班級自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究-以北京市xxx幼兒園中班為例

一、前言（一）選題緣由1、理論學(xué)習(xí)與自然角存在的價(jià)值自然角是教育活動(dòng)環(huán)境的重要組成部分,也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索科學(xué)的重要場所。通過設(shè)置自然角，既可以美化環(huán)境，提供一個(gè)良好的班級氛圍，增長和豐富幼兒的知識，又可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，探究能力以及促進(jìn)幼兒好奇心、求知欲、語言表達(dá)能力與合作能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行）》指出：“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒園里開設(shè)自然角，就要讓其成為孩子探索的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的視角。作為教師，要做好孩子的向?qū)?，?chuàng)設(shè)立體多維的空間，運(yùn)用多種教育策略，為他們的探索創(chuàng)設(shè)一片遼闊的天空，使孩子的智慧插上了翅膀去編織知識的夢想。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》還指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，通過與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們會逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到自然界的奇妙和美好，引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”。2、現(xiàn)有研究的思考通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),很多研究表明教師在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中存在很多問題如：年齡層次不分明、內(nèi)容單一、形同虛設(shè)等一系列問題，不能很好的體現(xiàn)出它的作用與意義。雖然每個(gè)班都有自然角，但是更多的時(shí)候，自然角就如同“欣賞區(qū)”幼兒沒有真正參與其中，與自然角對話，自然角也沒有真正發(fā)揮它的教育功能，所以需要進(jìn)一步研究。3、個(gè)人興趣筆者對種植與飼養(yǎng)都有一定的興趣，尤其在幼兒園實(shí)習(xí)期間參與了自然角的創(chuàng)設(shè)，通過與教師和幼兒共同進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)自然角的創(chuàng)設(shè)確實(shí)存在一定的問題，而且發(fā)現(xiàn)幼兒對自然角的動(dòng)植物有很大的興趣，他們喜歡動(dòng)手操作喜歡探索，但是能夠參與到其中的機(jī)會很少?；谏鲜鲈颍P者選擇自然角創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行研究。（二）研究目的本研究通過調(diào)查北京市某幼兒園中班自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，了解目前中班自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出有效性教育建議，使幼兒園在自然角創(chuàng)設(shè)的投入有了更明確的方向，合理又有效，成為自然角活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障。（三）研究意義1、理論意義本文通過中班自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究，對其存在的問題進(jìn)行分析。讓幼兒教師能夠全面認(rèn)識自然角存在的價(jià)值與意義，能夠?qū)ψ匀唤沁M(jìn)行很好的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。2、實(shí)踐意義通過本研究可以讓教師更好地創(chuàng)設(shè)自然角。通過自然角的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，有助于幼兒感知周圍事物的變化，促使幼兒更好地對大自然給予關(guān)注、探究和思考。給幼兒帶來的是直接刺激感官的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了自由的隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象本研究選取了北京市某幼兒園中班自然角為研究對象，以此進(jìn)一步研究中班自然角的創(chuàng)設(shè)。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是對于有關(guān)教育資料的收集、整理、分析的一種研究方法。