生活教育邂逅節(jié)氣之韻

【摘

要】教育家陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書?！倍墓?jié)氣即是一本蘊含著豐富教育資源的大書，從天氣、物候到飲食、習(xí)俗，它與幼兒的生活息息相關(guān)，是幼兒能夠看得見、摸得著、感受得到的東西。基于“生活即教育”的理論，教師依據(jù)幼兒的興趣以及現(xiàn)有經(jīng)驗，開展了一系列生活化、兒童化、游戲化的以二十四節(jié)氣為主題的課程活動。【關(guān)鍵詞】生活教育；節(jié)氣教育；幼兒教育一、教育源起，尋蹤節(jié)氣每一時節(jié)對應(yīng)著不同的節(jié)氣，在開展節(jié)氣教育的過程中，要充分把握現(xiàn)在所對應(yīng)的時節(jié)特點，從生活實際入手，以幼兒所見、所感、所思為基礎(chǔ)，充分滿足幼兒的興趣與需要，開展相關(guān)節(jié)氣教育活動。（一）隨機(jī)教育，問題激趣陶行知先生曾經(jīng)說過，教育的根本來源于生活，教育與生活有著密切的聯(lián)系，并且是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將生活實踐與教育相結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒健全地發(fā)展。教師可通過戶外觀察、談話活動、隨機(jī)教育等形式引導(dǎo)幼兒觀察周圍自然事物、人文事物的變化。以本次主題活動為例，雨水時節(jié)，細(xì)雨紛紛，一次有關(guān)天氣的談話活動打開了節(jié)氣主題課程的序章：“這幾天老在下雨，都不能去外面玩了?！薄斑@幾天又下雨又冷?！薄盀槭裁醋罱鲜窍掠?？”通過對這一時間段生活中天氣變化的感知，幼兒紛紛發(fā)出了這樣的疑問。教師便拿出掛歷向幼兒介紹雨水這一節(jié)氣的特點。（二）前期調(diào)查，了解經(jīng)驗節(jié)氣這一全新的概念引發(fā)幼兒思考：什么是節(jié)氣？是季節(jié)嗎？是天氣嗎？是節(jié)日嗎？因此，為了了解幼兒對節(jié)氣的前期經(jīng)驗認(rèn)識，教師開展了一次節(jié)氣知多少的大調(diào)查，通過調(diào)查表的形式了解幼兒對節(jié)氣的認(rèn)識，了解幼兒關(guān)于節(jié)氣想要了解的內(nèi)容，繼而根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗生成接下來的節(jié)氣主題課程，讓幼兒節(jié)氣教育“從生活中來，到生活中去”。二、自然觀察，感知節(jié)氣大自然是幼兒最好的老師，節(jié)氣教育應(yīng)該不局限于教室內(nèi)、課堂中，而是應(yīng)該在自然里、社會中的，就像陶行知先生曾說的那樣：“把學(xué)校的一切伸張到大自然里去?！庇變河兄浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對大自然中的一切變化，他們是好奇的、是樂于觀察的。然而怎樣引導(dǎo)幼兒觀察與探索呢？教師可以提供相應(yīng)的輔助，如觀察、觸摸、記錄等方法，讓幼兒的觀察變成一個持續(xù)的、有方向性的、有思考的探究過程。（一）走進(jìn)自然，記錄發(fā)現(xiàn)雨水節(jié)氣過后，春芽萌發(fā)，四周洋溢著春天的氣息。教師帶領(lǐng)幼兒走到戶外，在幼兒園、在小區(qū)、在公園、在郊外田野上，共同尋找春天各種植物的幼芽，讓幼兒沉浸在自然的懷抱里。幼兒通過眼睛看、手觸摸、鼻子嗅、耳朵聽，多感官感受春天的到來。教師還為幼兒提供了自然記錄本，讓幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在回到班級之后，教師讓幼兒進(jìn)行交流討論，并把幼兒的記錄與發(fā)現(xiàn)展示在主題墻上。（二）深入觀察，對比反思植物的生長變化是一個循序漸進(jìn)的過程，需要長期、持續(xù)觀察，在捕捉到幼兒對植物生長變化的興趣后，教師為幼兒建立學(xué)習(xí)支架，選取了生長特征明顯的柳樹作為觀察對象，讓幼兒選取一棵柳樹，并且每周與同一棵柳樹合影，在數(shù)周之后將照片進(jìn)行觀察、對比，讓幼兒感受植物隨著節(jié)氣到來發(fā)生的變化以及春天人的衣著變化，進(jìn)而感知節(jié)氣與自然界動植物生長之間的聯(lián)系。三、勞動親歷，感受節(jié)氣節(jié)氣與農(nóng)耕息息相關(guān)，“過了驚蟄節(jié)，春耕不停歇”“立夏麥苗節(jié)節(jié)高”“芒種雨少氣溫高”等一系列諺語都與耕作有著密切的關(guān)系。因此，教師便可抓住節(jié)氣與農(nóng)耕密切相關(guān)的特點，開展系列種植活動。（一）自主設(shè)計，規(guī)劃耕地教師該如何開展勞動教育呢？陶行知先生認(rèn)為：“我們應(yīng)該有計劃、有目的地組織學(xué)生參加集體的生產(chǎn)勞動和實踐活動，讓學(xué)生在勞動中體會到思維和行動的力量，由此才能創(chuàng)造出新的價值?！币员敬沃黝}活動為例，驚蟄剛過，正是春耕的好時節(jié)。本次種植活動，教師充分給予幼兒自主權(quán)，讓幼兒自主設(shè)計班級種植園地。在種植前期，教師進(jìn)行了“我們的小菜園”調(diào)查統(tǒng)計，讓幼兒回家與家長共同商討、查閱相關(guān)資料，了解這個時節(jié)適宜種植的植物。