2023年高一物理教案7篇

2023年高一物理教案

2023年高一物理教案（篇1）

教學目標：

一、學問目標

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它

的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)分。

二、本領目標

1、比值定義法是物理學中常常采納的方法，同學在同學過程中把

握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培育同學的遷移類推本領，抽象思維本領。

三、德育目標

由簡單的問題漸漸把思維遷移到多而雜方向，培育同學認得事物

的規(guī)律，由簡單到多而雜。

教學重點

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)分

教學難點

怎樣由平均速度引出瞬時速度

教學方法

類比推理法

教學用具

有關物理學問的投影片

課時布置

1課時

教學步驟

一、導入新課

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快

慢呢？

二、新課教學

（-）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經過某一位置時）

的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

（二）同學目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？

同學：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：假如運動的時間相等，又如何比較快慢呢？

同學：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比

較其快慢呢？

同學：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在中學時同學就接

觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所

加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這

段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，V的單位由位移和時間共同決議，國際

單位制中是米每秒，符號為m/s或msl,常用單位還有km/h、cm/s等，

而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那

v=s/t是恒定的。那么假如是變速直線運動，在相等的時間里位移不相

等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢

即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m,那么他Is平均跑多少呢？

同學立刻會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的

1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至

終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快

慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內（或10秒內）的平均速度，

而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速

度。

例：一輛腳踏車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的.

位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒

內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

同學計算得出：

由此更應當知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

假如要精準明確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢？那

就必需知道某一時刻（或經過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬

時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在（經過）某一時刻（或某一位置）

的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速

度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，

所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬

時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：（出示投影片）

一物體從甲地到乙地，總位移為2s,前一s內平均速度為vl,第

二s內平均開速度為v2,求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平

均值，要嚴格依照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用

的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義；

2、平均速度的概念及物理意義；

3、瞬時速度的概念及物理意義；

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有愛好的話，

請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)P26練習三3、4、5

五、板書設計

2023年高一物理教案（篇2）

一、教學目標

（一）學問與技能

1.讓同學明確電源在直流電路中的作用，理解導線中的恒定電場

的建立

2.知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量一一電流

3.從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。

（二）過程與方法

通過類比和分析使同學對電源的的概念、導線中的電場和恒定電

流等方面的理解。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過對電源、電流的學習培育同學將物理學問應用于生活的生產

實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

二、重點與難點：

重點：理解電源的形成過程及電流的產生。

難點：電源作用的道理，區(qū)分電子定向移動的速率和在導線中建

立電場的速率這兩個不同的概念。

三、教學過程

（一）先對本章的學問體系及意圖作簡要的概述

（二）新課敘述一一第一節(jié)、導體中的電場和電流

2023年高一物理教案（篇3）

教學目標

學問目標

（1）知道什么是單位制，知道力學中的三個基本單位；

（2）認得單位制在物理計算中的作用.

本領目標：培育自學本領.

情感目標：體驗自主學習.

教學建議

教材分析

本節(jié)用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么

是導出單位.

介紹了力學中的三個基本單位.明確了物理公式在確定物理量的

數(shù)量關系的同時，也確定了物理量的單位關系.

教法建議

如何確定一個物理量的單位和如何使用單位的問題已經滲透在平

日的'教學當中了，這里可以采納自學的方法學習.

探究活動

題目：討論某一物理基本單位的由來

組織：個人

形式：查閱資料，撰寫文章.

2023年高一物理教案（篇4）

（一）引入：

1、復習

（1）什么是波的反射和折射現(xiàn)象？

（2）波的反射和折射各遵從什么規(guī)律？

2、導入：本節(jié)課我們學習波的衍射現(xiàn)象。

（二）新課教學：

1、波的衍射現(xiàn)象：

（1）用課件演示水波的衍射現(xiàn)象

（2）用投影儀投影水波的衍射現(xiàn)象

（3）總結得到：波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的

衍射。

2、產生明顯衍射的條件：

（1）用發(fā)波水槽演示波長相同的水波通過寬度不同的窄縫時所發(fā)

生的衍射現(xiàn)象，并利用實物投影儀投影。

（2）察看現(xiàn)象

（3）演示波長不同的水波通過寬度相同的窄縫時產生的衍射現(xiàn)象,

并利用實物投影儀投影。

（4）察看現(xiàn)象

（5）分析現(xiàn)象，總結得到：當孔、縫的寬度或障礙物的大小跟波

長相差不多，或者比波長更小時，才能察看到明顯的衍射現(xiàn)象。

（6）用CAI課件模擬2和3的現(xiàn)象，加深理解。

（三）衍射是波特有的現(xiàn)象

1、一切波都可以發(fā)生衍射；

2、在充足肯定條件時，一切波都可以發(fā)生明顯的.衍射。

（四）鞏固練習

1、為什么聲波能產生明顯的衍射現(xiàn)象？

2、為什么光波不易產生明顯的衍射現(xiàn)象？

答案：

1、因聲波波長較長。

2、光波波長很短，不易找到這樣小的障礙物或小孔。

（五）小結：用投影片出示思考題進行小結：

1、什么是波的衍射？

2、產生明顯衍射的條件是什么？

答案：

1、波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，叫波的衍射。

2、障礙物或小孔和波長差不多或比波長小。

（六）作業(yè)：

1、波的衍射現(xiàn)象

2、產生明顯衍射的條件

3、衍射是波特有的現(xiàn)象P18練習四②

2023年高一物理教案（篇5）

教學目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培育同學把物理規(guī)律應用于實際的本領和用公式分析實際問題

