探究理念下學(xué)生自主建構(gòu)策略

【摘

要】探究性教學(xué)是當(dāng)今素質(zhì)教育理念下最常見的教學(xué)方式之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力有促進(jìn)作用。教師是課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，利用引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法將探究性學(xué)習(xí)理念融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。本文首先分析了探究性教學(xué)的概念和特點(diǎn)，然后深入分析了探究性教學(xué)理念下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；探究性教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)不斷變化的時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種先進(jìn)的技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化步伐也在不斷加快，使許多國(guó)家和政府將發(fā)展重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方面，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略和目標(biāo)，在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的同時(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種時(shí)代背景下，采用新的教學(xué)方法已成為國(guó)內(nèi)各階段教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是應(yīng)對(duì)世界發(fā)展形勢(shì)的最根本、最有效的方法。在21世紀(jì)初，我國(guó)教育部門就提出了開展素質(zhì)教育的策略，并且旗幟鮮明地提出了人才培養(yǎng)核心要求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、創(chuàng)造性的發(fā)展。但是一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，新的教學(xué)方法在應(yīng)用中還存在許多制約因素，為此有必要就探究性教學(xué)理念下的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建方法進(jìn)行分析，指出需要重視的內(nèi)容。一、探究性教學(xué)概述隨著新課程改革力度的不斷加大，義務(wù)教育和素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何落實(shí)探究性教學(xué)成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是研究的焦點(diǎn)所在?；诖?，要想更好地落實(shí)探究性教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)體系，必須先了解探究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。（一）探究性教學(xué)內(nèi)涵探究性教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自主、探究、合作為核心對(duì)課堂內(nèi)容、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分小組探討和深入探究，從而讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)的教學(xué)模式。在探究性教學(xué)理念下，教學(xué)工作的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、概念、原理、規(guī)律、定義和能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的思想感情以及道德素養(yǎng)。（二）探究性教學(xué)的特點(diǎn)探究性教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，通過這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，深入了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)思維帶來的局限性，增強(qiáng)學(xué)生新知識(shí)的掌握程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和動(dòng)手能力，并且有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否取得預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能否得到發(fā)揮，能否在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位；同時(shí)教師是否能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和顧慮給予幫助也很重要。換言之，探究性教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，如何發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。可以說，在教學(xué)工作中學(xué)生和教師都是不可替代、不可忽視的，離開任何一方，探究性教學(xué)都無法達(dá)到應(yīng)有的效果，可見在探究性教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體結(jié)合是最基本的特點(diǎn)。二、探究性教學(xué)理念下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略自主學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)下功夫，而不是被動(dòng)地由教師督促學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自覺為主，并非盲目學(xué)習(xí)，是自立學(xué)習(xí)而非依賴性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有要求、有目的、有規(guī)律、有計(jì)劃、有總結(jié)、有過程的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中教師充當(dāng)引導(dǎo)者、領(lǐng)路人、合伙人的角色，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)要求之后便放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略如下。（一）良好的興趣是獨(dú)立探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“良好的開端是成功的一半。”生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的課堂氛圍是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)工作實(shí)踐證明，有了良好的興趣，學(xué)生便不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，反而覺得所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有趣的，由此形成了追求知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。另外，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地探索各種知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才會(huì)積極地提出問題并且進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)變苦為樂的學(xué)習(xí)模式。興趣是最好的教師，也是學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。也有人認(rèn)為興趣是催化劑，是催動(dòng)學(xué)生開展研究的關(guān)鍵，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升、降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握難度，促使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在具體教學(xué)中，可創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等方面的技巧。