初中記敘類文章創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)課例研究 論文

初中記敘類文章創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)課例研究摘要：受余映潮老師經(jīng)典課例的啟發(fā)，對(duì)于初中記敘類文章進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，非常有必要，可以提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文能力，在教學(xué)實(shí)踐中，可以起到事半功倍的效果。具體表現(xiàn)主要在教材研讀、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)思路等方面的創(chuàng)新，以及我在平時(shí)教學(xué)方面所做的嘗試。關(guān)鍵詞：初中記敘類文章，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)課例研究引言：2021年12月9-10日，我參加了在淮南舉辦的合肥都市圈初中語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，期間有幸聆聽了全國語文特級(jí)教師、全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、教育部“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家之一、湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員余映潮老師親自執(zhí)教的兩節(jié)初中語文觀摩課，真是大開眼界，收益匪淺。于是聯(lián)想到我們廣大的中青年語文教師，在平時(shí)的語文教學(xué)中更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于自身的專業(yè)成長也大有裨益。所以，我就借助本次我省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的機(jī)會(huì)，宣傳余映潮老師的創(chuàng)新教學(xué)理念和實(shí)踐精神。余老師的兩節(jié)課，從文本解讀到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都頗具匠心，令人贊嘆！下面簡要摘錄兩節(jié)課的流程：課例一：《赫爾墨斯和雕像者》執(zhí)教：余映潮時(shí)間：2021.12.10地點(diǎn)：淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)山南第一中學(xué)師：寓言是文學(xué)作品的一種體裁。板書“文學(xué)”。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀注解中的三個(gè)人物簡介。生讀注解：宙斯，古希臘神話中的眾神之王；赫拉，古希臘神話中的天后；赫爾墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。師：板書“神使”“庇護(hù)”“添頭”。師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并提出如下要求1.讀出人物的心理活動(dòng)，文中幾處要讀出味道的地方，如“值多少錢”。2.寫句評(píng)說赫爾墨斯。生:自由朗讀課文并評(píng)說赫爾墨斯。師：教師示范朗讀，并檢查學(xué)生對(duì)赫爾墨斯的評(píng)說。歸納并板書：愛慕虛榮自以為貴自命不凡妄自尊大不忠于職守師：請(qǐng)同學(xué)們品析故事中三問三答的作用。生：學(xué)生討論回答。師：明確并板書：推進(jìn)故事情節(jié)顯現(xiàn)故事細(xì)節(jié)刻畫人物性格形成奇妙波瀾。師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這則寓言中的“小說味”。生：學(xué)生討論回答。師：虛構(gòu)的故事、人物、情節(jié)；環(huán)境、人物出場(chǎng)、場(chǎng)景設(shè)置、懸念、高妙的陡轉(zhuǎn)手法，忽轉(zhuǎn)于后，戛然而止，余味悠長。師生共同總結(jié)寓意，下課。課例二：《周亞夫軍細(xì)柳》師：今天我們學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》。請(qǐng)同學(xué)們讀注釋，疏通文意。生：自由讀注釋。師：請(qǐng)學(xué)生疏通文意。學(xué)生回答。（有五六位學(xué)生）師：要求學(xué)生再自由讀課文。（對(duì)學(xué)生回答問題不滿意）師：示范領(lǐng)讀課文。師：指名學(xué)生疏通文意，概括內(nèi)容：文帝之后六年，匈奴大入邊，文帝到霸上、棘門、細(xì)柳勞軍的情景。師：布置學(xué)生開展自讀自練活動(dòng)，要求學(xué)生：細(xì)讀詞句，美誦課文，精析寫法。師：要求學(xué)生朗讀背誦文帝細(xì)柳勞軍的描寫，增加積累，以備流暢地復(fù)述。師：要求學(xué)生美誦課文，感受順序?qū)哟沃溃惺芮楣?jié)細(xì)節(jié)之美，感受場(chǎng)景情景之美。師：要求學(xué)生運(yùn)用批注法欣賞文章寫法。生：做批注。師：檢查反饋。