2023年教師資格證考試公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料

2023年教師資格證考試公共基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

資料

緒論：教育與教育學(xué)

1、廣義教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發(fā)展人的智

力和體力、影響人的

思想和品德的社會活動，包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。

2、狹義教育指學(xué)校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和

受教育者身心發(fā)

展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影

響，促使他們朝著

所期望的方向發(fā)展的活動。

3、廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民

教育目的，從組織系

統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

4、狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級

各類學(xué)校的總體系，

具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)

制年限及它們之

間的相互關(guān)系。

5、從廣義上來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。

6、從狹義上來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)

定的學(xué)習(xí)科目及其進

程的總和。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系

統(tǒng)地進行的，是在較短

時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過

程。8、教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索并揭示教

育規(guī)律的科學(xué)。分為教

育認(rèn)識現(xiàn)象和教育社會現(xiàn)象。

9、學(xué)校教育活動的基本要素:教育者、受教育者和教育內(nèi)容。

1）教育者是在教育活動中承擔(dān)教的職責(zé)，施加教育影響的人。具有

目的性和專業(yè)

性起到了引導(dǎo)，組織和主導(dǎo)的作用。

2）受教育者是在教育活動中承擔(dān)學(xué)的責(zé)任以一定方式接受教育的

人。具有發(fā)展性

和不成熟性;可塑性與可教性;能動性與主體性，即是教育的對象又

是學(xué)習(xí)的

主體。

3）教育內(nèi)容是教育者向受教育者傳授的知識技能、思想觀點是教育

者和受教育者

共同加工的對象。具有目的性和價值型;發(fā)展性;形態(tài)多樣性在教育

活動中其

中介作用。

10、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的基本趨勢。

第一、教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴大。

第二、教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴展。

第三、教育學(xué)研究范式的多樣化。

第四、教育學(xué)的進一步分化與綜合。

第五、教育學(xué)發(fā)展與教育改革的關(guān)系更加密切。

11、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。

一、形成初步的教育信念和專業(yè)精神。

二、掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。

三、了解教育歷史和思想遺產(chǎn)。

四、了解教師職業(yè)及其環(huán)境。

12、20世紀(jì)教育學(xué)的主要流派有實驗教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、文

化教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的教育學(xué)、批判教育學(xué)和制

度教育學(xué)等，其中主張文化陶冶的教育學(xué)流派是文化教育學(xué)。

《教育學(xué)》簡單識記題

1、我國并且也是世界上最早的一部教育專著是《學(xué)記》。

2、我國最早提出“教育”一詞的是孟子，“教育”的基本解釋是

對人的引導(dǎo)活動。3、學(xué)校最早出現(xiàn)于中國。

5、一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以

1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志，因此，他被稱為“科學(xué)教

育學(xué)的奠基人”。

4、英國教育學(xué)家洛克的教育著作是《教育漫話》，并提出了著名的

“白板說”。6、《民主主義與教育》的作者是杜威，他主張以兒童

為中心，教育方法是活動教學(xué)。赫爾巴特《普通教育學(xué)》被稱為“科

學(xué)教育學(xué)之父”主張教師為中心。教學(xué)方法是“四段教學(xué)法”一一明

了；聯(lián)想;系統(tǒng);方法

7、盧梭通過教育代表作《愛彌爾》，提出了藝人的自由發(fā)展和自然

教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)新人的教育理想。

8、裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心里化”口號的教育家。

10、獨立形態(tài)的教育學(xué)是以夸美紐斯的《大教學(xué)論》為開端的，他

提出了班級授課制，首倡教育適應(yīng)自然的原則。

11、教育的生物起源說的代表人物：利托爾洛和沛?西能。

12、教育的心理起源說的代表人物:孟祿。

13、古羅馬昆體良的教育著作是《論演說家的教育》，又叫《雄辯

術(shù)原理》。14、提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是布魯納，其著

作是《教育過程》。15、楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問

題的教育學(xué)家?！缎陆逃缶V》是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)。

16、贊科夫《教育與發(fā)展》發(fā)展性教學(xué)理論:高難度，高速度，理論

指導(dǎo)實際，理解學(xué)習(xí)過程，是所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展。

17、凱洛夫《教育學(xué)》對我國見過初期的教育產(chǎn)生了很大影響。

18馬卡連柯《教育史》《論共產(chǎn)主義教育》核心為集體主義教育提

出了平行教育原則。19、第一部用馬克思主義的觀點分析教育問題的

著作是《國民教育與民主主義》，作者是克魯普斯卡婭。

20、《給教師的一百條建議》的作者是蘇霍姆林斯基。

21、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

22、瓦?根舍因《范例教學(xué)理論》范例教學(xué)法

23皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)

