小學(xué)語文四年級下說課稿《給予是快樂》

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說課稿予以是歡樂的

說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校語文教材第九冊第二十四課《予以是歡樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤會到理解的改變過程，揭示了"予以是歡樂'的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合同學(xué)閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里改變交替表達(dá)，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用"炫耀'、"懂得'造句。

3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌控表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4.學(xué)校語文四班級下冊說課稿《予以是歡樂的》：憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得"予以是歡樂'的真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯(cuò)了，體會他的心理改變，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程是每個(gè)同學(xué)細(xì)心讀書獲得性格體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采納"疑問導(dǎo)讀法'，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里這個(gè)大問題，引導(dǎo)同學(xué)讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、同等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主動性、進(jìn)展性和制造性，達(dá)到"無為而治'的教學(xué)境界。說教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：首先我們做個(gè)游戲，做"笑'的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與興奮相近的詞語有哪些?板書：歡樂你什么時(shí)候會歡樂的?可是我們今日來學(xué)習(xí)一篇課文，得出了這樣的感受，板書完整課題：予以是歡樂的指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。其中"給'讀"ji'。其次讓同學(xué)說說對于課題的理解，即"予以'這里是指能夠援助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)。"予以是歡樂的'就是助人為樂的意思。最末讓同學(xué)就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰予以誰?在怎樣的狀況下予以的?予以了什么?依據(jù)同學(xué)的回答，老師從好的問題中小結(jié)發(fā)覺的方法，即針對問題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞"予以'進(jìn)行思索。依據(jù)同學(xué)提的問題奇妙地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀書，然后在全班溝通"通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓同學(xué)初步解決問題?鼓舞同學(xué)性格化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地溝通讀書體會。然后依據(jù)'保羅想錯(cuò)了幾次"這個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章層次，檢查同學(xué)讀書狀況，并由此引導(dǎo)同學(xué)說說課文的主要內(nèi)容。

三、研析設(shè)問，精讀感悟：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了'保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里"這個(gè)大問題，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。詳細(xì)教學(xué)步驟是這樣的：首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分：1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯(cuò)了呢?讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，同學(xué)用自己的話說說保羅為什么想錯(cuò)了2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎?從哪些詞句中反映出來的?同學(xué)找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他盼望什么，他會盼望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導(dǎo)同學(xué)抓住'當(dāng)然"一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯(cuò)。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢?(由于保羅自己就是認(rèn)為得到是歡樂的)、指導(dǎo)同學(xué)讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅(jiān)決不移的語氣。3.盡管保羅對自己的想法堅(jiān)決不移，但他的確想錯(cuò)了

，小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話，依據(jù)同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，老師改換句式出示：我盼望我將來也能像你哥哥那樣'讓同學(xué)補(bǔ)充完小男孩的話。(借助于文本，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維，培育同學(xué)想像了，又加深了對文本的理解)最末讓同學(xué)說說，從小男孩的話中體會到什么?并指導(dǎo)讀好這段話。第二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二次錯(cuò)：1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請同學(xué)用自己的話說說保羅第二次錯(cuò)在哪里?并相機(jī)出示句子(小男孩的話)。讓同學(xué)抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)同學(xué)讀出激昂、興奮的語氣。2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)覺自己錯(cuò)了，這時(shí)他會想些什么?3.老師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美妙的夜晚，車?yán)锏娜齻€(gè)人會各自想些什么?說些什么或者做些什么呢?-

四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有很多課文對于指導(dǎo)同學(xué)做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)同學(xué)感受語言文字美的同時(shí)，使同學(xué)逐步形成積極的人生立場和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題：保羅的哥哥由于()而感到歡樂，保羅由于()而感到歡樂，小男孩由于()感到歡樂。并延伸到同學(xué)實(shí)際，再出示填空：我也曾由于()而感到歡樂。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回來到了整體，并給開始就題目開展的質(zhì)疑有了一個(gè)交待。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永久比拿開心》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校語文教材第九冊第二十四課《予以是歡樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短促的接觸中，由誤會到理解的改變過程，揭示了"予以是歡樂'的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合同學(xué)閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里改變交替表達(dá)，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用"炫耀'、"懂得'造句。

3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌控表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4.憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得"予以是歡樂'的真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯(cuò)了，體會他的心理改變，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程是每個(gè)同學(xué)細(xì)心讀書獲得性格體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采納"疑問導(dǎo)讀法'，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里這個(gè)大問題，引導(dǎo)同學(xué)讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、同等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主動性、進(jìn)展性和制造性，達(dá)到"無為而治'的教學(xué)境界。說教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：首先我們做個(gè)游戲，做"笑'的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與興奮相近的詞語有哪些?板書：歡樂你什么時(shí)候會歡樂的?可是我們今日來學(xué)習(xí)一篇課文，得出了這樣的感受，板書完整課題：予以是歡樂的指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。其中"給'讀"ji'。其次讓同學(xué)說說對于課題的理解，即"予以'這里是指能夠援助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)。"予以是歡樂的'就是助人為樂的意思。最末讓同學(xué)就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰予以誰?在怎樣的狀況下予以的?予以了什么?依據(jù)同學(xué)的回答，老師從好的問題中小結(jié)發(fā)覺的方法，即針對問題提問時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞"予以進(jìn)行思索。依據(jù)同學(xué)提的問題奇妙地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀書，然后在全班溝通"通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓同學(xué)初步解決問題?鼓舞同學(xué)性格化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地溝通讀書體會。然后依據(jù)'保羅想錯(cuò)了幾次"這個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章層次，檢查同學(xué)讀書狀況，并由此引導(dǎo)同學(xué)說說課文的主要內(nèi)容。

三、研析設(shè)問，精讀感悟：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了'保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里"這個(gè)大問題，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。詳細(xì)教學(xué)步驟是這樣的：首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)的部分：1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯(cuò)了呢?讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，同學(xué)用自己的話說說保羅為什么想錯(cuò)了2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯(cuò)嗎?從哪些詞句中反映出來的?同學(xué)找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他盼望什么，他會盼望也有他一個(gè)這樣的哥哥。引導(dǎo)同學(xué)抓住'當(dāng)然"一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯(cuò)。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢?(由于保羅自己就是認(rèn)為得到是歡樂的)、指導(dǎo)同學(xué)讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅(jiān)決不移的語氣。3.盡管保羅對自己的想法堅(jiān)決不移，但他的確想錯(cuò)了，小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話，依據(jù)同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，老師改換句式出示：我盼望我將來也能像你哥哥那樣'讓同學(xué)補(bǔ)充完小男孩的話。(借助于文本，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維，培育同學(xué)想像了，又加深了對文本的理解)最末讓同學(xué)說說，從小男孩的話中體會到什么?并指導(dǎo)讀好這段話。第二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二次錯(cuò)：1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請同學(xué)用自己的話說說保羅第二次錯(cuò)在哪里?并相機(jī)出示句子(小男孩的話)。讓同學(xué)抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)同學(xué)讀出激昂、興奮的語氣。2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)覺自己錯(cuò)了，這時(shí)他會想些什么?3.老師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美妙的夜晚，車?yán)锏娜齻€(gè)人會各自想些什么?說些什么或者做些什么呢?-

四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有很多課文對于指導(dǎo)同學(xué)做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)同學(xué)感受語言文字美的同時(shí)，使同學(xué)逐步形成積極的人生立場和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題：保