師：總結(jié)寫法：突現(xiàn)故事背景，設(shè)置特定場(chǎng)景，善用對(duì)比手法，反復(fù)進(jìn)行襯托，渲染情景氛圍，情節(jié)波瀾起伏，細(xì)節(jié)描寫真切，點(diǎn)睛之筆有力。（下課）聽完余老師兩節(jié)課，真是勝讀十年書。余老師教學(xué)設(shè)計(jì)之巧，教學(xué)內(nèi)容之精，教學(xué)過程之厚實(shí)，著實(shí)讓我們所有聽課老師贊嘆不已！課后，我認(rèn)真思考余老師兩節(jié)課的教學(xué)思路教學(xué)用意，得出如下啟示。余老師所選的兩篇課文，都是記敘類文體，一篇是寓言，一篇是傳記；一篇是文學(xué)作品，一篇是寫實(shí)文章。文學(xué)類作品怎么教，寫實(shí)類作品怎么教，余老師給我們作了很好的示范引領(lǐng)。例如《赫爾墨斯和雕像者》是一篇較短的寓言，要是我們普通老師教，可能采取分角色朗讀、簡單分析人物性格，最后歸納寓意。我覺得這樣上也不錯(cuò)，也沒什么問題。但是從學(xué)生的角度來看，覺得這篇世界著名的寓言帶給學(xué)生的東西好像太少了，印象也不深刻。但是余老師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和深刻挖掘，抓住“文學(xué)”二字（開頭的板書）不僅開拓了學(xué)生閱讀的視角，而且讓他們從文中獲得別樣的趣味（小說味）。久而久之，學(xué)生對(duì)語文的興趣就會(huì)越來越強(qiáng)，語文能力自然而然會(huì)得到提升。至于《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀類文言文，掌握一定的文言詞語，熟讀成誦，自然是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以余老師安排了學(xué)生讀五遍注釋的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面夯實(shí)文言基礎(chǔ)，一方面讓學(xué)生疏通文意。接下來，余老師讓學(xué)生美誦課文，兼做批注的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于普通老師和學(xué)生而言，一篇枯燥的文言文，在余老師的妙手點(diǎn)撥下，變成了一篇傳誦千古的美文。同樣，學(xué)生的閱讀文言文的興趣和能力也會(huì)顯著提高?；顒?dòng)結(jié)束以后，我又查閱了余映潮老師其他的一些經(jīng)典課例，無一不讓我有耳目一新之感，充分表現(xiàn)了余老師不墨守成規(guī)，求新求變的教學(xué)思想。當(dāng)然這種求新求變，不是刻意的花樣翻新，而是基于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文能力的創(chuàng)新！這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一、教材研讀的創(chuàng)新【1】從日常教學(xué)的需求來講，并不需要每一位語文教師都去實(shí)踐多種多樣、別出心裁的課文研讀方法。但從教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的角度講，每一位語文教師都有創(chuàng)新自己課文研讀方法的義務(wù)。創(chuàng)新課文研讀的方法，能夠激發(fā)教師的思維，煥發(fā)教師的精神，熟練教師閱讀課文的技巧，提高教師研讀課文的水平。一切的課文研讀首先都服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，歸根到底還是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量、為了給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的語文教育，語文教師沒有理由不對(duì)課文研讀的方式進(jìn)行創(chuàng)新。下面的一些課文研讀的方法，是一線的語文教師可以嘗試、運(yùn)用的：從課文研讀中發(fā)現(xiàn)課文的教育教學(xué)價(jià)值；從“為什么好”的角度整體地反復(fù)品讀文本；從研究教學(xué)處理的角度研讀課文；從思考學(xué)生能力訓(xùn)練的角度研讀課文；從讀寫結(jié)合訓(xùn)練的角度揣摩課文內(nèi)容；從文章結(jié)構(gòu)欣賞的角度精細(xì)地分析課文；對(duì)課文進(jìn)行“選點(diǎn)品讀”，進(jìn)行“選點(diǎn)深讀”；用“課文聯(lián)讀”的方式，從橫向聯(lián)系的角度采擷多篇課文中的美好；用小論文寫作的方式帶動(dòng)課文研讀；對(duì)課文的語言表達(dá)進(jìn)行“專題研讀”；用評(píng)點(diǎn)的方式讀課文……下面來欣賞幾種實(shí)用有效的創(chuàng)新的課文研讀方法。第一種：“分解”與“組合”的方法。這種手法強(qiáng)調(diào)對(duì)課文進(jìn)行“分解”，然后用同類相聚的方式進(jìn)行組合，從而發(fā)現(xiàn)精致的、有效的教學(xué)內(nèi)容。第二種：“課文集美”的方法。這種方法用選句的方式，著眼于“聚集”課文中最美的內(nèi)容，形成新的教學(xué)資源，有利于學(xué)生課堂積累以及課中活動(dòng)的開展。第三種：“變形閱讀”的方法。這種方法巧妙地利用課文結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化來透徹地分析其層次、內(nèi)容、技法的奧妙，同時(shí)能形成有趣的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。