思維導圖促進初中英語寫作教學

【摘

要】隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會對初中英語教學工作的關注不斷提升。教育部門要求初中英語教師在實際的教學過程中要重點鍛煉學生的英語寫作能力，進而提升學生的英語綜合水平。思維導圖教學模式的出現(xiàn)能有效達到這一目標要求，通過思維導圖的繪制，能夠輔助學生將英語寫作的內容簡單化，為學生提供大量的英語寫作思路?；诖?，本文就思維導圖促進初中英語寫作教學進行分析，希望對相關研究和教學提供積極幫助。【關鍵詞】初中英語；寫作教學；思維導圖；寫作思路從我國初中英語寫作教學的現(xiàn)狀能夠看出，隨著時代的不斷發(fā)展，原有的教學模式已經(jīng)無法滿足時代對學生英語寫作能力的需求，因此，必須對現(xiàn)有的英語寫作教學模式進行優(yōu)化整改。思維導圖能夠結合初中學生的個性化差異，幫助學生繪制英語寫作框架體系，還能引導學生對英語知識進行總結記錄，從而為英語寫作奠定堅實的基礎。一、初中英語寫作教學中應用思維導圖的價值（一）學生全面性思考將思維導圖運用至初中英語寫作教學過程，能夠有效引導學生對教材知識進行全方位的思考與分析。當學生利用所繪制的思維導圖進行英語寫作時，學生會將寫作題目放置于思維導圖的主題位置，將寫作的段落放置于思維導圖的分支位置，并在題目與分支確定以后進行肢解內容的填充。在這個過程中，學生會在思維導圖的指引下對寫作進行全方位的層次分析，進而使學生創(chuàng)作出更豐富的、有價值的內容，通過全面性的思考也會提升初中學生的英語寫作水平。（二）提高學生思考能力受到傳統(tǒng)初中英語教學理念根深蒂固的影響，部分教師忽視了學生才是英語課堂的主體，一味地采用教師說、學生聽的方式進行課堂教學。然而，通過思維導圖的運用能有效解決這一問題。思維導圖是根據(jù)自身的思維活動形成的，不同學生的思維導圖是不一樣的，因此，思維導圖代表的是學生對知識的總結與理解，這也就形成了“通過思考繪制導圖、通過導圖助力思考”的現(xiàn)象。二、初中英語寫作教學中應用思維導圖的問題（一）學生方面學生方面的問題主要表現(xiàn)在部分學生缺乏對英語寫作的自信心與積極性。相關采訪結果顯示，部分初中學生闡述自己在進行英語寫作的過程中不知應從哪里入手，邏輯性較差。然而，這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是現(xiàn)階段初中學生的英語詞匯量太少，無法支撐起高質量的英語寫作。（二）教師方面初中階段的英語寫作教學具有明確的目的性，是為了提升學生的英語成績以及英語寫作水平，促進初中英語教學的發(fā)展。這種明確的目的性導致在目前初中階段的英語寫作課堂教學過程中，大多數(shù)教師都是針對考試內容進行訓練。例如，教師下發(fā)大量去年的英語期中期末考試題讓學生進行寫作練習，但實際上學生并沒有掌握英語語法的運用方法及英語文章的寫作技巧，在寫作練習過程中依靠的僅是“機械創(chuàng)作”經(jīng)驗，在面對陌生主題的英語寫作時束手無策，以致學生雖然做了很多英語寫作練習題，但是英語寫作的考試成績沒有提高。這種帶有目的性的初中英語寫作課堂教學只能使學生掌握一些零碎的英語語法知識點，根本無法促進學生英語寫作能力的提升，甚至會嚴重影響初中階段英語寫作的教育質量。三、初中英語寫作教學中應用思維導圖的措施（一）指導學生繪制思維導圖想要提升初中學生的英語寫作能力，一方面，初中英語教師要重點對學生進行思維導圖的繪制指導，只有鍛煉初中學生的動手實踐能力，引導學生掌握思維導圖的繪制方法，才能使初中學生形成具有個性化特點的思維導圖模式，進而保證思維導圖能夠在初中英語寫作教學過程中發(fā)揮最大作用。另一方面，思維導圖的種類較多，教師可以根據(jù)具體的教學材料選擇適合的思維導圖形式，或根據(jù)英語知識的層次對內容進行劃分，為學生直觀展現(xiàn)英語教材知識的層級關系。例如，在學習“Letscelebrate”一章的“Reading-Halloween”內容時，教師要帶領學生對文章進行學習分析，并引導學生通過思維導圖的形式將文章進行劃分（圖1）。教師首先可將文章分為“WhatsHalloween（什么是萬圣節(jié)）”和“HowdopeoplecelebrateHalloween（人們是怎樣慶祝萬圣節(jié)的）”兩個分支；隨后再對這兩個分支進行詳細的劃分，如“WhatsHalloween”可以分為“AnimportantfestivalintheUSA（是美國的重要節(jié)日）”和“HalloweenisonOctober31（萬圣節(jié)是10月31日）”兩小部分，而“HowdopeoplecelebrateHalloween”可以分為“Childrenhavelotsoffun（孩子們玩得很開心）”和“Whentheeveningcomes（當黑夜來臨時）”兩小部分。