的本領。

教學重點：

培育同學把物理規(guī)律應用于實際的本領和用公式分析實際問題的

本領。

教學難點：

高壓輸電的道理。

教學用具：

電能輸送過程的掛圖一幅（帶有透亮膠），小黑板一塊（寫好題

目）。

教學過程：

一、引入新課

敘述：前面我們學習了電磁感應現(xiàn)象和發(fā)電機，通過發(fā)電機我們

可以大量地生產電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機把水的機械能為電

能，發(fā)電功率可達271.5萬千瓦，這么多的電能當然要輸?shù)接秒姷牡胤?/p>

去，今日，我們就來學習輸送電能的有關學問。

二、進行新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠方的呢？如：葛洲壩電

站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多同學憑生活閱歷能回

答：是通過電線輸送的。在老師的啟發(fā)下同學可以回答：是通過架設很

高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結合同學生活閱歷作介紹。

板書：第三節(jié)電能的輸送

輸送電能的過程：發(fā)電站一升壓變壓器一高壓輸電線一降壓變壓

器一用電單位。）

2、遠距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠距離輸電要用高電壓呢？同學思考片刻之后，老

師說：這個實際問題就是我們今日要討論的重點。

板書：（高壓輸電的道理）

分析討論的思路是：輸電一導線（電阻）一發(fā)熱一損失電能一減

小損失

講解：輸電要用導線，導線當然有電阻，假如導線很短，電阻很

小可疏忽，而遠距離輸電時，導線很長，電阻大不能疏忽。列舉課本上

的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導線要發(fā)出大量的熱，請同學計算：河南

平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，假如能的電流是1安，

每秒鐘導線發(fā)熱多少？同學計算之后，老師敘述：這些熱都散失到大氣

中，白白損失了電能。所以，輸電時，必需減小導線發(fā)熱損失。

3、提問：如何減小導線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律，減小發(fā)熱，有以下三種方法：一是減小輸電