24、古代雅典教育比較重視對年青一代進行多方面發(fā)展教育。

25、古代斯巴達教育比較重視對年青一代進行軍事體育教育。

26、1995年我國政府第一次明確提出了科教興國戰(zhàn)略。

27、1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作

的若干意見》首次在中央文件中明確使用素質(zhì)教育的概念。

28、1986年通過的《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實行九年制義務(wù)教

育，有“六三制”和“五四制”兩種學(xué)制。

29、未成年公民是指未滿18周歲的人。

30、童年期：6、7歲至11、12歲；少年期：11、12歲至14、15歲。

31、教師職業(yè)專業(yè)化始于1890年。

32、率先提出綜合課程主張的是懷特海。

33、隱性課程一詞最早是由杰克遜在1966年提出的。

34、班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在清朝末年（1862年）的

京師同文館。

第一章教育的產(chǎn)生和發(fā)展

1、原始教育形態(tài)的基本特征。

（-）教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起

（-）教育的無階級性、平等性

（三）教育內(nèi)容簡單

（四）教育手段和方法單一

2、古代學(xué)校教育的基本特征。

?古代學(xué)校教育成為社會專門職能。

?古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

?古代學(xué)校教育適應(yīng)古代政治經(jīng)濟的發(fā)展，具有階級性，封建社會的

學(xué)校還具有等

級性。

?古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，具有道統(tǒng)性、專制型、刻

板性和象征性。

?古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。

3、現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征。

生產(chǎn)性、科學(xué)性、世俗性、國際性、終身性和革命性。

4、現(xiàn)代學(xué)校教育的兩種國家形態(tài):資本主義教育與社會主義教育。

5、現(xiàn)代學(xué)校教育的兩種歷史形態(tài):工業(yè)社會的教育（工業(yè)化;民主化;制

度化;專門化）與知識社會的教育（信息化；國際化；網(wǎng)絡(luò)化）。

6、當(dāng)代中國教育是從1949年開始的，其歷史定位是有中國特色的

社會主義現(xiàn)代教育。7、教育歷史劃分的三種尺度:生產(chǎn)力尺度、生產(chǎn)

關(guān)系尺度、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度。

8、到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進

入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源

強國行列。

9、教育現(xiàn)代化:即傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代教育的

特征在更高水平上的體現(xiàn)，是教育獲得和深化現(xiàn)代性的過程，是教育

的整體性轉(zhuǎn)型，是包括教育思想觀念、教育內(nèi)容與手段的多種要素在

內(nèi)的教育系統(tǒng)全面進步的過程。構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體

系是初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本前提。

10、教育改革是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的途徑和動力。

11、我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革

創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

11、教育的勞動起源說:勞動為教育的產(chǎn)生提供了客觀需要和現(xiàn)實條

件。12、今后我國教育發(fā)展的任務(wù)是什么，

一是積極發(fā)展學(xué)前教育;二是依法實施九年義務(wù)教育;三是普及高中

階段教育；四是把職業(yè)教育放在更加突出位置;五是全面提高高等教育

質(zhì)量;六是發(fā)展繼續(xù)教育;七是重視和支持民族教育事業(yè);八是關(guān)心和支

持特殊教育。

13、理論聯(lián)系實際闡述如何實現(xiàn)我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)，

戰(zhàn)略性目標(biāo)：“兩基本，一進入”。基本建成學(xué)習(xí)型社會，基本實現(xiàn)教

育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列。

應(yīng)完成以下六項任務(wù)以保障戰(zhàn)略性目標(biāo)的實現(xiàn)：

一是加強教師隊伍建設(shè)；

二是保障經(jīng)費投入；

三是加快教育信息化進程；

四是推進依法治教；

五是加強和改善黨和政府對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實履行推動教育事

業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的職責(zé)；

六是著眼于教育改革發(fā)展全局和人民群眾關(guān)心突出的問題，以加強

薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域為重點，提出了政府啟動實施的重大項目和改革

試點。

第二章教育與社會的發(fā)展

1.教育的社會制約性就是指教育受其他具有特定功能的子系統(tǒng)的影

響。其表現(xiàn)為社會是教育

發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、資源、動因、尺度和歸宿

2.經(jīng)濟對教育的制約作用

1）經(jīng)濟發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

2）經(jīng)濟規(guī)模和速度制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

3）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和布局制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局

4）經(jīng)濟發(fā)展通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定

5）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)校的課程設(shè)置與教育內(nèi)容

3.政治對教育的制約作用

1）政治制度決定著教育的社會性質(zhì)

2）政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3）政治制度決定著教育管理體制

4）政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利

5）政治制度決定著教育標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)教育內(nèi)容

4.文化對教育的影響

1）文化影響著教育的價值取向

2）文化影響著教育的課程內(nèi)容

3）文化影響著學(xué)校的育人模式

4）文化影響著教育的歷史傳統(tǒng)

5.科技對教育的作用

1）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教育的科學(xué)化過程

2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革著現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系

3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革現(xiàn)代教育手段、方式和方法

4）科學(xué)技術(shù)日益成熟和普及為實現(xiàn)教育科學(xué)化個性化自主化和民主

化提供了平臺

1.試述教育的相對獨立性。

一、教育具有與社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的不平衡性。這種不平衡主要

表現(xiàn)為兩種情況:一種是教育落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，教育對

新的政治經(jīng)濟發(fā)展起著阻礙作用。另一種是教育超前于一定的政治經(jīng)

濟發(fā)展水平，教育對新的政治經(jīng)濟起著催生作用。二、教育具有歷史

繼承性，每一時代的教育都與以往教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。2.教

育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用具體體現(xiàn)在哪些方面，

作用：教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性作

用。

1）教育在社會發(fā)展中具有先導(dǎo)性的作用；

2）教育在國家和民族的生存、發(fā)展中具有全局性的地位；

3）教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素；

4）教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑。

地位:教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要積

極推進教育現(xiàn)代化進程。

3.教育的社會制約性就是指教育的產(chǎn)生與發(fā)展要受社會各要素的影

響，表現(xiàn)為社會是教育

發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動因、尺度和歸宿。

4.教育具有本體功能和社會功能。

5.教育對政治的作用。

1）教育促進人的政治社會化；

2）教育培養(yǎng)專門的政治人才；

3）教育促進現(xiàn)代政治民主化。

6.教育對經(jīng)濟的作用。

1）教育為經(jīng)濟發(fā)展提供良好基礎(chǔ)；

2）教育再生產(chǎn)勞動力；

3）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)；

4）教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。

7.教育對文化的作用。

1）教育具有傳遞-保存文化的功能；

2）教育具有傳播-交流文化的功能；

3）教育具有選擇-提升文化的功能；

4）教育具有創(chuàng)造-更新文化的功能。

8.教育對科技發(fā)展的作用。

1）教育具有傳播科學(xué)技術(shù)的功能；

2）教育具有創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的功能。

9.政治對教育的作用。

1）政治制度決定著教育的社會性質(zhì)；

2）政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

3）政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利；

4）政治制度決定著部分教育內(nèi)容。

10.經(jīng)濟對教育的制約作用。

1）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；

2）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；

3）經(jīng)濟發(fā)展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定；

4）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)校的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織