通過收集、查閱、整理、分析相關(guān)網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫資料，幫助研究者了解當(dāng)前相關(guān)研究的最新動(dòng)態(tài)，以使研究過程更有效。2、觀察法為了全面了解幼兒園中班自然角的創(chuàng)設(shè)，本研究通過觀察法對中班自然角進(jìn)行非參與式和參與式的觀察了解。通過有目的，有計(jì)劃地考察、記錄、分析和整理從而獲得觀察結(jié)果。3、訪談法為了解幼兒園教師對于自然角創(chuàng)設(shè)的態(tài)度，運(yùn)用事先擬定好的訪談提綱，與中班的教師進(jìn)行了關(guān)于自然角創(chuàng)設(shè)的訪談，以了解目前自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀以及教師對于自然角創(chuàng)設(shè)的想法。三、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于自然角內(nèi)容選擇的研究不同年齡幼兒的身心發(fā)展不一樣，興趣和需要也不一樣。曹茜提出：“自然角的年齡層次不分明，自然角體現(xiàn)不出小、中、大班年齡段的特色。在選擇上，小班應(yīng)該以觀賞為主，中、大班以實(shí)驗(yàn)為主[[]曹茜.小小一隅氤氳開來——淺談?dòng)變簣@自然角的創(chuàng)設(shè)［J］.教育觀察,2013.[]曹茜.小小一隅氤氳開來——淺談?dòng)變簣@自然角的創(chuàng)設(shè)［J］.教育觀察,2013.（二）關(guān)于幼兒與自然角互動(dòng)的研究在日常的教育教學(xué)中，自然角并不被大家重視，自然角僅僅成為了一個(gè)美觀展示的地方，幼兒并沒有參與到其中，也沒有讓自然角真正成為幼兒的活動(dòng)空間。黃賢指出：“教師在進(jìn)行主題確定和材料選擇時(shí)都很少與幼兒進(jìn)行商量，缺乏與幼兒的溝通。幼兒僅僅處于被動(dòng)接受和欣賞的地位[[]黃賢.幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策［D］．江蘇省張家港市梁豐幼兒園,2012.]。”教師要投放供幼兒進(jìn)行互動(dòng)的材料，而且可以讓幼兒參與到自然角的創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行裝飾。盧艾雯認(rèn)為:“自然角的內(nèi)容不僅要豐富，還要激發(fā)幼兒與內(nèi)容的互動(dòng)?？梢宰層變簠⑴c到自然角的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒根據(jù)[]黃賢.幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策［D］．江蘇省張家港市梁豐幼兒園,2012.[]盧艾雯.精心創(chuàng)設(shè)自然角培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)［J］.早期教育,2011.（三）關(guān)于幼兒園自然角價(jià)值的研究大自然以及周圍生活的各種事物和現(xiàn)象最能夠引起孩子的好奇心和求知欲，而自然角作為幼兒在幼兒園唯一能夠接觸到的小型自然社會。自然角活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒觀察和探究的能力，鍛煉幼兒的分析和合作能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展與情感發(fā)展，并且可以豐富幼兒有關(guān)自然的科學(xué)知識，讓幼兒感受大自然帶來的美，愿意親近自然與愛護(hù)動(dòng)植物。吳思嘉提出：“幼兒通過操作自然角的植物來獲得知識、體驗(yàn)快樂和收獲。幼兒園的自然角能夠激發(fā)幼兒觀察、探索和豐富幼兒的知識[[]吳思嘉.小小一角玩法無限——讓自然角成為中班幼兒主動(dòng)探索的空間［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊),2017.[]吳思嘉.小小一角玩法無限——讓自然角成為中班幼兒主動(dòng)探索的空間［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊),2017.通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)于自然角創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究數(shù)量非常豐富，但縱觀這些研究，發(fā)現(xiàn)大部分研究的角度都比較單一，都只是理論層面的研究，缺乏對自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究。此外現(xiàn)有研究基本是對幼兒整體進(jìn)行研究，缺乏針對性的對某一年齡段進(jìn)行深入研究。因此研究將圍繞幼兒園中班自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，針對自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題提出一些可行性策略。