杯、溫度計、計時器等，聲音的研究實驗器材：鋸條、皮筋、米粒、塑料瓶等。這些課例中教師往往會按習(xí)慣選用以上的實驗器材，之所以會這樣主要有兩個原因：1、按常規(guī)使用非常方便的達(dá)到實驗的效果與目的，2、教師們都喜歡使用這些實驗器材的“長”處（說明書上介紹的內(nèi)容），但就從實驗器材的創(chuàng)新上而言則一分未能涉及到。因此筆者認(rèn)為我們在使用已有實驗器材時一定要注重“揚(yáng)短避長”，不僅僅使用其固有的“長”處，而更應(yīng)注重其“短”處的研究，進(jìn)而使某一種器材的多個使用功能得以實現(xiàn)，這需要教師和孩子們一起來研究這些器材，從而彌補(bǔ)實驗器材的配備不足以及實驗器材的開發(fā)功能。

例如：科學(xué)課中探究到的一個空礦泉水瓶子的多種實驗用途：1、當(dāng)凸透鏡使用，2、可以當(dāng)漏斗用，3、可以當(dāng)過濾器凈化水，4、可以當(dāng)潛望鏡，5、可以敲擊發(fā)出聲音……。類似的實驗器材使用注重“揚(yáng)短避長”，一定能為培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力起到非常重要的作用。

四、科學(xué)學(xué)科檢測注重“揚(yáng)短避長”，避免機(jī)械識記在科學(xué)課中的盛行

小學(xué)科學(xué)就目前而言在小學(xué)所有科目中占有相對較高的地位，因為省市級對各區(qū)的教學(xué)檢測中的學(xué)科為：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等幾門。一般科學(xué)教師為了能讓孩子們在答題中得較高的正確率，會采用實驗加默寫的方法，因為檢測中會完整的考查學(xué)生的實驗操作，而且每冊科學(xué)教材中的重點實驗一般會有十幾個之多，檢測中一般僅僅涉及到1-2個，如果這1-2個學(xué)生不會默寫的話，則就等于他們的實驗題正確率為0，造成了機(jī)械識記實驗記錄在科學(xué)課中的盛行。

我們試想一下，長此以往必定會使科學(xué)課和語文學(xué)科有些類似，需要學(xué)生大量的去記憶，而且是機(jī)械識記，而使一些教師重視識記而輕視讓孩子們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題及探究問題，這樣就與科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。為避免這種現(xiàn)象筆者認(rèn)為：科學(xué)檢測中應(yīng)避開機(jī)械識記這類表面上的“長”，而去多檢測一些規(guī)律填寫及發(fā)現(xiàn)為主（短），重一些規(guī)律性的、及發(fā)現(xiàn)式的內(nèi)容，只要能反映出學(xué)生的操作實踐和實驗發(fā)現(xiàn)即可，而并非是讓孩子們?nèi)プR記實驗報告。