形式。

11.文化對教育的影響。

1）文化影響教育的價值取向；

2）文化影響教育目的的確立；

3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；

4）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

12.科技對教育的作用。

1）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和教育的觀念；

2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革者現(xiàn)代教育的課程設(shè)置和內(nèi)容體系；

3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變革者現(xiàn)代教育手段、方式和方法；

4）科學(xué)技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的科學(xué)化、個性化、自主

化和民主化提供了

平臺。

13.所謂教育現(xiàn)代化，就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育

成果，創(chuàng)造現(xiàn)代教育的

歷史變化過程。

14.教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容，

第一，教育觀念現(xiàn)代化;第二，教育目標(biāo)現(xiàn)代化;第三，教育內(nèi)容現(xiàn)

代化;第四，教

育方法、手段的現(xiàn)代化;第五，教師隊伍現(xiàn)代化;第六，教育管理現(xiàn)

代化;第七，教育設(shè)

備現(xiàn)代化;第八，教育制度現(xiàn)代化。

第三章教育與人的發(fā)展

L影響人身心發(fā)展的基本因素:遺傳素質(zhì)、環(huán)境、主觀能動性。2.

遺傳素質(zhì)在人發(fā)展中的作用。

1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性；

2）遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展進程；

3）遺傳素質(zhì)的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。3.社會環(huán)境對人發(fā)

展的作用。

1）環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)；

2）環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；

3）人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。

4.人的身心發(fā)展，是指隨時間和年齡的遞增而發(fā)生的個體身心方面

的積極變化，包括生理

與心理兩方面的發(fā)展。

5.人身心發(fā)展的基本特征:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個

別差異性。

6.為什么學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，

1）學(xué)校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性；

2）學(xué)校教育有專業(yè)教師來施教；

3）基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育。7.學(xué)校教育在人

的發(fā)展的促進作用。

1）加速人的發(fā)展；

2）發(fā)掘人的潛能；

3）提升人的價值；

4）健全人的個性。

5）發(fā)揮人的力量

8.學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用的條件。

第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展；

第二，只有正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能

動性，教育才能產(chǎn)

生積極地成效；

第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系。9.主觀能動

性是人發(fā)展的內(nèi)因，而環(huán)境與教育是人發(fā)展的外因。10.遺傳素質(zhì)是

人們從父母現(xiàn)代繼承下來的解剖生理特點。n.環(huán)境是人生活于其

中、賴以生存并影響人發(fā)展的一切外部條件的總和。12.主觀能動性

是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。13.學(xué)校教育發(fā)揮主

導(dǎo)和促進作用的條件。

第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展；

第二，只有正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能

動性，教育才能產(chǎn)

生積極地成效；

第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系。

第四章教育與社會的發(fā)展

1.影響教育目的制定的因素。

一、社會的政治、經(jīng)濟、文化是影響教育目的確定的主要依據(jù)。

二、人自身的發(fā)展特點和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。

三、教育目的制定者的教育理想與價值觀。

2.教育目的的意義。

1）教育目的是教育工作的出發(fā)點，對教育工作具有導(dǎo)向作用；

2）教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑钭饔茫?/p>

3）教育目的是對教育效果進行衡量和評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即智力和體力的全面協(xié)調(diào)

發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

4.全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容。

1）人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的；

2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

3）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

4）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件；

5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

5.素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

的教育;是堅持教育為社會主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅持教育與社會實

踐相結(jié)合的教育;是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，努力造

就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主

義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。

6.實施素質(zhì)教育的基本要求。

1）切實改變觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；

2）建立教育的“立交橋”，實現(xiàn)各級各類教育之間的銜接和溝通；

3）加快教育改革和發(fā)展，緩解升學(xué)壓力；

4）加快課程改革和教學(xué)改革；

5）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度；

6）建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍；

7）加快社會勞動用人制度的改革，克服學(xué)位本位的用人方式；

8）加強領(lǐng)導(dǎo)，全黨、全社會共同努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。

7.國家教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要

求。

8.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，確定的學(xué)校培養(yǎng)的人才的

層次規(guī)格、學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的出路去向等規(guī)定。

9.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工

作時希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

10.教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政

治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。

11.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

12.《教育法》第五條規(guī)定的教育目的:教育必須為社會主義現(xiàn)代化

建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義

事業(yè)的建設(shè)者和接班人。13.《教育規(guī)劃綱要》第一部分“總體戰(zhàn)

略”中的教育目的:全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代

化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智

體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

14.在我國社會主義建設(shè)的不同歷史時期，對教育目的的表述中共

同點是什么，

強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

要求使學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

第五章教育制度與法規(guī)

1、教育法規(guī)，是由有權(quán)立法的國家機關(guān)制定的調(diào)整教育關(guān)系的各種

規(guī)范性法律文件的總稱。2、教育法規(guī)具有指引、評價、教育和保障

作用。

3、我國的教育法規(guī)體系：憲法中的教育條款、教育法律（教育基本法

律和教育單行法律）、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。

4、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

5、所謂教師資格制度，是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定

和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定

條件和取得教師資格的法定程序。教師任用制度采用教師聘任制，由

縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。6、教師的權(quán)力:教育教學(xué)

權(quán)

學(xué)術(shù)活動權(quán)

指導(dǎo)評定學(xué)生權(quán)

報酬待遇權(quán)