通過這種方式能幫助學生在心中構建關于此文章的內容架構，方便學生對文章的后續(xù)學習。最后教師可以對不同部分進行細化，加深學生對文章的印象，將文章中的“Dressup（盛裝打扮）”“Wearmasks（佩戴面具）”“Paintfaces（畫臉）”和“Makepumpkinlanterns（制作南瓜燈）”等關鍵詞加入“Childrenhavelotsoffun”部分；將文章中的“Visithomes（拜訪親戚）”“Play‘trickortreat（玩不給糖就搗蛋游戲）”“Haveaparty（開派對）”等關鍵詞加入“Whentheeveningcomes”部分中，這樣能有效幫助學生對文章進行深度理解。同時，在教師帶領學生繪制思維導圖的過程中，也會潛移默化地對學生進行思維導圖繪制方式的引導，學生在繪制完成以后也會感到成就感，進而提升初中學生對思維導圖繪制與英語課堂學習的積極性。（二）指導學生進行內容匯總學生通過對“Letscelebrate”中“Reading-Halloween”部分思維導圖的繪制，會在內心對思維導圖概念進行初步認識，在本單元的后續(xù)學習過程中，學生會學習到大量的英語特殊疑問詞。為了保證學生對這些英語特殊疑問詞的學習實效性，初中英語教師可以利用思維導圖的繪制引導學生進行知識強化，要求學生在思維導圖中將本課的特殊疑問詞進行梳理總結（圖2）。教師可以為學生列舉文章中特殊疑問詞思維導圖的主題“Wh-question”，并將單元中出現(xiàn)的各個特殊疑問詞作為思維導圖的分支，分為“what”“which”“who”“whose”“when”“why”“how”7個分支，并要求學生找尋這7個分支對應的知識點。在學生填充結束后教師要帶領學生進行總結復習，例如與“what”對應的是“Activityorthing”；與“which”對應的是“Thingorperson”；與“who”對應的是“Person”；與“how”對應的是“Wayofdoingsomething”等。這樣不僅強化了初中學生對思維導圖繪制技巧的掌握，而且加深了學生對教材中英語特殊疑問詞的理解與記憶，為學生的英語寫作奠定了堅實的語法基礎。（三）寫作教學中要進行嘗試隨著學生對“Letscelebrate”“Reading-Halloween”部分以及特殊疑問詞思維導圖的繪制，強化了學生對本章節(jié)知識點的理解。此時，教師就可以通過英語寫作的方式鍛煉學生對英語知識點的運用能力。由于本單元講述的是美國的萬圣節(jié)，教師可以選用一個其他的關于節(jié)日的題目讓學生進行寫作，這時就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前階段思維導圖輔助的學習，學生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由原有的消極不愿轉變?yōu)槿缃竦能S躍欲試，這是因為思維導圖幫助學生將原有枯燥死板的英語知識進行了簡單化處理，學生在學習過程中對晦澀難懂的英語知識，能通過思維導圖的輔助更好地理解。在本章關于節(jié)日寫作練習的過程中，教師可以為學生設置幾個不同的主題，例如中國的端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生進行自主選擇題目進行寫作思維導圖繪制，隨后教師要求學生根據(jù)自己所選的題目進行分支劃分，分為“這是什么節(jié)日”以及“如何慶?！眱纱蠓种В▓D3）。接著引導學生發(fā)揮自己的想象力對分支進行內容填充，將所選節(jié)日的日期以及國家填至“這是什么節(jié)日”中；將具體的慶祝方式填至“如何慶?！敝小Ｈ缓蠼處熆梢詫Π嗉墝W生所繪制的寫作思維導圖進行檢查，對學生在思維導圖繪制過程中存在的問題進行填補，進而使學生明確自身在思維導圖繪制過程中的不足。教師要鼓勵學生按照思維導圖中的結構框架，結合自身所學習的英語知識，發(fā)揮想象力進行相關的英語創(chuàng)作，在學生寫作結束以后教師要積極予以鼓勵，通過這種方式增強學生對英語寫作的自信心。最后，教師還要對全體學生在寫作過程中存在的問題進行分析和總結，例如在英語寫作過程中出現(xiàn)的語法問題及邏輯問題，或是在實際寫作過程中是否按照思維導圖進行寫作，是否遺漏了哪些注意事項，并在寫作練習結束后指導學生進行整改。這樣學生能清晰地認識到自身問題，為初中學生英語寫作能力的提升奠定堅實基礎。四、結束語總而言之，將思維導圖教學模式加入初中英語寫作教學過程