以問題為導向的高中英語閱讀教學

【摘

要】新高考對學生閱讀素養(yǎng)的要求越來越高，但目前學生在發(fā)現(xiàn)、提煉及分析問題上依然存在不足。因此，在高中階段的英語閱讀教學中，教師需要依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，基于普通高中英語課程的總目標，以問題為線索帶領學生進行閱讀，提升學生分析和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，最終培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】問題；思維品質(zhì)；閱讀教學；核心素養(yǎng)；高中英語《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。教師要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發(fā)展學習能力創(chuàng)造有利條件（教育部，2018）。由此可見，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力在提升學生英語學科核心素養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。因此，在高中英語教學中，教師應引導學生通過多種英語學習活動，依托不同的語篇，在分析問題和解決問題中促進學生語言知識學習、語言技能的發(fā)展和學習策略的運用，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。“問題”作為英語學習和思考的對象和載體，其現(xiàn)實性和豐富性不僅可以拓展學生語言學習的范圍，強化語言學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且有利于拓展學生思維的寬度和深度（孫玲、徐文彬，2020）。然而，當前的英語閱讀教學中，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題方面還存在不足。一方面，任務化和清單式閱讀學習模式，很難全面地考慮到學生的知識掌握程度和語言水平，學生難以明確重點和方向。另一方面，一些教師在引導學生分析問題時，缺乏深度和與現(xiàn)實的聯(lián)系，不能有效鍛煉學生的問題解決能力。因此，如何以問題為導向，引導學生進行英語閱讀，培養(yǎng)他們的問題解決能力，值得去深思和探索。一、確定問題找尋方向主題是增強學生破解閱讀疑難問題的重要切入點，教師應根據(jù)語篇類型和學生的認知需要，從主題意義的角度引領學生把握文本核心內(nèi)容，引導學生對問題加以思考，有針對性的提出感想。在了解主題和明確問題的方向之后，學生才能主動參與，形成有目的性的閱讀，從而提升信息查找能力。針對這一方面，教師在教學時可利用以下方法提升學生的閱讀效率。（一）通過主題設問引領學生融入語篇語境在“Parentseducationofthemselves”的閱讀指導中，針對“Withtheincreaseoftheirage...Sometimestheyevendoubtthattheirparentshaveeducatedthemselvesandthinkthattheirideasareoutdated”這一主題，教師可引導學生思考父母對子女的教育問題，讓他們結(jié)合生活實際提出見解，從而幫助他們明確閱讀的目標和方向，以培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們能從文本的表達主題中形成有針對性的認知。（二）繪制思維導圖確定問題根據(jù)語篇表達的要點，可引導學生就所給文本進行內(nèi)容提煉，通過思維導圖的方式明確文本思路，以“Parentseducationofthemselves”為例：通過上述思維導圖的繪制，學生能更清晰地明確作者的表達意圖，增強文本整體意識，加深印象，也便于從中找出更多突破點。二、分析問題探求路徑分析問題的目的是幫助學生找出解決問題的路徑，引導他們從多個層面探析問題的成因，從而發(fā)展學生的邏輯思維和批判思維。教師應引導學生在理解的基礎上分析問題，形成問題表征，繼而提出并驗證假設，讓學生能根據(jù)教師的引導，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，提出解決問題的可能途徑和方案。教師在分析問題的過程中，應始終結(jié)合文本的主線，再利用闡釋、分析、判斷和評價等活動驗證假設，根據(jù)特定的邏輯詞進行分析，選出較合理的假設。分析問題可從兩個方面著手：一是分析文本中問題的邏輯關系。每一篇文本都有明確的主題，主題之下有其對應的若干下級意義，這些下級意義與主體之間必然存在一定的邏輯關系，如從因到果、從主到次、從現(xiàn)象到本質(zhì)等（馬黎，2021）。教師可結(jié)合文本表達的要義，針對文本中的相關內(nèi)容進行優(yōu)化整合。例如：在題為“Friendshipisthemostsincerecare”的文本中，根據(jù)作者在文中提出友誼的定義，教師可給予學生思考空間，讓學生從不同的角度結(jié)合實際經(jīng)歷主動談談對友誼的理解，以此加深他們對文本的理解。