教育管理權(quán)

7、教師的義務(wù):遵紀(jì)守法義務(wù)

教育教學(xué)義務(wù)

思想品德教育義務(wù)

愛護尊重學(xué)生的義務(wù)

保護學(xué)生的義務(wù)

提高思想業(yè)務(wù)水平的義務(wù)

8、取得教師資格的條件。

1）必須是中國公民，遵守憲法和法律；

2）熱愛教育事業(yè)；

3）具有良好的思想品德；

4）具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；

5）有教育教學(xué)能力。

9、教師考核內(nèi)容:德——政治思想

能一一業(yè)務(wù)水平

勤一一工作態(tài)度

績一一工作成績

10、義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接

受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

11、義務(wù)教育的基本性質(zhì)：強制性、免費性、普及性。

12、所謂終身教育，是指人們一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培

養(yǎng)。13、教師在日常教育教學(xué)工作中，凡是有法律、法規(guī)明確規(guī)定

的，都嚴(yán)格依照法律、法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行;無明確法律、法規(guī)規(guī)定的，則

在學(xué)校的規(guī)章制度和教師的法定職責(zé)范圍內(nèi)進行工作，這就是依法執(zhí)

教。

14、教師應(yīng)該如何依法執(zhí)教，

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的法律知識，這是教師依法執(zhí)教的前提和

基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)具有較強的法律信念，這是教師依法執(zhí)教的重要保

證。

再次，教師應(yīng)當(dāng)具有自覺地法律意識，這是教師依法執(zhí)教的關(guān)鍵所

在。

第六章教師與學(xué)生

1、教師職業(yè)的專業(yè)性。

第一，專業(yè)功能與專業(yè)倫理。

第二，專業(yè)知識和技能。

第三，專業(yè)訓(xùn)練和資格。

第四，專業(yè)自主。

第五，專業(yè)團體或?qū)I(yè)組織。

第六，專業(yè)地位。

2、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

（一）教師的一般綜合修養(yǎng)。

（二）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)。

（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、學(xué)生的主要特點:發(fā)展性、差異性、主動性、獨立性。4、學(xué)生

在教育過程中的地位和作用。

（一）學(xué)生是教育的對象。

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。

5、師生關(guān)系是指師生完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會

關(guān)系，包括教育關(guān)系、

道德關(guān)系和心理關(guān)系。

6、新時期的教師職業(yè)道德規(guī)范:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、

教書育人、為人師表、

終身學(xué)習(xí)。

7、提升教師職業(yè)道德品質(zhì)的基本要求。

?立足實踐面對現(xiàn)實

?持續(xù)提升崇尚先進

?自我反思自主發(fā)展

8、構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略:師生互動、師生對話。

9、教師的對沖角色:診斷者、傳授者、指導(dǎo)者、評價者、管理者、

研究者、協(xié)調(diào)員。10、教師勞動的特點，其本質(zhì)是一種精神生產(chǎn)的勞

動。

一、勞動對象的復(fù)雜性

二、勞動手段的主體性

三、勞動時間的延續(xù)性

四、勞動空間的廣延性

五、勞動成果的精神性

n、教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學(xué)水平不斷提高的過程。是教

師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專

業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，

更新教育管理觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過

程。12、新型師生關(guān)系的特征。

第一，尊師愛生。

第二，民主平等。

第三，教學(xué)相長。

13、骨干教師成長四階段理論:準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。

第七章課程

1、課程的意義和作用。

廣義課程:是學(xué)生在學(xué)校獲得的經(jīng)驗的全部經(jīng)驗。狹義課程:各級各

類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目

標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。

第一，課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

第二，課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。

第三，課程是教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式確定、教學(xué)手段應(yīng)用的

根據(jù)。

第四，課程是國家對學(xué)校教學(xué)進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)，是衡量教學(xué)

質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。2、制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。

（-）社會生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程的發(fā)展。

（二）政治經(jīng)濟制度的發(fā)展影響著課程的發(fā)展。

（三）文化與科學(xué)技術(shù)的進步影響著課程的發(fā)展。

（四）受教育者身心發(fā)展的需要與特點對課程的影響。

（五）課程理論對課程的影響。

3、課程發(fā)展的一般趨勢:選擇化和個性化、平衡化、綜合化、管理

上的多級化。4、課程設(shè)計是一個有目的、有計劃地形成課程計劃、

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)化活動，包括課程計劃的設(shè)計、學(xué)科課程

標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和教材設(shè)計。

5、課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教

育主管部門制定的有關(guān)教育和教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

6、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形

式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容、實施和評價的指導(dǎo)性文件。

7、教材是知識授受活動中的主要信息媒介，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的進一

步展開和具體化。8、教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)闡述學(xué)科

內(nèi)容的教學(xué)用書。9、課程設(shè)計的模式。

?學(xué)科中心設(shè)計

?學(xué)習(xí)者中心設(shè)計

?問題中心設(shè)計

10、小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的

課程，高中以分科課程為主。

H、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

12、三級課程管理體制：國家、地方、學(xué)校三級管理。

13、學(xué)科課程的特點。

?從知識體系、社會需要出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位、社會本位的；？

以知識的邏輯體系為中心編制課程；

?重視理論知識，強調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和

事實教給學(xué)生。不足：（1）不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣

（2）不利于學(xué)生社會生活各方面能力的發(fā)展和培養(yǎng)

（3）學(xué)科分得過膝，不利于學(xué)生總和地把我世界的聯(lián)系

14、活動課程的特點。

?從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位

的；？以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；

?主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法。

不足:獲得的知識缺乏系統(tǒng)性，連貫性不利于傳遞人類文化遺產(chǎn)