第四種：“價(jià)值分析”的方法。這種方法專門分析、提煉課文的教育教學(xué)價(jià)值，在精深理解課文的基礎(chǔ)上，便于教師擷取、組合精致的教學(xué)內(nèi)容。第五種：“資料助讀”的方法。此法能開闊教師的眼界，加深教師的認(rèn)識(shí)，增加課文研讀的學(xué)術(shù)的味道，非常有助于提升教師與學(xué)生的對(duì)話質(zhì)量?！凶x教材的好方法多姿多彩，不可勝數(shù)，全在于教師“生平多閱歷，胸中有丘壑”。二、教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新【2】“就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃?！崩缥以?016年區(qū)語文公開課《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，由于選取了一個(gè)巧妙地突破口，最終成功地實(shí)現(xiàn)了長文短教，一節(jié)課完成了節(jié)選篇幅達(dá)88段的《故鄉(xiāng)》的小說教學(xué)任務(wù)，贏得了我區(qū)聽課同仁的一致認(rèn)可，并且該課的教學(xué)視頻也被評(píng)為馬鞍山市2017年“一師一優(yōu)課一課一名師”活動(dòng)“市級(jí)”優(yōu)課。課前，面對(duì)篇幅如此之長的文章，要想一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)我來說著實(shí)是一種挑戰(zhàn)。常規(guī)教學(xué)方法，顯然不行，因?yàn)槭菂^(qū)級(jí)公開課，至少是一節(jié)比較完整的課。那么，怎么辦呢？后來我經(jīng)過仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)貫穿全文的線索，那就是文中的“我”。通過“我”，不僅可以梳理文章的情節(jié)，還可以分析文中的其他人物和文章主題。于是，我就從文章中的“我”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡單實(shí)際上很深刻的問題：文中的故鄉(xiāng)是誰的故鄉(xiāng)？問題提出后，得到的答案有兩種，一種是魯迅的故鄉(xiāng)，一種是“我”的故鄉(xiāng)。正確的答案應(yīng)該是后者。但是有些學(xué)生就不理解了。明明文章的作者是魯迅，那么故鄉(xiāng)自然是魯迅的故鄉(xiāng)。其實(shí)，我提這個(gè)問題時(shí)，明顯是給學(xué)生挖了一個(gè)陷阱的，他們忽視了文章的體裁是小說，小說中的人和物是虛構(gòu)的，是不等同于現(xiàn)實(shí)的，但是其中又有現(xiàn)實(shí)的影子。所以文中的“我”有魯迅先生的影子。那么，接下來我有設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：既然故鄉(xiāng)是“我”日思暮想的故鄉(xiāng)，那么當(dāng)我接近故鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)眼前的故鄉(xiāng)有不同于記憶中的故鄉(xiāng)了？其實(shí)很明顯，我提此問題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“變”字，二十多年了，不僅故鄉(xiāng)的人變了，故鄉(xiāng)的環(huán)境也變了，自然引出社會(huì)的變遷，引出文章的主題。又如在安徽省2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，我報(bào)送的《動(dòng)物笑談》被評(píng)為“省級(jí)”優(yōu)課。后來我想之所以我的教學(xué)課例能在眾多的同題課例中脫穎而出，關(guān)鍵在于我教學(xué)創(chuàng)意之新。課前我經(jīng)過認(rèn)真研讀文本，精心尋找突破口。后來，我發(fā)現(xiàn)《動(dòng)物笑談》這篇文章，不僅語言幽默，更主要表現(xiàn)康拉德勞倫茲忘我的科學(xué)精神。其實(shí)題目中的“笑”，不僅包括動(dòng)物的可笑（其實(shí)應(yīng)該是可愛），語言的可笑（其實(shí)應(yīng)該是幽默），更加突出作者的可笑（其實(shí)應(yīng)該是可敬）?？梢?，余映潮老師提出的教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新，往往能起到事半功倍的效果。三、教學(xué)思路的創(chuàng)新【3】余映潮老師的教學(xué)思路，是一種“板塊式思路”。所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。例如課文《云南的歌會(huì)》：結(jié)構(gòu)層次美在哪里？民風(fēng)民俗美在哪里？描寫片段美在哪里？這是從“主問題”設(shè)計(jì)的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路?？梢哉f，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新。當(dāng)然，除了以上三個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新，還有教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面的創(chuàng)新，這里不在贅述。俗