四、中班自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究本文對于中班自然角創(chuàng)設(shè)的研究從自然角的位置選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容篩選和材料投放這四方面進(jìn)行觀察分析，深入了解幼兒園中班自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。（一）中班自然角的位置選擇對于中班自然角的位置選擇主要是包括對自然角的地理位置、自然角的面積這兩方面的考察。結(jié)果如下：表1中班自然角空間設(shè)置班級項(xiàng)目內(nèi)容中班n=2地理位置陽臺/角落面積7-10m21、自然角的地理位置通過觀察可以發(fā)現(xiàn)中班自然角的地理位置主要分布在陽臺。因?yàn)殛柵_光線好，植物可以吸收充足的陽光，便于生長。自然角位于角落，就要考慮植物的生長需要，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄[放使植物更好的生長，幫助幼兒了解不同植物的生長需要。但是自然角位于角落，當(dāng)過多的幼兒進(jìn)入自然角就會不利于通行，從而造成擁擠的現(xiàn)象，存在著一定的安全隱患。案例：過渡環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒就喜歡去自然角進(jìn)行觀察，并且喜歡和同伴一起討論。于是，大家就一窩蜂擠在了自然角，容易發(fā)生爭吵擁擠的狀況。圖1中班自然角地理位置2、自然角的面積自然角是區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)區(qū)域，通過觀察可以看出中班自然角的面積大概是7-10m2。教師可以對自然角進(jìn)行很好的創(chuàng)設(shè)，并把自然角充分的利用起來，能夠在足夠的空間內(nèi)很好的發(fā)揮自然角的作用。（二）中班自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括空間設(shè)計(jì)與墻面裝飾。1、空間設(shè)計(jì) 自然角作為一個(gè)區(qū)域，教師充分的利用自然角的空間，通過墻面、柜面以及懸掛等方式來豐富空間環(huán)境。通過合理的擺放最大限度的發(fā)揮自然角這一有限的空間。對于一些種植類的如：小麥、土豆以及蒜苗等幼兒可以操作、探索、親近自然的放置在較低的柜子上。對于欣賞類如：吊蘭以及綠蘿這種植物放置在上面，便于欣賞。對于飼養(yǎng)類的小動(dòng)物如：放置小魚、蝌蚪、烏龜?shù)钠髅罂梢詳[放在地上，方便幼兒去觀察、喂食、換水并且照顧它們。例如常見的豆類如：紅豆、綠豆、黑豆、黃豆等可以裝在袋子中貼在柜面。并且在墻面布置各種動(dòng)植物的生長習(xí)性以及生長過程的圖片與自然角的動(dòng)植物進(jìn)行對應(yīng)，能夠很好的發(fā)揮自然角的每一寸地方。通過錯(cuò)落有致的擺放，不僅可以美化環(huán)境，而且可以充分利用自然角的資源，這種設(shè)計(jì)讓幼兒一進(jìn)入到自然角就會感受到自然角的魅力。2、墻面裝飾自然角創(chuàng)設(shè)的最大目的就是引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作和實(shí)驗(yàn)等方法，培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手力以及科學(xué)探究能力。由于幼兒受到年齡的限制，了解到的知識還是有限的，所以需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。通過對中班自然角的觀察發(fā)現(xiàn)教師通過設(shè)置：照顧植物的好方法、小麥的生長過程、小麥制成的食品等各個(gè)不同的板塊，很好的把自然角的墻面利用起來。例如：在探究記錄小麥如何生長的過程中，教師將小麥每個(gè)生長階段過程進(jìn)行繪畫，并把圖片貼在墻面上，小朋友們看著圖片上小麥的生長情況來觀察自己的小麥長到什么情況，方便幼兒做記錄。在探究如何更好的照顧植物的過程中，教師讓幼兒進(jìn)行繪畫植物需要的水、陽光、空氣、土壤等畫出來，有助于幼兒了解植物的生長需要，能夠很好的照顧植物，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)植物、親近自然的情感。教師通過對墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)，把墻面很好的利用起來，讓幼兒能夠直觀形象的了解自然角，順利開展自然角的活動(dòng)。圖2中班自然角墻面裝飾通過對自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察發(fā)現(xiàn)，教師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面做得相對合理，教師把自然角的空間充分利用起來。無論是空間還是墻面都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，植物的擺放有一定的規(guī)范性，便于幼兒觀察與探索，而墻面又設(shè)計(jì)了不同的板塊，便于幼兒很好的觀察植物，空間的設(shè)計(jì)與墻面的圖片想匹配，讓幼兒更直觀的了解植物的生長情況。