如在蘇教版平行四邊形面積計(jì)算的教學(xué)中，在正式教學(xué)之前，教師向?qū)W生提出三種具體的預(yù)習(xí)方法：探索長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，長(zhǎng)方形與四邊形之間的底長(zhǎng)、邊長(zhǎng)的關(guān)系，長(zhǎng)方形和平行四邊形面積計(jì)算的關(guān)系。通過這些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并且通過圖形操作、模擬道具等方式讓學(xué)生自行探索出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容?？梢娮寣W(xué)生在學(xué)習(xí)之前有目的、有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)策略有重要的意義，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生不知所措的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)效果。（二）打造科學(xué)的課堂氛圍眾所周知，學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，也是探究性教學(xué)理念下課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)時(shí)教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)思維的作用，通過構(gòu)建積極、活躍的課堂氛圍緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。為此在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要采取相應(yīng)的手段優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下都是教師在講臺(tái)上講各種知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法通常存在教師講得滿腹激情、學(xué)生聽得云里霧里的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)地跟隨教師節(jié)奏的特點(diǎn)，缺乏獨(dú)立自主和探究學(xué)習(xí)的特征。其實(shí)小學(xué)生通過幼兒階段、學(xué)前階段的學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了足夠的了解，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，大多數(shù)的知識(shí)學(xué)生都能自己體會(huì)、自己了解且學(xué)會(huì)，因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造科學(xué)、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提前給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情非常重要。比如在蘇教版《位置與方向》的教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么教師只能單純地站在講臺(tái)上指出東南西北四個(gè)方向，這樣學(xué)生的方向感不強(qiáng)烈，且無法具體到課堂知識(shí)上面。然而采用探究性教學(xué)方式，教師給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)、生活知識(shí)自行探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在確定一個(gè)方向之后能準(zhǔn)確判斷出其他三個(gè)方向，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了聯(lián)想、擴(kuò)散的效果。2.科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)在當(dāng)前的教學(xué)工作中，部分教師在表面上為了落實(shí)素質(zhì)教育和學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，故意不去課堂，單純地將課堂交給學(xué)生，這種做法不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生滋生出別樣的心思，如課堂打鬧等。這是由于小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中存在自我約束、自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，雖然小學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是缺乏教師的約束和指導(dǎo)，單純依靠學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法達(dá)到預(yù)期效果，為此教師必須在一旁監(jiān)督和引導(dǎo)。在開展自主探究性教學(xué)時(shí)，教師除留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)的時(shí)間之外，還要及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，特別是對(duì)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要給沒有掌握的學(xué)生講解，而且要在黑板上對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行再次講述，確保學(xué)生理解該難點(diǎn)。如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)中，怎樣對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解題，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，分母與分子該如何運(yùn)算，對(duì)這些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師更要花心思給學(xué)生講解，給學(xué)生指出重點(diǎn)，還有容易犯錯(cuò)的地方，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。（三）構(gòu)建情境教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是采用最多、應(yīng)用范圍最廣的一種教學(xué)手段，教師將生活實(shí)際和課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，構(gòu)成富有教育意義的情境，讓學(xué)生在生活情境中自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的角度入手構(gòu)建教學(xué)情境。例如在五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容講解時(shí)，在教學(xué)中需要讓學(xué)生了解圓的特征、半徑和直徑的關(guān)系等。在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備圓，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓，并且將制作好的圓在課堂展示。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，將圓進(jìn)行對(duì)折、打開、對(duì)折，反復(fù)操作，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么規(guī)律，再用尺子畫出圓的半徑和直徑。通過讓學(xué)生討論能畫出多少條半徑和直徑，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次交流。通過學(xué)生在課堂上觀察圓的半徑、直徑關(guān)系，在了解彼此關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行深化研究，采用畫一畫、量一量、做一做等方式進(jìn)行驗(yàn)證，并且分組討論。學(xué)生通過生活中常見及自己喜歡的方法發(fā)現(xiàn)和探討關(guān)于圓的半徑、直徑的問題，幫助學(xué)生了解課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力。（四）創(chuàng)建合作探究性學(xué)習(xí)在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通較少，溝通主要集中在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解、提問以及黑板上的問題作答方面。這種教學(xué)方法使整個(gè)課堂活躍性不高，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)較枯燥和抽象，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在探究性教學(xué)理念支持下，教師開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分為若干小組，然后圍