探析小學語文教學中融合思政教育的課堂教學

探析小學語文教學中融合思政教育的課堂教學摘要：語文學科在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面一直發(fā)揮較大的作用，教師必須在育人活動中，尋找語文中的德育元素，將思政教育和語文教學對接起來。在語文教學中，教師會給予學生自主學習的時間，學習在生字、理解閱讀素材的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其中的德育內(nèi)容并在其指引下，發(fā)展自身的品格，可以形成正確的觀念。關鍵詞：小學語文；思政教育；語文教材；情感共鳴新課標背景下，語文教師應該在立德樹人目標下考量教育工作，給出語文教學方面的工作要素，可以按照一定的流程推進教育工作。語文教師在教學活動中，還需要研究我國雙減政策，變更過往教學不合理的地方，可以借助新的教育模式發(fā)展學生能力。一、深挖語文教材，滲透思政教育語文教師應該在現(xiàn)代教育中，對教育的形式進行創(chuàng)新，使用趣味性更強的手段進行引導，調(diào)動學生學習的興趣，使其對教師安排的學習活動不會出現(xiàn)抵觸的情緒。教師在學生學習課程時，應該轉變內(nèi)容的導引方式，不會一直要求學生閱讀課文，而是通過關鍵要素的挖掘，讓學生在相關元素的導向下進行分析，深化對所學內(nèi)容的理解深度[1]。語文教師在立德樹人教育要求下，同時未能遵循雙減政策提出的要求，使用較少時間提高育人方面的效果，將語文教學和思政教育有機的銜接起來。在語文教材中，有不少德育相關的內(nèi)容，其可以作為思政教育的輔助資料，引導學生從多個角度和層面進行研究，促使學生對課程內(nèi)容有新的解讀。語文本身具有較強的育人屬性，教師在課堂教學中引入思政教育內(nèi)容，借助課文內(nèi)容使學生研究做人應該關注的點，知曉為人處世的方式與底線。在部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課，本篇課文是一則童話故事，故事形式容易被學生接受，變相的降低教學工作在學生注意力匯聚方面的難度。故事主要圍繞鼴鼠先生得到長頸鹿大叔包裹展開，因包裹破了小洞，在鼴鼠沒有察覺到的情況下，其中的小顆粒散落在路上。包裹中的禮物散落在道上，讓鼴鼠一度陷入沮喪的情緒中，但是在一段時間過后，路上的種子發(fā)芽成長，讓本來情緒不佳的鼴鼠高興起來。本篇故事在巧合中又含有趣味，同時也具有較大的育人意義。語文教師帶領學生學習課文時，重視學生對課文內(nèi)容的品讀，同時讓學生在了解故事梗概的基礎上，發(fā)現(xiàn)故事表達的深層次思想——為他人創(chuàng)造幸福生活的同時自己也能體驗到幸福和快樂。教師在引導學生品讀本節(jié)課時，在課程教學初期，幫助學生掃清本節(jié)課的生僻字，同時給予學生閱讀課文內(nèi)容的時間。學生經(jīng)過閱讀對課程內(nèi)容有一定的把握，利于學生理解掌握本則故事的核心思想。教師在學生學習故事時，會在一旁進行引導，讓學生從鼴鼠在種子散落和看到種子成長等環(huán)節(jié)，情緒發(fā)生的變化，引導學生分析故事想要表達的思想。在思政教育和語文課程教育相互結合中，借助課文素材，幫助學生形成樂于助人的美好品質(zhì)。二、引發(fā)情感共鳴，深化思政教育在語文教學中導入思政教育，應該在不影響到語文教學任務實施的基礎上進行。教師必須明確語文教學和思政教育的目標和要求，需要對課程內(nèi)容進行深度探究，挖掘課文中的育人素材，將其作為規(guī)范學生言行、培養(yǎng)學生思想情感的重要手段[2]。教師在語文教學和思政教育融合的過程中，還應該尋找更為高效的手段，需要基于思政教育在育人方面的要求，將語文課文中的故事作為翹板，讓學生在課文的學習中，結合其中與自身相關的經(jīng)歷，探究其中隱含的深層次內(nèi)容。課文內(nèi)容與學生存在耦合的地方，教師利用學生與課文知識相似的經(jīng)歷，調(diào)動學生的情感。在情感共鳴下，學生可以更好的學習課文，理解其中包含的思政教育元素，達到深化思政教育的目的。在部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課，教師將思政教育引入到語文課堂中，讓學生通過對鄧小平植樹的事件，思考做人做事應該恪守的規(guī)則。課文記錄的事件發(fā)生在1987年4月5日，鄧小平在北京天壇公園種下一棵柏樹苗。鄧小平在抗日戰(zhàn)爭中，于艱苦條件下?lián)撈痤I導華北敵后抗日根據(jù)地黨政軍的全面工作，在新中國成立后，對我國經(jīng)濟經(jīng)濟建設作出不小的貢獻。教師帶領學生學習課文時，要求學生尋找課文中的關鍵要素，學生在找到時間、地點、人物等關鍵要素后，大致知曉事件的主要內(nèi)容。教師在此基礎上引導學生研究鄧小平種樹的行為，讓學生聯(lián)想自己在此方面的經(jīng)歷，使學生回憶種東西時的畫面，同時與鄧小平種樹進行對比。學生通過對課文的學習，發(fā)現(xiàn)鄧小平做事嚴謹認真的態(tài)度，同時對環(huán)境保護有更深刻的認識，會從日常點滴小事做起，不會作出破壞綠色植被的行為。教師還會在日常勸誡學生，向鄧小平爺爺學習，秉持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，處理生活中的各類事務。三、汲取中華民族文化，培養(yǎng)文化自信中華民族在長期發(fā)展中形成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其在育人方面的作用較為顯著，可以提高學生個人的文化素養(yǎng)水平。在語文教材中的很多課文，其含有傳統(tǒng)民族文化元素，在學生素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到較好的促進作用。教師在教學中引入中華民族文化，能否將傳統(tǒng)文化和教學內(nèi)容對接起來，在于教師能否將教學工作和中華民族文化元素較好的融合起來。教師必須對課上時間進行合理分化，基于教學任務導向給予學生引導，讓學生在學習課程知識的同時，從教師引出的傳統(tǒng)文化中，感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，對我國文化產(chǎn)生自豪感。比如，在部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，教師要求學生在課前進行預習，于課上展示自己的成果，介紹收集到的傳統(tǒng)節(jié)日，將相關節(jié)日的由來、習俗介紹出來。教師在學生介紹端午節(jié)時，尋找學生介紹端午節(jié)的由來。學生在介紹端午節(jié)時導入屈原，其出生在戰(zhàn)國時期，是楚國的一位詩人，在五月五日跳汨羅江自盡。教師在學生介紹后，使用語言引導學生分析屈原跳江的原因，發(fā)現(xiàn)屈原跳江出于對祖國熱愛的事實。端午節(jié)擁有豐富的民族精神，表現(xiàn)為愛國主義。教師要求學生學習每個傳統(tǒng)節(jié)日的由來，分析傳統(tǒng)節(jié)日包含的民族精神。學生接觸傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)現(xiàn)每個節(jié)日的文化內(nèi)涵，進而利于學生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，在文化的熏陶中形成良好的品格。四、結語綜上所述，教師在語文教學時，可以找到思政教育和語文教學對接的點，挖掘教材中的育人元素，讓學生可以在文本素材分析中，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育思想，在學生品質(zhì)培養(yǎng)方面有較好的導向作用。語文教師應該在學生成長中，發(fā)揮領路人教育指導的作用，挖掘語文學科在育人方面的價值元素，讓學生