讓幼兒在這種良好的環(huán)境中感受自然角的樂趣，順利的開展自然角的活動(dòng)。（三）中班自然角的內(nèi)容篩選自然角活動(dòng)有欣賞、觀察、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等多種方式，材料有圖片、模型、實(shí)物等多種形式，內(nèi)容則需要根據(jù)年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、季節(jié)特征、幼兒興趣和當(dāng)?shù)貙?shí)際來進(jìn)行增減取舍。對于中班幼兒來說，他們活潑好動(dòng)、好奇好問、樂于探索和喜歡操作，而且中班幼兒的教育目標(biāo)是了解個(gè)別動(dòng)植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性，能仔細(xì)觀察、比較不同動(dòng)植物的異同和變化。幼兒能夠用自己的語言描述植物的發(fā)展，運(yùn)用多種感官感知事物的特征。因此，內(nèi)容篩選主要從內(nèi)容的類型、選擇依據(jù)、來源和更換頻率這四方面來分析。1、內(nèi)容選擇類型中班自然角的內(nèi)容應(yīng)該符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對于動(dòng)植物的選擇應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性、探索性以及合作性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中班自然角投放的有觀賞類、觀察類、種植類、以及飼養(yǎng)類。表2中班自然角的植物內(nèi)容植物類型植物內(nèi)容觀賞類植物火鶴蟹爪蘭如意虎皮蘭吊蘭綠蘿仙客來蝴蝶蘭觀察類植物多肉植物紅豆綠豆黑豆黃豆種植類植物小麥種子土豆種子蒜苗飼養(yǎng)類動(dòng)物小魚小烏龜小蝌蚪在觀賞類，教師投放了一些如火鶴、蟹爪蘭、仙客來和蝴蝶蘭等植物，引發(fā)幼兒通過欣賞花朵，感受自然的美，培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。幼兒還可以通過澆水，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)積極性。又如虎皮蘭、吊蘭、綠蘿和如意等，孩子們在觀察其外形特征的基礎(chǔ)上，又對不同植物的葉子進(jìn)行了比較。而且它們的生長需求不同，通過對不同植物進(jìn)行照顧，幼兒就可以了解不同植物的不同需求，豐富幼兒的科學(xué)知識。例如：吊蘭和綠蘿喜歡濕潤的生長環(huán)境，幼兒就要多澆水，而虎皮蘭不能太過濕潤，就適當(dāng)澆水。而且吊蘭和綠蘿喜歡散光照射，虎皮蘭喜光又耐陰，性喜溫暖濕潤，耐干旱。在觀察類，有家長資源投放的多肉植物，供幼兒欣賞與觀察從中豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。老師還提供了不同種類的豆豆，讓幼兒去進(jìn)行觀察比較。幼兒會對不同的豆豆進(jìn)行比較，從顏色、形狀等去區(qū)分，促進(jìn)了幼兒的觀察能力與比較能力。在種植類，教師提供的小麥種子、土豆種子和蒜苗，由幼兒在不同的環(huán)境下進(jìn)行種植，讓幼兒去記錄，去觀察。幼兒可以通過澆水、施肥、松土等方式對小麥進(jìn)行種植，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力與記錄能力，豐富科學(xué)知識，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。在整個(gè)種植小麥的過程中，幼兒親自感受到植物的生長變化并且體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅。他們不僅掌握了播種、栽培、觀察以及記錄的過程，學(xué)習(xí)了簡單的勞動(dòng)技能，還促使幼兒更加關(guān)注科學(xué)探究的過程感知事物的變化。在飼養(yǎng)類，教師養(yǎng)了小魚、小烏龜以及小蝌蚪讓幼兒去喂食、觀察和照顧他們，幼兒通過觀察照顧還可以了解小動(dòng)物的生活習(xí)性。案例：旭旭來到了自然角，：“啊，小烏龜怎么了？怎么不動(dòng)了？”林林說：“我看看?！薄薄靶觚斒撬懒藛?？”小朋友開始討論起來，“小烏龜怎么了，為什么不動(dòng)??？是餓了嗎？為什么呀？老師，你看小烏龜為什么不動(dòng)了?！焙髞斫?jīng)過討論才知道，原來是冬天到了，小烏龜冬眠了。通過幼兒與小動(dòng)物的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒對小動(dòng)物的喜歡，培養(yǎng)他們的愛心與責(zé)任心，提高勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒情感和社會性的發(fā)展。通過表格與觀察發(fā)現(xiàn)中班在欣賞類投放的植物很多。有些植物的種類是一樣的，內(nèi)容太單一。比如：吊蘭、綠蘿和虎皮蘭這三類植物投放太多，沒有發(fā)揮太大的價(jià)值。有些植物僅僅是好看和裝飾，沒有存在的價(jià)值。比如：火鶴、蟹爪蘭和蝴蝶蘭等植物就像是擺設(shè)，對于中班來說就可以選擇品種豐富、生長周期較長的植物。