課題研究的基本思路和主要方法課件

課題研究的一般過程和主要方法

課題研究的基本思路和主要方法

教育科學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，它既是基礎(chǔ)理論科學(xué)，又是實(shí)際應(yīng)用科學(xué)。隨著教育改革的深入發(fā)展，對教育理論和實(shí)踐問題進(jìn)行研究非常需要科學(xué)的方法。只有根據(jù)科學(xué)的程序和方法來研究，才能有說服力地解釋教育現(xiàn)象，得出使人信服的準(zhǔn)確結(jié)論。課題研究的基本思路和主要方法一、教育科研的一般過程

教育科研的過程，一般分為四個(gè)階段，即選擇課題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施研究，整理結(jié)果。課題研究的基本思路和主要方法

步驟九：修正假設(shè)

步驟八：結(jié)論

步驟七：資料分析

步驟六：資料收集

步驟五：工具設(shè)計(jì)和抽樣

步驟四：研究設(shè)計(jì)

步驟三：形成假設(shè)

步驟二：文獻(xiàn)綜述

步驟一：定義研究問題

階梯式研究設(shè)計(jì)模式

課題研究的基本思路和主要方法

（一）選擇課題

課題的來源：一是從教育實(shí)踐中找課題。教育實(shí)踐中提出來的問題，是教育科研課題最基本的來源，研究這些問題為深化教育改革、提高教育質(zhì)量服務(wù)，它明顯地具有現(xiàn)實(shí)意義；二是從理論文獻(xiàn)中找課題。從教育理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)矛盾，尋找還沒有人研究過的問題，或者對別人研究的結(jié)論有不同看法的問題，進(jìn)行理論性的探討，它明顯地具有理論意義。廣大基層教育工作者，主要是從教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前迫切需要解決的問題，作為研究課題。當(dāng)然，從理論高度認(rèn)識，作理論上的研究也是十分需要的。

各個(gè)子課題的選擇，應(yīng)在總課題規(guī)定的研究方向和內(nèi)容中選擇。課題研究的基本思路和主要方法

查閱資料：在選擇課題的前后，應(yīng)該通過查閱有關(guān)資料，了解所要從事研究的領(lǐng)域內(nèi)，前人已經(jīng)做過哪些研究工作，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)和成果，哪些方面還需要研究。了解研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，就能使研究工作在新的水平上進(jìn)行，保證研究的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。課題研究的基本思路和主要方法

完成課題的可能條件：選擇研究課題，首先要考慮需要。但是，需要的不一定都是可以研究的，還要考慮條件。如必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、地點(diǎn)、協(xié)作等問題是否可以得到解決，自己的水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長是否能夠與課題研究相適應(yīng)。課題研究的基本思路和主要方法

進(jìn)行觀察和調(diào)查：為了使課題選得更準(zhǔn)確，有時(shí)立題前還需要進(jìn)行一系列有目的、有計(jì)劃的觀察和調(diào)查。根據(jù)觀察和調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)一步論證課題的必要性和可行性。

課題研究的基本思路和主要方法

(二)設(shè)計(jì)研究方案

設(shè)計(jì)方案的目的是確定一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大

限度地降低研究誤差。研究方案一般包括以下幾方

面的內(nèi)容：課題研究的基本思路和主要方法

研究的目的和意義：簡要分析研究問題的存在，解決此問題的作用和價(jià)值，并且說明國內(nèi)外研究的進(jìn)展和趨勢，以及自己研究本課題的先進(jìn)性和創(chuàng)造性，闡明研究的目的和意義。課題研究的基本思路和主要方法

研究課題的說明：除了說明課題研究的范圍與程度之外，還要列出具體的研究項(xiàng)目，規(guī)定明確的解決要求。如果是教育實(shí)驗(yàn)，必須提出研究問題的假設(shè)，也就是研究者根據(jù)已經(jīng)掌握的事實(shí)和原理，提出暫時(shí)性或嘗試性的實(shí)驗(yàn)措施和條件，得出推測性或預(yù)見性的能夠觀察和測量的變化；如果是行動(dòng)研究，要表述教育實(shí)踐中存在的問題、解決該問題的行動(dòng)計(jì)劃以及實(shí)施該計(jì)劃后可能獲得行動(dòng)結(jié)果。

課題研究的基本思路和主要方法

研究對象：主要是確定研究對象的范圍和取樣的數(shù)目，也就是選怎樣的對象，取樣人數(shù)是多少。樣本需要有代表性，這是取樣的基本原則。所以，取樣時(shí)除不能超出規(guī)定的取樣范圍之外，還需要根據(jù)課題的性質(zhì)、目的確定樣本規(guī)模。

課題研究的基本思路和主要方法

研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。教育科研方法，主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法等幾種。

課題研究的基本思路和主要方法

研究步驟和時(shí)間安排：整個(gè)研究的起止年月，分幾個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段有什么要求和成果，必須制訂具體的時(shí)間安排計(jì)劃。

課題研究的基本思路和主要方法

成果形式：最后成果是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文，還是專著，要有一個(gè)明確的目標(biāo)。

組織與領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)組、顧問組和研究組。

課題研究的基本思路和主要方法

（三）實(shí)施研究

實(shí)施研究是按照研究計(jì)劃（方案）所規(guī)定的對象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過程。課題研究的基本思路和主要方法