15、綜合課程（懷特海）的特點:打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域一一

融合課程，廣域課程以及核心課程

優(yōu)點:有利于促進知識的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新密切教學(xué)與社

會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生中和分析問題和解決問題的能力。缺點主要

是教科書編寫較為困難。

第八章教學(xué)

1、教學(xué)的地位:教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但不是唯一的活動。（上課

是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié);理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)）教學(xué)時教師

和學(xué)生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，是實施全面發(fā)展教

育的基本途徑。明確的目的、系統(tǒng)的內(nèi)容、嚴(yán)格的組織2、教學(xué)的作

用。

（一）教學(xué)對社會發(fā)展的作用。教學(xué)為社會培養(yǎng)所需要的人才，是社

會文化得以傳播和延續(xù)。

（二）教學(xué)對個體發(fā)展的作用。是個體的認(rèn)識突破時間和空間以及個

人經(jīng)驗的局限;是個體的政治思想、世界觀和道德品質(zhì)的形成建立在科

學(xué)基礎(chǔ)上促進學(xué)生身心發(fā)展。

（三）教學(xué)是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。

3、教學(xué)的任務(wù)。

（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技

巧。（基本任務(wù)）

（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（三）發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生健康。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和

良好的心理素質(zhì)。4、教學(xué)過程的特點:教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過

程，具有知識的間接性、教師的指導(dǎo)性、教學(xué)的發(fā)展性和教學(xué)的教育

性。

5、教學(xué)過程的五個基本階段:激發(fā)學(xué)習(xí)動機、感知教材、理解教

材、鞏固知識、運用知識。6、教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教學(xué)的教育性規(guī)律）

7、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，是

實施全面發(fā)展教育的基本途徑。

8、教學(xué)原則是有效的進行教學(xué)必須遵循的基本要求。

9、教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的

手段和一整套工作方式。10、教學(xué)手段是教師對學(xué)生開展教學(xué)活動、

相互傳遞信息的重要工具。11、班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程

度分成班級，教師根據(jù)課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時間表進行

教學(xué)的一種組織形式。

12、主要的教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序

漸進原則、因材施教原則和理論聯(lián)系實際原則。

13、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔

導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。

14、教學(xué)與智育的關(guān)系。

智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是以向?qū)W生傳授知識和發(fā)展

學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動，而教學(xué)則是實施智育和其他各育的基本

途徑。

15、教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。

16、課的類型大致可分為單一課和綜合課。（注意:課程的分類）

17、教師備課要寫出三種計劃，是學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進度計劃、單元

（課題）計劃、課時計劃（教案）

第九章德育

1、德育的重要意義。

（一）德育是進行社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件。

（二）德育在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會

主義新人的條件。

（三）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的

重要保證。2、德育的主要任務(wù)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。

（三）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)

慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理。

3、德育過程的基本規(guī)律。

（一）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程。

（二）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我

教育統(tǒng)一的過程。

（三）德育過程是組織學(xué)生進行活動和交往的過程。

（四）德育過程是長期的和反復(fù)的過程。

4、德育的主要原則。

方向性原則

知性統(tǒng)一原則

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

教育的一致性和連貫性原則

從學(xué)生實際出發(fā)因材施教的原則

5、德育的途徑:教學(xué)、社會實踐、課外活動、團隊活動或集會活

動、班主任工作、志愿者活動。

6、中小學(xué)常用的德育方法:說服教育、榜樣示范、指導(dǎo)實踐、陶冶

教育、品德評價。7、德育是教育者根據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和受教

育者的個體需要和品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教

育者施加影響，并通過受教育者積極主動地內(nèi)化和外化，促進其養(yǎng)成

一定思想品德的教育活動。

8、德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目標(biāo)，教育者和受教

育者共同參與的教育活動過程，由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德

育方法四要素組成。9、德育原則是教育者對青少年學(xué)生進行德育必

須遵循的基本要求，是處理德育工作中基本矛盾的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想，

也稱為德育工作的方法論。

10、德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇或利用的

渠道，又稱為德育組織形式。

11、德育過程的基本矛盾:教師提出的德育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有

品的水平之間的矛盾。

第十章班主任與班級管理

1、教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對班主任的素質(zhì)條件

的要求。

(1)作風(fēng)正派，心理健康，為人師表。

(2)熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及任課教師進行溝通。

(3)愛崗敬業(yè)，具有較強的組織引導(dǎo)能力和教育管理能力。

2、班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生。

3、班主任的主要職責(zé)。

(1)對學(xué)生進行德育教育。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康。

(4)組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動。

(5)指導(dǎo)班委會、少先隊和共青團工作。

(6)做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合。

(7)評定學(xué)生操行。

4、班級管理的基本原則。

平行性原則

民主與自主的原則

規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

目標(biāo)原則

5、班級活動設(shè)計與實施的內(nèi)容:選題、制定活動計劃、活動實施與

總結(jié)。6、班級是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動

的基本單位。7、班主任是全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活

等工作的教師。8、班級管理是班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動形

式，對班級中人、財、物、時間、信息等資源進行組織管理，以實現(xiàn)

班級目標(biāo)的過程。

9、班級活動是班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。

10、班級常規(guī)管理的工作內(nèi)容。

班級組織紀(jì)律管理

班級環(huán)境與衛(wèi)生管理

班級文檔管理

班級工作計劃與總結(jié)

11、班級對學(xué)生的教育意義。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會性，以及良好的思想品