有些投放的內(nèi)容年齡層次不分明，很多植物在中大小班都存在。比如：對于小班選擇植物的品種不應(yīng)該過多，應(yīng)該選擇常見的植物為主。中班來說就可以適當(dāng)?shù)呢S富，結(jié)合植物的周期性和多樣性開展自然角活動(dòng)。而對于大班可以根據(jù)植物的生長條件以及植物的周期性進(jìn)行活動(dòng)的開展。2、內(nèi)容選擇依據(jù)通過觀察了解到，中班自然角的內(nèi)容豐富，品種繁多。于是，與中班教師進(jìn)行訪談從而了解到自然角種植內(nèi)容的選擇依據(jù)。教師1：“我們班自然角的植物就是好看的，方便觀察的。當(dāng)幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)時(shí)，會選擇一些能夠進(jìn)行種植、觀察的植物?！比纾涸诎嗉壷g進(jìn)行觀摩活動(dòng)，教師選擇了一些土豆種子，讓幼兒進(jìn)行種植，開展了土豆種植活動(dòng)。還會選擇一些好看的植物、方便觀察的植物放置在自然角。教師2：“我們班是選擇一些種子進(jìn)行種植，讓幼兒通過觀察進(jìn)行比較與記錄。因?yàn)樵谝淮闻既坏臋C(jī)會發(fā)現(xiàn)幼兒對植物的生長感興趣。還有一些植物就是好看的、美化自然角的植物。”如：在過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀自然角，教師提供了很多不同的種子如：小麥、玉米、黃豆、綠豆、花生等，并和幼兒共同討論這些種子的特征與作用，在過程中就聽見幼兒在討論。豆豆說：“這些種子這么小，是我們平時(shí)吃的嗎？”嘟嘟說：“對啊，因?yàn)樗鼤L大啊，等它長大了就是我們平時(shí)吃的食物了?！倍苟拐f：“那它是怎么長大的呢？”嘟嘟說：“就是種在土里就長大了啊?！痹谟變旱挠懻撨^程中教師就發(fā)現(xiàn)幼兒對于植物的生長十分感興趣，于是教師就有了種植小麥的計(jì)劃。通過與以上教師進(jìn)行訪談了解到自然角內(nèi)容的選擇依據(jù)有以下幾方面：一是選擇好看的、供幼兒欣賞的植物。二是根據(jù)幼兒的興趣選擇，方便幼兒觀察與記錄。三是當(dāng)幼兒園進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，選擇一些能夠種植的植物?？傊瑑?nèi)容的選擇依據(jù)都是教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，僅有部分內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行選擇。教師沒有與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的想法，僅僅從植物的外觀性、園內(nèi)的要求來進(jìn)行選擇，忽視了幼兒的興趣和發(fā)展需要。3、內(nèi)容來源通過與中班教師進(jìn)行訪談，了解自然角內(nèi)容的來源。教師1：“我們班自然角的植物是家長提供的，每學(xué)期讓家長提供一些好看的，值得欣賞的植物?！崩纾盒聦W(xué)期到了，教師要求每位家長帶一盆植物來到幼兒園，供幼兒欣賞。于是家長就提供了吊蘭、多肉植物以及火鶴等植物。教師2：“我們班自然角種植的植物是教師去購買一些種子，讓幼兒進(jìn)行種植。還有教師會提供一些豆類讓幼兒進(jìn)行觀察。”例如：教師為了進(jìn)行小麥、土豆以及蒜苗的種植，就利用班費(fèi)置購了一些植物種子，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植與記錄。通過與以上老師進(jìn)行訪談了解到植物的來源主要是：家長和教師。家長提供的最多，教師進(jìn)行購置的少，只有種植類的種子是購買得來的。4、內(nèi)容更換頻率對于自然角內(nèi)容的更換頻率問題，筆者通過五個(gè)月的觀察記錄以及與教師訪談中得出中班對于自然角的內(nèi)容更換不是很頻繁，只有在學(xué)期末的時(shí)候會對動(dòng)植物進(jìn)行更換，還有會在園內(nèi)布置任務(wù)，各班之間需要進(jìn)行觀摩的時(shí)候會對動(dòng)植物進(jìn)行調(diào)整。（四）中班自然角的材料投放材料投放不僅僅是教師自己一手包辦或者直接置購成品，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與到材料投放中，使得整個(gè)自然角變得更加有意義。材料的豐富性可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒與材料的互動(dòng)能夠讓幼兒的各種感官參與其中，使幼兒的多種方面得到發(fā)展。通過對中班自然角材料投放進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)都有以下幾種材料。1、種植的容器首先吸引幼兒眼球的是種植容器的設(shè)計(jì)，不同材料，不同設(shè)計(jì)，不同造型的容器都能讓幼兒很快的融入到自然角中，愿意感受大自然帶來的美。植物不一定要種植在花盆中，在幼兒園就應(yīng)該充分利用一些廢舊材料，做出各種各樣的容器。通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班老師使用的容器材料有大飲料桶做成的花盆、成品的花盆、泡沫盒連成的小火車以及小動(dòng)物的魚缸等。