時間，二是減小輸電線電阻，三是減小輸電電流。

4、提問：哪種方法更有效？

第一種方法等于停電，沒有應用價值。第二種方法從材料、長度、

粗細三方面來說都有實際困難。適用的超導材料還沒有討論出來。排出

了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。

第三種方法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分

之一。通過后面的學習，我們將會看到這種方法了也是很有效的。

板書結論：（A：要減小電能的損失，必需減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必需充足大,

才有實際意義。

板書：（B：輸電功率必需充足大。）

5、提問：怎樣才能充足上述兩個要求呢？

分析：依據(jù)公式，要使輸電電流減小，而輸送功率不變（充足

大），就必需提高輸電電壓。

板書：（高壓輸電可以保證在輸送功率不變，減小輸電電流來減

小輸送電的電能損失。）

變壓器能把交流電的電壓上升（或降低）

講解：在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器，實現(xiàn)高壓輸電。但

是我們用戶使用的是低壓電，所以在用戶相近又要安裝降壓的變壓器。

討論：高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)相近時，為什么要把電壓降下來？（一

是為了安全，二是用電器只能用低電壓。）

板書：（3、變壓器能把交流電的電壓上升或降低）

三、引導同學看課本，了解我國輸電電壓，知道輸送電能的優(yōu)越

性。

四、課堂小結：

輸電過程、高壓輸電的道理。

五、作業(yè)布置：

某電站發(fā)電功率約271.5萬千瓦，假如用1000伏的電壓輸電，輸

電電流是多少？假如輸電電阻是200歐，每秒鐘導線發(fā)熱損失的電能是

多少？假如采納100千伏的高壓輸電呢？

探究活動

考察相近的變電站，學習日常生活中的電學學問和用電常識。

了解變壓器的工作原理

調查生活中的有關電壓變換情況。

調查：

在電能的傳輸過程中，為了減小能量損耗而采納提高電壓的方法,

可是在提高電壓后相應的對一些設備的要求也會提高，請調查在高壓輸

電和低壓輸電過程中的投入產出比。

2023年高一物理教案（篇6）

一、教學目標

1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使同學

對此規(guī)律有初步理解。

2、介紹萬有引力恒量的測定方法，加添同學對萬有引力定律的感

性認得。

3、通過牛頓發(fā)覺萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計

方法，滲透科學發(fā)覺與科學試驗的方法論教育。

二、重點、難點分析

1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是同學理解

的難點，所以要依據(jù)同學反映，調整講解速度及方法。

2、由于一般物體間的萬有引力微小，同學對此缺乏感性認得，又

無法進行演示試驗，故應加強舉例。

三、教具

卡文迪許扭秤模型。

四、教學過程

（一）引入新課

1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的學問，我們知道做

圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體

所受實際力的合力或分力來供給的。另外我們還知道，月球是繞地球做

圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來供

給的呢？（同學一般會回答：地球對月球有引力。）

我們再來看一個試驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下

落到地面。

試驗：粉筆頭自由下落。

同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向

運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么

產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？

（同學一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問

題，牛頓的結論也是：yeso

既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這

種力是由什么因素決議的，是只有地球對物體有這種力呢，還是全部物

體間都存在這種力呢？這就是我們今日要討論的萬有引力定律。

板書：萬有引力定律

（二）教學過程

1、萬有引力定律的推導

首先讓我們回到牛頓的時代，從他的角度進行一下思考吧。當時

“日心說”已在科學界基本否認了“地心說”，假如認為只有地球對物

體存在引力，即地球是一個特別物體，則勢必會退回“地球是宇宙中心”

的說法，而認為物體間普遍存在著引力，可這種引力在生活中又難以察

看到，原因是什么呢？（同學可能會答出：一般物體間，這種引力很小。

如不能答出，老師可誘導。）所以要討論這種引力，只能從這種引力表

現(xiàn)比較明顯的物體一一天體的問題入手。當時有一個天文學家開普勒通

過觀測數(shù)據(jù)得到了一個規(guī)律：全部行星軌道半徑的3次方與運動周期的

2次方之比是一個定值，即開普勒第其中m為行星質量，R為行星軌道

半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星

的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。

而此時牛頓已經得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用

在這里，就是行星對太陽也有引力。同時，太陽也不是一個特別物體，

它用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質量的乘積成正

比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。假如改其

中G為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視同學情況，可強調與物體重

力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）

應當說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得

到的。

2、萬有引力定律的理解

下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：

（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力

定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行

星都不是特別的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正由

于此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于

小了，它們之間的萬有引力也特別小，完全可以疏忽不計。所以萬有引

力定律的表述是：

板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的

質

其中ml、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。

(2)萬有引力定律中的距離r,其含義是兩個質點間的距離。兩

個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但假如是規(guī)定形狀的均勻

物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩

個球體，r就是兩個球心間的距離。

(3)萬有引力是由于物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律

可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決議，所以

質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同

于我們中學所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以

后要學習的分子間的引力。

3、萬有引力恒量的測定

牛頓發(fā)覺了萬有引力定律，但萬有引力恒量G這個常數(shù)是多少，

連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的

距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。

但由于一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量

太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發(fā)覺了100多年，萬有

引力恒量仍沒有一個精準的結果，這個公式就依舊不能是一個完善的等

式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才美妙地測出了這個

恒量。

這是一個卡文迪許扭秤的模型。(老師出示模型，并拆裝講解)

這個扭秤的重要部分是這樣一個T字形輕而堅固結實的框架，把這個T

形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個大小相等、方向

相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反

過來，假如測出T形架轉過的角度，也就可以測出T形架兩端所受力的

大小?，F(xiàn)在在T形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的相近各放

一個大球，大小兩個球間的距離是可以較簡單測定的。依據(jù)萬有引力定

律，大球會對小球產生引力，T形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角

度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很

小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡

子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子

與T形架一起發(fā)生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移

動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了

T形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。

卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量G

的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是特別接近的。

卡文迪許測定的G值為6.754X10—11,現(xiàn)在公認的G值為

6.67X10-llo需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單

位應當是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得

到力的單位牛頓，故應為Nm2/kg2。

板書：G=6.67X10—HNm2/kg2

由于萬有引力恒量的數(shù)值特別小，所以一般質量的物體之間的萬

有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m

時之間的萬有引力有多大（可由同學回答：約6.67X10—7N）,這么小

的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我

們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋

的引力導致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是

特別驚人的:如太陽對地球的引力達3。56X1022No

五、課堂小結

本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體

之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于

兩個物體間的距離。其大小的決議式為：

其中G為萬有引力恒量：G=6.67X10—HNm2/kg2

另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，

希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。

六、說明

1、設計思路：本節(jié)課由于內容限制，以老師講授為主。為能夠吸

引同學，引課時設計了一些同學習以為常的但又沒有細致思考過的問題。

講授過程中以物理學史為主線，讓同學以科學家的角度分析、思考問題。

力爭捉住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有肯定特別的物體”這一引起物

理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。

2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制,

外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。

2023年高一物理教案(篇7)

學問目標

(1)伽利略理想試驗；

(2)慣性概念；

(3)把握牛頓第肯定律的內容；

(4)理解力是更改物體運動狀態(tài)的原因；

(5)能用牛頓第肯定律解釋慣性現(xiàn)象.

本領目標

培育同學嚴謹?shù)倪壿嬐评肀绢I；培育同學的口頭表達本領.學習

科學的試驗方法.

情感目標

對任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當然，要