淺析“雙減”政策下寄宿制農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育觀。隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課程改革的實(shí)施，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)困生作為學(xué)校一個(gè)特殊的群體，同樣受到人們的關(guān)注。“雙減”政策對學(xué)生的學(xué)校生活進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，要求學(xué)校大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好……學(xué)校要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)?！半p減”政策充分考慮到學(xué)困生所需，體現(xiàn)了教育的科學(xué)性與公平性。實(shí)施“雙減”政策，非常有利于寄宿制農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，下面筆者結(jié)合本校實(shí)際情況積極對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，為孩子們的快樂學(xué)習(xí)和健康成長營造良好的教育環(huán)境。一、創(chuàng)造輕松互助的學(xué)習(xí)環(huán)境美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納強(qiáng)調(diào)：“只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果?！毙抡n程也倡導(dǎo)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染。有利于孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境有多種，比如安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于孩子們的獨(dú)立思考，但這不適于學(xué)困生，因?yàn)樗麄冊跊]有人的幫助下思考問題困難重重。專家說小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。它是將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組2～4人）。遵循“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同”的原則建組，確定小組長，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)能使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生能力得到提高，學(xué)困生得到幫助。小組合作學(xué)習(xí)也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化最為有效的方式之一。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過長期實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在長期進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的班級，學(xué)困生會(huì)越來越少，班級每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越高，班級整體成績優(yōu)秀；而平時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)較少的班級，學(xué)困生的數(shù)量相對較多，并且整個(gè)班級的平均成績也會(huì)較低。小組合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法之一。小組合作學(xué)習(xí)將原來班級內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生經(jīng)歷品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)困生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，慢慢變學(xué)困生為中等生，甚至上升為學(xué)優(yōu)生。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要從原始課堂做起，數(shù)學(xué)課和英語課新課幾乎每節(jié)課都可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在認(rèn)識新知、課堂嘗試、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課的組內(nèi)交流環(huán)節(jié)：先讓學(xué)困生發(fā)言，然后是中等生、學(xué)優(yōu)生。這樣的好處是只要班里的學(xué)困生有了思路、有了方法，就有發(fā)言機(jī)會(huì)，既消除了他們的自卑感，又樹立了自信心，促使他們不斷成長。這樣的合作交流順序，學(xué)生可能由不會(huì)到學(xué)會(huì)，可能由原來的一種解決問題的方法學(xué)到了兩種方法、三種方法。英語課的合作交流環(huán)節(jié)：先從優(yōu)等生開始讀和說，然后是中等生，最后是學(xué)困生，這樣的好處是給了學(xué)困生模仿和練習(xí)的機(jī)會(huì)，他也能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作同樣也適用于其他學(xué)科。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后課堂的學(xué)習(xí)情況是這樣的：整個(gè)班級從前到后人人參與合作，有條不紊，相互講解，據(jù)理力爭，敢于指出錯(cuò)誤，接受錯(cuò)誤。孩子們的表情是豐富的，口語與肢體語言發(fā)揮得淋漓盡致。課堂上把思考、發(fā)言的權(quán)利給孩子，有利于激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。這樣的課堂是有活力的，帶動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。定期開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，可以一單元一次或者一個(gè)月一次。頒獎(jiǎng)時(shí)，不但要發(fā)優(yōu)秀小組獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)，更要發(fā)個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣能夠激勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、提高學(xué)困生作業(yè)的有效性行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：課程應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且作業(yè)任務(wù)應(yīng)該與這些目標(biāo)相對應(yīng)。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要練習(xí)，而作業(yè)恰恰為這種練習(xí)提供了場所。