德。

第二，有利學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互幫助，相互合作，

提高效率，培養(yǎng)社會交往能力。

第三，可以滿足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力。

12、班集體的構(gòu)成要素:共同的目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，共同生活的

準(zhǔn)則，一定的心理氛圍、情感紐帶。

13、班級體形成的條件。

L確定班級發(fā)展目標(biāo)。

2.建立班集體的核心隊伍。

3.建立班集體的規(guī)則和秩序。

4.組織多種多樣的活動。

5.培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

15、班主任工作的內(nèi)容：了解和研究學(xué)生、設(shè)立班級目標(biāo)、轉(zhuǎn)化后進

生。16、班級非常規(guī)管理的基本原則:控制感情，沉著冷凈

了解情況，把握分寸

依靠集體，教育學(xué)生

17、班級活動的意義。

1.班級活動可以促使學(xué)生提高認(rèn)知能力。

2.班級活動促使學(xué)生提高實踐能力。

3.班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

4.班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。

5.班級活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。

第十一章中小學(xué)教育科研

1、中小學(xué)教育科研的意義。

(1)解決教育教學(xué)問題的需要。

(2)促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

(3)不斷激發(fā)教師對工作的熱情。

2、中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教育科學(xué)研究的簡稱，是指為了改進中

小學(xué)教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的鉆研

和探究過程，其研究對象是問題。3、中小學(xué)教育科研的實施過程。

(1)課題選擇。

(2)查找文獻資料。

(3)研究設(shè)計，撰寫研究方案。

(4)研究實施與資料搜集。

(5)資料的處理與分析。

(6)研究報告的撰寫。

(7)課題結(jié)題。

4、中小學(xué)教育科研方式。

調(diào)查研究

行動研究:教育實踐工作者為了改善教育教學(xué)實踐而開展的研究稱為

行動研究。經(jīng)驗研究:是指教師通過對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進行回顧

與反思而進行的研究。個案研究:是指對某一現(xiàn)象、事件或某個人進

行深入、系統(tǒng)的研究。敘事研究:是指通過口頭或書面講故事的方式

開展的研究。

實驗研究

5、中小學(xué)教科研的方法:實物分析法、觀察法、問卷法、訪談法、

測驗法、行動研究中的具體方法(教學(xué)方法和德育方法)。

6、中小學(xué)教育科研的層次。

(一)方法論

(二)研究方式

(三)具體方法與技術(shù)

7、中小學(xué)校本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，以學(xué)校自身所

存在的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，并且將研究成果直接

應(yīng)用于教育教學(xué)而進行的研究。8、中小學(xué)教學(xué)研究是關(guān)于中小學(xué)教

學(xué)工作的研究，簡稱教研。9、校本研究和教學(xué)研究的交集稱為校本

教研，即指以解決中小學(xué)教學(xué)問題為目的而進行的研究。

《教育心理學(xué)》簡單識記題

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑

代克《教育心理學(xué)》的

發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。

2、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖

世承。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

4、人格發(fā)展的階段理論:弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人

格發(fā)展階段論。

5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論

桑代克的嘗試一錯誤說

斯金納的操作性條件反射理論

6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:苛勒的完型頓悟說

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

7、學(xué)習(xí)動機的理論：強化理論

需要層次理論

成就動機理論

成敗歸因理論

自我效能感理論

8、教育目的的理論:宗教本位論、社會本位論、個人本位論。9、

學(xué)習(xí)遷移的基本理論:形式訓(xùn)練說

相同要素說

概括說

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

10、遺忘的理論解釋:痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。

11、品德發(fā)展的理論:皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

第一章教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)

生的心理現(xiàn)象及其心

理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實

際的原則、教育性

原則。

3、教育心理學(xué)的研究方法:觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究

法。4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

5、教育心理學(xué)的意義。

一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。

二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興

起。

2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。

3、注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。

第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程

所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的4個基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、

不平衡性、差異性。1）連續(xù)性與階段性是指個體的心理發(fā)展在某些

年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出

現(xiàn)的某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征，從而表現(xiàn)出

階段性特點。2）定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總

是遵循一定的模式，具有定向

性和先后順序性。

3）不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終

達到的高度而表

現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。

4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)

的適應(yīng)性。

1）學(xué)生的準(zhǔn)備迎保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功

2）應(yīng)該保證他們在學(xué)習(xí)時間和經(jīng)歷消耗上經(jīng)濟合理

3）成熟和學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個主要因素

4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，某一反應(yīng)或在某個特定時期或階段中

最易于獲得和形成，如果錯過這一階段，就不容易在出現(xiàn)這樣的好時

機。康拉德?勞倫茲

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段:兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍

的。1）圖式

指個體對世界的知覺、理解和思考方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核

心。2）同化和順應(yīng)

同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體

的動作。

順應(yīng)是個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。

同化主要指個體對環(huán)境的作用，順應(yīng)主要是環(huán)境對個體的作用。

3）平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制是認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另

一個較高平衡狀態(tài)過

度的過程。

感知運動階段（0-2歲）

前運算階段（2-7歲）

具體運算階段（7-11歲）

形式運算階段（H-16歲）

6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。

一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。

二、教學(xué)活動促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

7、人格又稱個性，是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人

的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

8、人格發(fā)展的階段理論:弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人

格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括

有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。

10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其

發(fā)展過程為:生理自我到社會自我再到心理自我（理想自我和現(xiàn)實自

我）。

11、認(rèn)知方式的差異:場獨立與場依存;沖動型與沉思型;輻合型與發(fā)

散性;立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰伯格提出了心理自我管理理論）。

12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類:視覺型、聽覺型、動覺型和小組型，個人

型。

席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類:掌握型、理解型、人際型和自我表達

型。12、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表

現(xiàn)早晚的差異、性

別差異。

13、多元智能理論:語言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體運

動智能，音樂

智能，人際交往智能，內(nèi)省智能自然觀察者智能

14、認(rèn)知差異的教育含義。

一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策。

15、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以

及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方

面是人格的核心。

16、根據(jù)人們對事物的反應(yīng)方式可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾

型，在人與人的相互作用關(guān)系中，人的性格又可以被分為獨立型和順

從型。

17、特殊兒童的心理與教育:直觀化;充分練習(xí)；個別化教學(xué)