具體調(diào)查如下：表3中班自然角種植容器的選擇情況班級容器材料成品容器手工制作容器中一班126中二班135通過表格發(fā)現(xiàn)，中班自然角成品的容器占多，手工制作的容器占少部分。大部分都是欣賞類的植物，所以都是在成品的花盆中進(jìn)行種植的。只有少部分種植區(qū)的材料是教師帶領(lǐng)幼兒共同制作的。例如：在小麥種植活動(dòng)開始前，老師有意識的帶領(lǐng)幼兒對泡沫盒進(jìn)行涂色貼標(biāo)識并把泡沫盒連在一起成為一個(gè)小火車，來進(jìn)行小麥種植。圖3中班自然角種植的容器2、澆水工具的設(shè)計(jì)自然角是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)植物生長的區(qū)域，因此給植物澆水也是孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，幼兒通過澆水可以了解到哪些植物需要水，每次應(yīng)該澆多少水，什么時(shí)間去澆水，只有孩子們親身去參與才能感受將知識轉(zhuǎn)化為生活中的能力，所以澆水工具的設(shè)計(jì)也是很重要的。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)班級提供的都是成品按壓式澆水器，小水杯以及小噴壺。對于這種成品的澆水器，沒有刻度，沒有可操作性，幼兒無法了解植物的生長需要，進(jìn)行合理的照顧。而且幼兒對于成品澆水器的興趣不高，不愿意參與其中，教師可自行設(shè)計(jì)澆水工具來提高幼兒的興趣。3、測量以及記錄的工具幼兒不僅要觀察植物的生長狀況，還要學(xué)會進(jìn)行記錄。自然角有很多幼兒自己種植的植物，小朋友就可以邊觀察邊記錄?？梢耘囵B(yǎng)他們養(yǎng)成邊觀察邊記錄的習(xí)慣，這樣才可以讓幼兒學(xué)會比較、學(xué)會從中尋找植物生長的特點(diǎn)及規(guī)律。于是教師就要設(shè)計(jì)各種各樣的測量工具以及制作記錄本。自然角還投放了一個(gè)放大鏡，幼兒可以通過放大鏡對植物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)植物之中更大的秘密，他們喜歡這個(gè)工具，熱衷于觀察到的視角，熱衷于這種奇妙的感覺。通過觀察發(fā)現(xiàn)為了便于比較同種植物在不同環(huán)境中的生長速度，教師用泡沫板設(shè)計(jì)了幾把卡通動(dòng)物尺子，在尺子上做有刻度，把尺子插在了土壤中，便于幼兒觀察。當(dāng)幼兒有了參照物之后，他會更加直觀的記錄自己植物的生長情況。但是，由于尺子太長不易固定，以至于尺子七扭八歪的。為了方便小朋友把每次的觀察結(jié)果記錄下來，教師帶領(lǐng)小朋友設(shè)計(jì)了自己的專屬記錄本，記錄本里有姓名、時(shí)間、觀察結(jié)果。幼兒可以通過繪畫的形式把自己觀察到的植物的生長情況畫出來。圖4中班自然角記錄本4、種植土壤的選擇通過觀察發(fā)現(xiàn)教師提供的土壤有泥土，有機(jī)土，沙子等，還有把植物直接放在水中。教師把同種植物放在不同的土壤中，讓幼兒選擇自己認(rèn)為會長得快的土壤，進(jìn)行觀察與記錄。相同的植物種在各種“土壤”中，能不能生長？從而讓幼兒了解到同種植物在相同的時(shí)間，相同的溫度，不同的環(huán)境中的生長情況。讓幼兒產(chǎn)生興趣與探究的欲望。讓幼兒在自主操作，自由探索，主動(dòng)思考的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的探究能力。案例：教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小麥種植，把小麥用四種不同的培養(yǎng)方式（土培、營養(yǎng)土培、沙培和水培）進(jìn)行培養(yǎng)。教師就帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行猜想：“你們覺得小麥在哪個(gè)泡沫盒中長得快？”華華說：“我覺得泥土種植的小麥長得快?！编洁秸f：“我覺得營養(yǎng)土種植的小麥長得快?！备窀裾f：“我也覺得營養(yǎng)土種植的小麥長得快。”最后，每個(gè)泡沫盒都得到了票數(shù)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有機(jī)土和泥土的得票最高，水和沙土的得票較少。于是，幼兒就被分成了四個(gè)小組進(jìn)行觀察與記錄。圖5中班自然角種植土壤的選擇通過對材料投放進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)大部分的材料都是現(xiàn)成品，例如：花盆和澆水器。只有少部分材料是手工制作的，例如：測量尺子及記錄本等，而且只有一小部分是師幼共同完成的，幼兒參與其中的機(jī)會很少，教師沒有發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，忽視了幼兒在自然角的作用。五、中班自然角創(chuàng)設(shè)的問題通過對該園進(jìn)行了為期六個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)存在著一些問題。（一）自然角空間布局不夠合理，存在一定的安全隱患該幼兒園中班自然角的位置擺放不夠科學(xué)，由于自然角位于角落，幼兒在自然角活動(dòng)時(shí)就很容易聚集在一起，不便于通行，易造成擁堵的現(xiàn)象，存在一定的安全隱患。