有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科知識只有通過學(xué)習(xí)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，降低作業(yè)難度和減少作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要策略之一。在布置作業(yè)時(shí)，一定要針對學(xué)困生專門設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)困生布置作業(yè)一般分兩步完成。在學(xué)習(xí)新知識之后教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)布置基礎(chǔ)性保底性作業(yè)，即選編作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容一般來源于教材及配套的教學(xué)資料等，從中選擇適合學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)，供學(xué)困生進(jìn)行鞏固練習(xí)。比如在學(xué)了長方體和正方體的表面積之后我再三斟酌為學(xué)困生布置的作業(yè)是：冀教版數(shù)學(xué)教科書39頁的1題、2題、3題和4題。1題是讓他們明確長方體每個(gè)面的面積是怎么計(jì)算的；2題和3題重點(diǎn)訓(xùn)練長方體和正方體表面積的計(jì)算方法；4題是讓他們動(dòng)手實(shí)踐測量、計(jì)算生活中的長方體物體的表面積，使他們在自主解決現(xiàn)實(shí)問題的活動(dòng)中，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，學(xué)困生做作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注，若有困難要及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)困生的作業(yè)教師一定要每天及時(shí)批改，最好是當(dāng)面批改，表現(xiàn)好的方面要及時(shí)表揚(yáng)，知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)要用心幫助。在階段性知識鞏固時(shí)，通過學(xué)困生做過的課時(shí)選編作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，記錄學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，進(jìn)行作業(yè)改編，改編作業(yè)要突出針對性和趣味性，以提升學(xué)困生作業(yè)的精準(zhǔn)性，作業(yè)量一般一張A4紙足夠。階段性知識鞏固根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容一般一周進(jìn)行兩次，對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)整理，及時(shí)鞏固，做到熟能生巧。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績會(huì)有明顯的提高。單元檢測或者期中、期末檢測時(shí)，任課教師也要針對學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)出題組卷，知識難易程度一定要把控好，基礎(chǔ)知識要占整張?jiān)嚲淼?0%以上，題型要體現(xiàn)多樣性、生活性和趣味性，這樣做才是真正照顧到了學(xué)困生的需求，能夠增加他們的自信心和上進(jìn)心。三、通過評語和小獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)對于獎(jiǎng)勵(lì)理論研究，大多數(shù)都是基于心理學(xué)的角度，美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論——強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)，關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，以最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。而對小學(xué)生的某種行為進(jìn)行科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，即予以強(qiáng)化，此行為就會(huì)被固定下來，而形成習(xí)慣。對于學(xué)困生的作業(yè)，教師一旦發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)就會(huì)給予表揚(yáng)性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。有針對性的鼓勵(lì)式評語。如：看到一個(gè)學(xué)困生字寫得好，可以寫上：“你的書寫真漂亮，看到你的作業(yè)，老師感覺很舒心！”看到一個(gè)學(xué)困生作業(yè)進(jìn)步很大，可以寫上：“看到你的作業(yè)就知道你的學(xué)習(xí)越來越用心，繼續(xù)堅(jiān)持你會(huì)越來越棒！”看到一些學(xué)困生能夠按時(shí)上交作業(yè)，寫上：“你的進(jìn)步真大，堅(jiān)持住，老師相信你一定行！”“出色的作業(yè)，表現(xiàn)真不錯(cuò)！”“老師真為你而感到驕傲！”“你的表現(xiàn)越來越好！”“你的表現(xiàn)令人滿意！”……在作業(yè)本上與學(xué)對話，能給學(xué)困生輸入動(dòng)力、自信，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。為了激勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，課題組教師所帶的實(shí)驗(yàn)班級每兩周在班里評選一次班級進(jìn)步之星，并以獎(jiǎng)狀形式發(fā)給每一位進(jìn)步的孩子，比如課前準(zhǔn)備最充分的，上課聽講認(rèn)真愛提問的、回答問題聲音響亮的，作業(yè)書寫最清楚的，小組合作時(shí)表現(xiàn)積極的，讀課外書給家長講故事最多的學(xué)困生，他們都有機(jī)會(huì)得到這樣的獎(jiǎng)狀，慢慢的他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越強(qiáng)。四、課后時(shí)間查漏補(bǔ)缺查漏補(bǔ)缺是一種幫助學(xué)生鞏固知識、彌補(bǔ)不足的教學(xué)手段，重點(diǎn)是在教師的幫助下提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。任課教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，明確哪些方面是他們的弱項(xiàng)，哪些知識點(diǎn)掌握得還不全面，哪些方面還存在欠缺等，然后針對這些內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行輔導(dǎo)。查漏補(bǔ)缺可以幫助他們更好地理解和掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，使他們的知識系統(tǒng)逐漸趨于完善，提高學(xué)習(xí)成績，為以后更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！