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為

潛能的相對持久的變化。

2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

3.學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的。

4.學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分。

5.學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。

6.學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論:一切學(xué)習(xí)都是通過條件的作用，在刺激與反應(yīng)間建立

直接聯(lián)結(jié)的過程。4、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律:獲得

與消退、刺激的泛化與分化。5、桑代克嘗試一錯誤說的基本規(guī)律：

效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。盲目嘗試一減少錯誤一

再嘗試

6、斯金納操作性條件反射理論

應(yīng)答性行為和操作性行為

強化分為正強化與負強化（取消懲罰）

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)不是對外部環(huán)境支配下的被動形成的刺激反應(yīng)聯(lián)

結(jié)而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知過程通過頓悟與理解獲得期待。

7、苛勒的完型頓悟說(格式塔心理學(xué)派)

(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

(2)學(xué)習(xí)的是指是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型

8、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

潛伏學(xué)習(xí)：外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)

學(xué)習(xí)。在為受獎勵的學(xué)習(xí)期間認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。

9、奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

實質(zhì)性是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識的聯(lián)結(jié)建立在理解

基礎(chǔ)上而不是字面

上的。

10、所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)

性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。11、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條

件。

客觀條件:意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。

主觀條件：(1)學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向。

(2)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)

系。

(3)學(xué)習(xí)者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知

識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際

意義。12、論述布魯納(結(jié)構(gòu)主義教育學(xué))的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要

內(nèi)容。第一、學(xué)習(xí)觀。

(1)認(rèn)知生長和表征理論。行動表征，映像表征與符號表征

(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

第二、教學(xué)觀。

(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

(2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機原則(好奇內(nèi)驅(qū)力，勝任內(nèi)驅(qū)力,

互惠內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

9、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教學(xué)應(yīng)用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀反映是需要針對具體問題的情景對原有

知識的在加工和再創(chuàng)造

學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程

習(xí)者要形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗對人設(shè)事情都有自己的看法

建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：支架式教學(xué)(建立概念框架，進入情境，獨立

探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價)、情境教學(xué)(創(chuàng)設(shè)情景，確定問題，自主

學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，效果評價)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

第四章學(xué)習(xí)動機

1、學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,

并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)動機的基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。

3、學(xué)習(xí)動機的種類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

美國心理學(xué)家奧蘇泊爾對動機的分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

和附屬內(nèi)驅(qū)力

6、馬斯洛的需要層次圖。

生理需要;安全需要;社會需要;尊重需要；自我實現(xiàn)

缺失需要生長需要

7、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為

的主觀判斷。6、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。

內(nèi)部因素:學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)

成熟與年齡特點

性格特征與個別差異

學(xué)生的抱負水準(zhǔn)

學(xué)生的焦慮程度

外部因素:家庭條件和社會輿論

教師的榜樣作用

7、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。

1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。在實際教學(xué)

中要注意：(1)學(xué)

生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，使每個學(xué)生都體驗到成功(2)課

題難度要適

當(dāng)(3)課題應(yīng)由易到難(4)在某一課題失敗時，可以先完成有關(guān)基礎(chǔ)

課題

2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

8、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)熟悉教材；了解學(xué)生;貫徹始終

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平耶克斯一多德森定律

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲自我反饋和教師向?qū)W生提供

反饋信息(單

向反饋和雙向反饋)

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力穩(wěn)定與非穩(wěn)定維度的歸

因；內(nèi)外性維度

歸因；可控與不可控維度的歸因

9、耶克斯一多德森定律。

倒U型

學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水品，即動機水平適中，此時的學(xué)習(xí)效

率最高;一旦超過

了頂峰狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機程度過高時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻

礙作用。10、影響自我效能感的因素。

(1)成敗經(jīng)驗。

(2)對他人的觀察。

(3)言語勸說。

(4)情緒和生理狀態(tài)。

11、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響

著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，但也會

出現(xiàn)不一致的情況。因為學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的

一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條

件?，F(xiàn)實生活中，也常有學(xué)習(xí)動機強，短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差或?qū)W習(xí)動機

弱學(xué)習(xí)或效果較好的情況。這是由于動機與效果的關(guān)系不是直接的而

是間接地，動機以行動為中介影響效果。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

1、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的類型:正遷移（促進）與負遷移（阻礙）

水平遷移（順向遷移與逆向遷移）與垂直遷移（自上而下和自下而

±）

一般遷移（一般原理對具體內(nèi)容）與具體遷移（原有結(jié)構(gòu)不發(fā)生改變，

知識重新組合）

遠遷移（與原來的學(xué)習(xí)情境有差別）與近遷移（與原來學(xué)習(xí)情境相似）

3.學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1）形式訓(xùn)練說:官能心理學(xué)家沃爾夫提出，把訓(xùn)練和改進心的各種

官能，作為教學(xué)

的重要目標(biāo)在訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)會觀察分析比較分類想象，記憶推理判

斷甚至創(chuàng)造。2）相同要素說:桑代克提出，遷移是有條件的

3）概括說:賈德提出，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷

移到后期的學(xué)習(xí)B,

是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部

運用于A,B之

間，根據(jù)之一理論兩個學(xué)習(xí)活動間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必

要前提關(guān)鍵是

學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們間的共同原理。

4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論:格式塔心理學(xué)家苛勒提出，強調(diào)整體對關(guān)系的理

解5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論:奧蘇泊爾，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

上產(chǎn)生的不受原油認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量:可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。