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒會在自然角觀察植物的生長，并且喜歡一起討論交流，從而自然角就發(fā)生了擁擠的現(xiàn)象。（二）自然角的內(nèi)容太過單一，幼兒年齡特點(diǎn)不分明自然角投放的很多內(nèi)容沒有符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對于中班幼兒來說主動(dòng)性和探索性很重要，但是教師過于強(qiáng)調(diào)選擇觀賞類的動(dòng)植物，同一類的植物多次的出現(xiàn)，沒有存在的價(jià)值，缺乏能夠讓幼兒自主進(jìn)行探索的植物，比如：吊蘭和綠蘿的投放過多，缺乏植物的多樣性。而火鶴、蟹爪蘭和仙客來都是一些花卉，僅僅是裝飾好看的作用，教師沒有把握好中班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)。對于中班來說，應(yīng)該選擇品種豐富，生長周期較長的植物，便于幼兒觀察、探究與記錄的植物。（三）沒有發(fā)揮幼兒的主體性，缺乏幼兒的參與教師成為了自然角的創(chuàng)設(shè)者與參與者，而幼兒僅僅作為一個(gè)參觀者存在。對于自然角內(nèi)容的選擇，教師就是一味的按照自己的想法來，或者發(fā)動(dòng)家長一起來選擇內(nèi)容，但是缺乏與幼兒的溝通交流，鼓勵(lì)幼兒參與其中，幼兒只是作為一個(gè)被動(dòng)接受者而存在。自然角作為大自然的縮影，是幼兒在幼兒園接觸自然，了解自然，探究科學(xué)的唯一區(qū)域，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然角。而不是把自然角當(dāng)做一個(gè)擺設(shè)，僅僅作為一個(gè)觀賞區(qū)存在。（四）自然角內(nèi)容更新不夠及時(shí)對于幼兒來說，他們的興趣點(diǎn)只能維持很短一段時(shí)間，在自然角剛開始創(chuàng)建時(shí)，幼兒會去觀賞、去觀察去操作，但是當(dāng)熱鬧過后就會恢復(fù)平靜，幼兒的新鮮感過去了，自然角的材料他都熟悉了，就缺乏了足夠的吸引力。所以幼兒就不會再去自然角與他發(fā)生互動(dòng)。自然角的價(jià)值也就不復(fù)存在。例如：小麥的活動(dòng)剛開始進(jìn)行時(shí)，幼兒每天都會去觀察小麥的生長狀況，但是時(shí)間長了之后，幼兒就失去了興趣。自然角就成為了擺設(shè)。（五）班級自然角的基本材料少且創(chuàng)新不夠，對幼兒缺乏吸引力班級自然角的基本材料少，而且都是現(xiàn)成品，孩子們從中獲得的經(jīng)驗(yàn)不多，也不感興趣。例如：成品的花盆太多，幼兒沒有參與其中。幼兒在使用按壓式澆水器時(shí)，無法把握澆水的范圍，就會造成植物“喝水”過多。讓幼兒參與自然角的創(chuàng)設(shè)中，提高興趣。幼兒的想象力很豐富，而且只要你提供給他們的是有趣的、有意思的。他們就去積極主動(dòng)的去做。（六）教師缺乏種植和飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教師對于種植和養(yǎng)殖的經(jīng)驗(yàn)很少，當(dāng)幼兒有問題求助時(shí)，教師也不了解。教師的知識儲備直接會影響到活動(dòng)開展與進(jìn)行。教師不能很好的處理問題，無法在活動(dòng)中給與幼兒更好的指導(dǎo)。但是，在與教師的訪談中也了解到教師們并不是不學(xué)習(xí)，而且缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，所有我覺得每個(gè)班的教師可以分工合作，一人了解一部分，既能減輕負(fù)擔(dān)又能很好的給與幼兒幫助。六、中班自然角創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略通過整理中班自然角的觀察記錄，以及對存在的問題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)改進(jìn)中班自然角活動(dòng)的有效性的相關(guān)策略。（一）合理的布局自然角空間教師應(yīng)該合理的布置自然角的空間，充分的利用自然角的空間。自然角的位置應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，自然角位于角落，而且出入口特別小，小朋友在里面特別擁擠。自然角的選擇不僅要考慮植物生長的需要還要考慮幼兒的年齡特征，盡量選擇有陽光通風(fēng)而且還安全，保證幼兒能夠進(jìn)行很好的管理與探究。而且對于自然角中的內(nèi)容擺放也應(yīng)該具有合理性與規(guī)劃性，不能過于雜亂，同種類型的植物就應(yīng)該放置在一起有利于幼兒進(jìn)行觀察與記錄。例如：對于種植類植物，幼兒可以操作、探索、親近自然的放置在較低的柜子上。對于欣賞類植物就可以放置在較上面的柜子，便于欣賞。對于飼養(yǎng)類的小動(dòng)物可以擺放在地上，方便幼兒去觀察、喂食、換水并且照顧它們。（二）教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)去投放材料幼兒的發(fā)展很迅速，而且每個(gè)年齡階段的目標(biāo)與發(fā)展都不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們的探究目標(biāo)來確定投放的材料。