而后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，共同票選出幼兒最想種的、當(dāng)下時節(jié)最適宜種植的植物。班級種植園地面積并不大，如何合理規(guī)劃呢？教師在帶領(lǐng)幼兒了解種植物的習(xí)性之后，孩子們用自己的畫筆在紙上繪制了種植規(guī)劃圖，經(jīng)過大家的討論、投票后，選出最為合理、美觀的種植方式進(jìn)行種植。（二）勞動耕作，種植收獲經(jīng)過前期的設(shè)計策劃、后期的辛勤耕作，幼兒的種植園地已是一片郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃。在接下來的種植中，教師帶領(lǐng)幼兒依據(jù)時節(jié)進(jìn)行不同農(nóng)作物的耕作，學(xué)習(xí)種植技巧、了解植物的生長過程。陶行知先生的生活教育理論主張教育與生活不能分離，勞動與教育同樣不能分離。就是在這樣的教、學(xué)、做的過程中，教師不斷激發(fā)幼兒的動手能力與創(chuàng)造力，讓幼兒感受勞動的快樂與收獲的喜悅。四、習(xí)俗傳承，玩轉(zhuǎn)節(jié)氣在許多節(jié)氣到來之時，人們會在特定的時間有特定的行為以及一些獨特的生活方式，經(jīng)過千百年的發(fā)展，這些生活方式、行為習(xí)慣就逐漸演變成屬于二十四節(jié)氣特有的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以充分抓住這一教育契機(jī)，在清明之時開展青團(tuán)制作、在谷雨之時到田間“走谷雨”、在立夏之時組織“斗蛋”游戲……讓幼兒在真學(xué)、真看、真感受中了解節(jié)氣知識、學(xué)習(xí)生活常識、感受傳統(tǒng)民俗的獨特韻味。（一）民俗體驗，初步了解以春分時節(jié)開展的活動為例：春分前后，草長鶯飛，正是“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的好時節(jié)。春分節(jié)氣素來有放風(fēng)箏的習(xí)俗，在這一時節(jié)里，晴空之上，常能看到一只只五彩的風(fēng)箏，周末之時，許多家長也會帶領(lǐng)幼兒到戶外放風(fēng)箏?；谟變簩︼L(fēng)箏的興趣，教師生成了一堂美術(shù)活動課，讓幼兒欣賞各式各樣的風(fēng)箏，初步感受風(fēng)箏的藝術(shù)魅力。（二）深入探索，實踐感知在不斷深入了解后，幼兒對風(fēng)箏的興趣逐漸濃厚，教師便帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)風(fēng)箏博物館，讓幼兒走出課堂，到社會中學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地觀察傳統(tǒng)民間手藝人制作板鷂風(fēng)箏的過程，進(jìn)一步感受風(fēng)箏文化的獨特韻味。隨著幼兒對風(fēng)箏興趣的日益濃厚，教師便購置了一些制作風(fēng)箏的材料，讓幼兒嘗試制作簡易的風(fēng)箏。幼兒在雪白的風(fēng)箏布上畫出圖案，再拼裝上風(fēng)箏骨架、系上風(fēng)箏線，一只只美麗的風(fēng)箏制作完畢。幼兒歡笑著、奔跑著，五彩的風(fēng)箏在幼兒園上空展翅高飛，渲染了濃濃的春意，承載著無限的歡樂?！吧鐣磳W(xué)?！备嬖V我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。在活動中，教師對“放風(fēng)箏”這一傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行層層深入，從美術(shù)欣賞活動中的初識風(fēng)箏到進(jìn)入風(fēng)箏博物館感受風(fēng)箏文化、了解制作過程，再到帶領(lǐng)幼兒親手制作并放飛風(fēng)箏，不斷充實教育的材料、擴(kuò)充教育的方法、增加教育的工具、拓展教育的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)的過程并不浮于表面，不斷挖掘，不斷深入，讓幼兒真學(xué)習(xí)、真感受。五、文化思韻，品味節(jié)氣二十四節(jié)氣中蘊含著深厚的文化底蘊，教師要充分捕捉節(jié)氣中的教育點，拓寬幼兒對傳統(tǒng)文化的視野，深層次挖掘節(jié)氣教育中的豐富文化內(nèi)涵。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了一系列的活動體驗、習(xí)俗感知的“行”之體驗后，教師需要將其進(jìn)行升華，以易于幼兒接受的方式，挖掘節(jié)氣教育背后更深層次的內(nèi)核。例如在清明之時，面對“生與死”這一話題，教師選擇了一本溫情的繪本——《爺爺變成了幽靈》，讓冷冰冰的死亡話題變得溫暖而易于接受，在感人的故事中對孩子們進(jìn)行生命教育，幫助幼兒理解死亡、熱愛生命、珍惜生命。同時，為了讓生命教育更加有深度、有厚度，讓幼兒感知生命的意義，教師特地組織了一次“紅色故事會”，帶領(lǐng)幼兒聆聽革命故事，感受當(dāng)年抗日小英雄們的堅強(qiáng)與勇敢，用心體會幸福生活的來之不易。通過詩歌朗誦、繪本閱讀、故事講述等方式，教師將生與死這一寬泛而宏大的話題具象化，以更易于幼兒接受的方式將清明所蘊含的文化內(nèi)涵傳遞，讓“行”中有“知”，“知”中有“行”，“知”與“行”兩者相輔相成。幼兒