《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思（4篇）

第《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思（4篇）作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下內(nèi)容是小編為您帶來的4篇《《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思》，如果能幫助到親，我們的一切努力都是值得的。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思篇一

我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的順序逐一分享自己學(xué)到的知識(shí)；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。

今天在班級(jí)給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二……

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大……

一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思篇二

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思篇三

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個(gè)問題：

（1）你是怎樣比較3.05和2.93的大小？

（2）那么，怎樣比較2.93和2.88？

（3）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。

《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對(duì)于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

不足：

1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

2、我覺得自己的評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的`作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3、有的地方講