中班幼兒活潑好動(dòng)、好奇好問、樂于探索和喜歡操作。而且中班幼兒的探究目標(biāo)是了解個(gè)別動(dòng)植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性，能仔細(xì)觀察、比較不同動(dòng)植物的異同和變化。幼兒能夠用自己的語言描述植物的發(fā)展，運(yùn)用多種感官感知事物的特征。在平時(shí)的活動(dòng)中教師應(yīng)該多觀察了解幼兒的興趣點(diǎn)到底在哪里，只有他們感興趣他們才愿意積極主動(dòng)去參與，而且幼兒的經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，為了滿足幼兒的需求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)自然角。（三）加強(qiáng)幼兒與自然角的互動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體地位在自然角的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該注重幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒的主體地位，教師不能一手包辦。例如：在新學(xué)期開始時(shí)，教師就可以與幼兒共同討論自然角應(yīng)該放置一些什么，如何擺放。在自然角的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該讓幼兒參與其中，發(fā)揮自己的想象力來裝飾自然角。在自然角內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該注重幼兒與內(nèi)容的互動(dòng)性，選擇的內(nèi)容能讓幼兒去操作和記錄。在自然角的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮幼兒的主體性與創(chuàng)造性，教師要讓幼兒真正的參與其中，做自然角的小主人。（四）教師要定期更換自然角內(nèi)容自然角的內(nèi)容應(yīng)該適時(shí)地根據(jù)季節(jié)進(jìn)行更新，不同的季節(jié)就要選擇不同的內(nèi)容。例如：在春天，就可以進(jìn)行植物的種植，能夠幫助幼兒進(jìn)行很好的觀察與記錄?？梢运鸭鞣N綠色植物，認(rèn)識不同的植物。在秋天，就可以提供一些成熟的果實(shí)以及一些植物的標(biāo)本。自然角是孩子認(rèn)識大自然的一扇窗。教師應(yīng)該很好的把自然角利用起來，不能當(dāng)做一個(gè)“欣賞區(qū)”，只是為了美觀而存在。豐富的自然角可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對大自然的情感。讓我們的班級充滿生機(jī)充滿活力。此外，還可以根據(jù)班級的主題、植物的生長性與季節(jié)性、幼兒的發(fā)展與科學(xué)教育目標(biāo)等來進(jìn)行內(nèi)容選擇。（五）豐富自然角的材料材料的豐富性可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性與參與性，幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)可以讓幼兒的各種感官都參與其中，使幼兒的各項(xiàng)能力都能得到發(fā)展。對于自然角基本工具材料，就應(yīng)該師幼互動(dòng)共同制作。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒用洗衣液瓶子、飲料瓶、各種盒子等做成妙趣橫生的種植容器，還可以帶領(lǐng)幼兒做一些澆水工具，通過廢舊皮球、塑料吸管做成壓縮飲水機(jī)，用透明大油桶、膠皮管做成輸液器等。這樣幼兒就會有很大的興趣去參與，同時(shí)也可以提高幼兒的創(chuàng)造力與合作能力。（六）教師要不斷提升自己的能力作為教師就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，了解各方面的知識，能夠?yàn)橛變旱碾y題解惑，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，就應(yīng)該做好一切的充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)一定的種植飼養(yǎng)知識經(jīng)驗(yàn)。例如：通過查閱資料了解有關(guān)植物的生長性，與有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，才能更有效的引導(dǎo)自然角的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該重視園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，讓教師對自然角有充足的了解，能夠順利開展自然角的活動(dòng)，而且教師可以通過寫反思與評價(jià)來豐提高自己的專業(yè)知識。幼兒園也可以定期開展一些觀