半p減”政策出臺之后，伴隨著課后服務(wù)的開展，學(xué)生的校園生活變得豐富多彩。有自主閱讀、科學(xué)研究、體育鍛煉、興趣社團(tuán)、勞動(dòng)實(shí)踐等。課后服務(wù)的開展既照顧到了學(xué)生的興趣需求，也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用。課后服務(wù)時(shí)間是教師為學(xué)困生提供特殊幫助的寶貴時(shí)間，教師充分利用好這段時(shí)間為學(xué)困生查漏補(bǔ)缺。我們課題組教師在課后服務(wù)時(shí)間主要從以下兩個(gè)方面落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度針對學(xué)困生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在課題研究的實(shí)施中，教師每天利用課后服務(wù)時(shí)間跟學(xué)困生談話，了解他們的思想動(dòng)向，并加強(qiáng)與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他們學(xué)習(xí)懶散的習(xí)慣，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)困生降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)困生的課堂參與度有了明顯的提升。（二）專門輔導(dǎo)首先，制定班級課后服務(wù)制度，其中一條規(guī)定：如果當(dāng)天學(xué)科教師布置的作業(yè)不達(dá)標(biāo)的或者沒完成的，可以參與到課后作業(yè)輔導(dǎo)中去，作業(yè)達(dá)標(biāo)后，繼續(xù)參其他課后服務(wù)。其次，教師根據(jù)被服務(wù)對象的具體情況來布置當(dāng)天的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)作業(yè)，或拓展延伸部分。學(xué)困生完成作業(yè)之后，老教師或?qū)W優(yōu)生面對面為學(xué)困生批改講評，這也是雙贏的做法。學(xué)優(yōu)生的表達(dá)能力提高了、思路清晰了，學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握也牢固了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。五、提供量身定制的階段性復(fù)習(xí)課正如世界上找不出完全相同的兩片樹葉，世界上也找不到完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，不同的學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識情況、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績也存在一定的差距，但是長期以來，教師教學(xué)都是按照統(tǒng)一授課，這樣必然導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽”“學(xué)困生吃不了”，這就背離了素質(zhì)教育的軌道。為此，教師必須為學(xué)困生提供量身定制的階段性復(fù)習(xí)課——分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同群體的實(shí)際水平采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。以五年級數(shù)學(xué)為例：將五（1）班和五（2）班的學(xué)生依據(jù)成績分為A、B兩層，A層學(xué)生主要包括成績?yōu)锳等級和成績?yōu)锽等級的中上游學(xué)生；B層學(xué)生主要包括成績?yōu)镃等級和成績?yōu)镈等級的中下游學(xué)生和學(xué)困生。五（1）班的數(shù)學(xué)教師針對A層學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)整理備課，為學(xué)生準(zhǔn)備的習(xí)題難度系數(shù)為二星級及以上，三星級題型占50%，四星級占題型20%；五（2）班的數(shù)學(xué)教師針對后進(jìn)生和學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行備課，主要是對本周所學(xué)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)性知識的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，一星和二星級題型占60%，三星為40%。每周五下午第一節(jié)和第二節(jié)課，A、B層學(xué)生分別在不同的教室、由不同的教師分別實(shí)施提高性探索教學(xué)和補(bǔ)償性整理復(fù)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行階段性小測。這樣對學(xué)困生進(jìn)行階段性、有針對性的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)困生能夠得到時(shí)間、空間和人力資源的支持，既照顧了學(xué)困生學(xué)習(xí)的需求，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。六、增設(shè)豐富多彩的校本課程校本課程是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，滿足學(xué)生不同方向與不同層次需要。校本課程對學(xué)生的品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成長、自我發(fā)展有著重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。“三百六十行，行行出狀元”。有些學(xué)生文化課學(xué)習(xí)起來非常吃力，但是他們有自己的特長，比如：擅長美術(shù)，喜好舞蹈，有音樂天賦，具備超強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。這些都需要各科教師在平時(shí)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、積極引導(dǎo)。為了這部分學(xué)生的長期發(fā)展，學(xué)校課題組和教務(wù)處相結(jié)合制定出相應(yīng)的課程方案對這部分學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注，這也為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化另辟一條捷徑。學(xué)校每周課時(shí)一般為40節(jié)，其中常規(guī)課程音樂、美術(shù)課占兩節(jié)，體育課四節(jié)。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足學(xué)生們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的特長，學(xué)校通過選修課、社團(tuán)活動(dòng)的方式每周增加音樂課、美術(shù)課、沙畫課、剪紙課、科技活動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課、太極拳課、輪滑課各2節(jié)。在選修課和社團(tuán)活動(dòng)課上，教師針對這些學(xué)生的特長靈活制定