4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

相似性

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的心向與定勢

5、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

一、改革教材內(nèi)容，促進遷移（教材要具有較高的概括性和包容性

以及強有力

的解釋效應(yīng)的基本概念和原理，兼顧學(xué)科知識本身性質(zhì)特點和學(xué)生

知識水

平還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教學(xué)方法）

二、合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移（結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化）

三、改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移（有一般到特殊，漸進分化，綜

合貫通，促

進知識橫向發(fā)展，教材組織序列化，由已知到未知）

四、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性

8、學(xué)習(xí)遷移的意義或作用。

（一）對提高解決問題的能力有直接促進作用

（二）對學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會生活的間接作用

第六章知識學(xué)習(xí)

1、知識的分類。

陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單

元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。

程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基

本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動。

2、知識學(xué)習(xí)的分類。

符號學(xué)習(xí)（如詞匯學(xué)習(xí)，圖像、圖標(biāo)、圖形、實物）、概念學(xué)習(xí)（包括

概念形成和概念同化）、命題學(xué)習(xí)。

上位學(xué)習(xí)（總括性學(xué)習(xí)）、下位學(xué)習(xí)（類屬性同化）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

3、記憶的三個系統(tǒng):感覺登記、工作記憶、長時記憶。

4、知識學(xué)習(xí)的作用：1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長2）是學(xué)

生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)3）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提

5、感覺登記的特點:容量大，儲存時間短

6、感覺登記對教育的重要意義：（1）選擇性知覺過程要求學(xué)生具備足

夠的與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的清靜經(jīng)驗來理解所學(xué)加工的信息，老師應(yīng)確保

在學(xué)習(xí)新材料時能讓學(xué)生回憶起相關(guān)的先前知識（2）教師要幫助學(xué)生識

別并注意重要信息可以通過情景設(shè)計、板書和重復(fù)等方式（3）主義不要

給學(xué)生呈現(xiàn)信息過多

7、工作記憶的特點。

（1）信息的保存時間短暫。

（2）處于工作或活動狀態(tài)。

（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為7?2個組塊。

8、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進程的發(fā)

展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，過了相當(dāng)長時間

后，幾乎不忘。

遺忘理論解釋：痕跡衰退說;干擾說；同化說（積極遺忘和消極遺忘）；

動機說9、工作記憶的教育含義：

1）必須給學(xué)生流出一定的時間進行復(fù)述

2）呈現(xiàn)的信息不能過多

3）有效的記憶策略

4)形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征

9、長時記憶:根據(jù)儲存信息類型分為陳述性長時記憶和程序性長時

記憶;還可以分為情景記憶語義記憶和程序記憶(編碼，儲存和提取)

10、長時記憶的教育意義：1)可利用形象的視聽刺激來創(chuàng)設(shè)易于記憶

的時間2)將新的學(xué)習(xí)材料與長時記憶中已有知識經(jīng)驗聯(lián)系為有機整體

10、運用信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。

2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。

3.深度加工學(xué)習(xí)材料。

4.進行組塊化編碼。

5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。

7、知識學(xué)習(xí)的作用。

(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。

(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第七章技能學(xué)習(xí)

1、技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活

動得以順利進行的合乎法則的活動方式。

2、技能的種類。

操作技能的特點:動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)

的展開性。

心智技能的特點:動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)

的簡縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時期，技能水平達到一定程

度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停

頓或者下降的現(xiàn)象。

4、操作技能與心智技能的關(guān)系。

區(qū)別：(1)活動的對象不同。

(2)活動的結(jié)構(gòu)不同。

(3)活動的要求不同。

聯(lián)系:操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。

心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能

的學(xué)習(xí)過程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心

智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操

作技能的訓(xùn)練要求。

(1)準(zhǔn)確的示范與講解。

講解與示范相結(jié)合、整體示范和分解示范相結(jié)合、速度適當(dāng)

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機、合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解

練習(xí)、恰當(dāng)安

排集中練習(xí)和分散練習(xí)

高原現(xiàn)象:練習(xí)中期，練習(xí)曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停

頓期，指在

練習(xí)到一定時期，技能水平達到一定程度是，盡管練習(xí)很用心，但

成績提高不大，

動作技能水平出現(xiàn)的咱是停頓或者下降的現(xiàn)象。

(3)充分而有效的反饋。

(4)建立穩(wěn)定清晰的運動感知。

8、心智技能的培養(yǎng)要求。

(1)確立合理的智力活動原型。

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(3)注意原型的完備性、獨立性和概括性。

(4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

(5)注意學(xué)生的個別差異。

9、技能的作用。

技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第八章學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)

學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行

為。

2、學(xué)習(xí)策略的分類。

3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類

比或者表象。4、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)

知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程:操作定向、

操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

過程:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：程

序化訓(xùn)練模式

完型訓(xùn)練模式

交互訓(xùn)練模式

合作學(xué)習(xí)模式

8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)

的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責(zé)糾正對方錯

誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。

1)利用無意識記和有意識記

2)排除互相干擾

3)整體識記與分段識記

4)多種感官參與

5)復(fù)習(xí)形式多樣

6)劃線強調(diào)

10、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。

(1)聯(lián)想法:形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。

(2)做筆記

⑶提問

(4)生成性學(xué)習(xí)

(5)利用已有知識

第九章問題解決與創(chuàng)造性

1、問題是給定信息與要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺

激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。

2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到

目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。

3、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的

能力或特性。4、創(chuàng)造性的基本特征:變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。

5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思

維形式。6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得

出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

7、影響為題解決的因素。

問題的呈現(xiàn)特征

已有的知識經(jīng)驗

反應(yīng)定勢

功能固著

智力水平

動機強度

8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。

環(huán)境因素:家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境

智力因素

已有知識經(jīng)驗

動機強度

個性因素

9、提高問題解決能力的教學(xué)。

（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

（二）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略

（三）提供多種練習(xí)的機會

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣

10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)有