二是多角度引導學生辯證思考。教師可以引導學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，聯(lián)系實際，找出可能的路徑，讓學生將自己代入作者的角色中，從另一角度深入剖析，幫助學生從不同的層面和角度深入探尋解決的方法，同時可以讓學生在小組討論的過程中進行思想的碰撞和想法的完善，并在闡述的過程中產(chǎn)生多元化的獨特認知感受。在學生分析問題后，教師可組織學生運用組間辯論的方式進行探討，讓他們能從不同層面探尋與之相應的解決方法。從實踐運用來看，組間辯論能使學生在各抒己見的過程中形成敏銳的語言意識，能使他們在聚焦核心要點的基礎上鍛煉語言能力，激發(fā)學生主動且多元的思考，這能讓分析結(jié)果更趨于理性。同時，探索主題相關的問題，能使學生不受語篇的限制，在理解的基礎上進行深度感知，獲得更廣闊的思維空間，滿足高中生對知識探求的需要。三、解決問題培養(yǎng)思維解決問題是問題解決過程的第三個階段。該階段，學生在充分討論和組間辯論的基礎上，通過推理與例證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越文本語篇的學習活動，掌握問題解決策略，獲取和優(yōu)化最佳解決方案。這能夠讓學生在閱讀的過程中提升語言運用技能和形成深度思考的習慣。這種方式有利于學生在多元思考中更有創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)深度學習，從而促進知識向能力轉(zhuǎn)化，提升思維品質(zhì)。教師可引導學生借助批判論證獲取最佳的方案解決問題。在“Youthislonely”的閱讀指導中，圍繞“Therearealotofconfusioninouryouth.”的表達要義，教師可引導學生從youth和confusion兩個角度深入發(fā)散思考，結(jié)合各自的實際經(jīng)歷，從自身遇到的問題以及語篇的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合作者的觀點和自身的想法，讓學生思考其中的問題和矛盾所在，實際情況如何體現(xiàn)等問題。建議學生在自主研讀、合作探究和相互比較的過程中選出適合破解疑難問題的對策，方便學生在融入問題探究中形成深層認知。在學生明確問題并有足夠的感知體驗后，教師可運用遷移創(chuàng)新的方法，引導學生結(jié)合各自的實際生活經(jīng)歷，從自身遇到的困惑開始去探究根本原因和主要矛盾，并據(jù)此思考可能的破解路徑和方法。例如，在怎樣理解青春孤獨的話題探知中，可引導學生從“Youthneedsmorerationalthinking.”這一主題展開思考，探尋“rationalthinking”對青春的意義所在，深入挖掘與之相關的實例，引領學生從不同的角度和層面深入挖掘相關信息，結(jié)合實例引導學生理解青少年需要在多元學習中提升自己的理想抱負與素養(yǎng)，而不是人云亦云地跟進與模仿，幫助他們建立起正確的知識觀和辯證思維。以解決為核心的閱讀理解，能充分激活學生理解感知的需求，能使學生在主動融入研讀文本中形成多維度的認知。通過對文本內(nèi)容的解讀探究現(xiàn)實主題，能使學生在真實的情境中進行思考，加大學生整體理解的深度和廣度。四、問題評價促進提升問題評價是對前三個步驟的總結(jié)和深化。在這個步驟中，學生自我評價、教師評價和拓展提升都必不可少。自我評價和教師評價以指向?qū)W生反思運用為著力點和發(fā)散點，引領學生在主動聚焦問題和發(fā)現(xiàn)不足中思考改進，有助于學生在解決今后類似的問題時快速找到相應解決方案，從而提升問題解決的能力與效率。學生自我評價是學生對自己在閱讀中的表現(xiàn)進行回顧和反思，也是對自己在問題破解過程中的見聞感受予以認定。這種認定以系統(tǒng)性的診斷和反思為根本，通過發(fā)現(xiàn)自身的不足予以修補，以此明確整改的目標方向。教師可幫助學生設計自我評價表，對每一次的閱讀理解進行深入的評價。表格可從閱讀過程的各項活動進行評價，如思維導圖的繪制、依據(jù)的查找、團隊合作情況，以及實際運用效果等。評價的等級需要以正向的語言為主，可分為非常好、比較好和仍需改進，以此鼓勵學生不斷反思和進步。教師評價是指教師在學生閱讀過程中做好記錄，并結(jié)合學生的自評結(jié)果對學生的表現(xiàn)予以積極評價，同時對學生的困惑予以點撥。教師評價能讓學生從自己存在的問題、原因的剖析及相應路徑的探索中進一步完善和修正，以此幫助學生獲得全面認知，養(yǎng)成良好的習慣，切實增強學生英語學科的核心素養(yǎng)。拓展提升作為學生在閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)，應以解決學生真實問題為目標，可采用列出提綱和寫作等語言表達方式。拓展提升引導學生進行英語語言和問題解決方法的綜合實踐運用，讓他們在真實的問題情境中不斷提高自己解決問題的能力，為高階思維能力的培養(yǎng)提供機會，從而鞏固和拓展問題解決的能力，提升學生的思維品質(zhì)。五、結(jié)束語以問題為導向，圍繞分