教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，就是研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)場對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的處理，即施加一定的影響以產(chǎn)生預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)對效果進(jìn)行觀察、測定，從而收集材料。實(shí)驗(yàn)過程主要有以下幾點(diǎn)要求：課題研究的基本思路和主要方法

操縱自變量（也叫實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)因子）。自變量常取環(huán)境變量、作業(yè)變量和給予被試的指導(dǎo)語或提示等。在實(shí)驗(yàn)過程中，每次只容許一個(gè)條件改變，其余條件一律不變，以便觀察所產(chǎn)生的作用。為了操縱自變量，要求在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間、條件、方式和程序，讓自變量去發(fā)揮作用，不能隨意修改、更動(dòng)和限制。同時(shí)，必須對自變量下操作定義，給以明確的規(guī)定和解釋，以保證自變量的標(biāo)準(zhǔn)化和可操作性。課題研究的基本思路和主要方法

選定因變量（也叫反應(yīng)變量）。因變量是自變量作用于被試后出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，如延緩期、強(qiáng)度、幅度、次數(shù)、正確、錯(cuò)誤率、單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量、完成一定工作量所需的時(shí)間等，都可以作為因變量的指標(biāo)。同時(shí)，必須對因變量下操作定義，觀測指標(biāo)要具體，檢測手段要科學(xué)，以保證因變量的科學(xué)化和可操作性。課題研究的基本思路和主要方法

控制無關(guān)變量（也叫無關(guān)因子）。實(shí)驗(yàn)中除了自變量之外的一切可能對因變量的變化產(chǎn)生影響的變量都是無關(guān)變量，包括環(huán)境變量、時(shí)間變量和順序變量等?？刂茻o關(guān)變量的目的，是為了防止或減少其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。同時(shí)，還要控制實(shí)驗(yàn)組和對照組的構(gòu)成，對自變量加以有效操縱，使其僅作用于實(shí)驗(yàn)組，而不作用于對照組，防止減少可比性。

課題研究的基本思路和主要方法

行動(dòng)研究的實(shí)施：按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的程序螺旋式實(shí)施研究。

課題研究的基本思路和主要方法

（四）整理結(jié)果

整理結(jié)果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作的全過程。研究報(bào)告是對研究內(nèi)容、方法和過程作全面而簡明的闡述，實(shí)事求是地報(bào)告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對材料分析討論后得出的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；行動(dòng)研究寫研究報(bào)告。①提出研究問題——簡要交待文章所述問題的來龍去脈。包括問題是如何提出來的，揭示研究這個(gè)問題的背景；國內(nèi)外研究同類問題的進(jìn)展和水平；研究的目的和意義；研究內(nèi)容的范圍和深度。課題研究的基本思路和主要方法②交待研究方法——具體闡述研究結(jié)果是在什么條件下，通過什么方法，根據(jù)什么事實(shí)得出來的。包括操作定義的表述。根據(jù)研究項(xiàng)目和指標(biāo)，確定的具體措施和方法；被試和主試等有關(guān)問題的表述。被試數(shù)量、年級、年齡、取樣方法、分組方法；實(shí)驗(yàn)條件處理方式的表述、方法、采用什么手段、工具，以及統(tǒng)計(jì)方法。

課題研究的基本思路和主要方法

③分析研究結(jié)果——提出能反映研究效果的、典

型的、有代表性的內(nèi)容進(jìn)行分析，證明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，提

出自己的見解，包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不能簡單羅列原始

材料，應(yīng)該經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理。一般用平均數(shù)、百分?jǐn)?shù)、相

關(guān)系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等表示出來，并制成圖表，圖表說明所

反映的問題；典型事例要求典型、簡潔、生動(dòng)。課題研究的基本思路和主要方法

④討論問題——凡是與研究內(nèi)容有關(guān)的問題都可以提出來討論，如研究中不能作出結(jié)論，需要進(jìn)一步探討的問題；原來沒有預(yù)料到，在研究中發(fā)現(xiàn)的新問題。但是討論主要是對研究方法的科學(xué)性進(jìn)行驗(yàn)證探討，對研究結(jié)果與別人的同類研究結(jié)果的進(jìn)行比較研究，運(yùn)用有關(guān)理論對研究方法的科學(xué)性和研究結(jié)果的可靠性作出鑒定，肯定其有效部分，提出尚未解決的問題，使其上升到理論的高度，評價(jià)研究的水平和價(jià)值。

課題研究的基本思路和主要方法

⑤作出結(jié)論——明確交待研究問題所獲得的結(jié)果，以及解決問題所達(dá)到的程度，作出實(shí)事求是的結(jié)論。如

果設(shè)計(jì)中不周到和實(shí)施中有失誤的地方，也需要毫不掩

飾的提出來，使報(bào)告更加完善。有時(shí)還對今后的研究指

明方向，提出進(jìn)一步研究的問題。

課題研究的基本思路和主要方法研究論文是對某一研究問題，采用科學(xué)的方法和程序，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，對所獲得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結(jié)論。①主論——研究什么問題；研究此問題的背景；國內(nèi)外研究同類問題的水平和趨勢，有什么成果或爭論；研究的目的意義和作用價(jià)值。課題研究的基本思路和主要方法

②分析與論證——采用哪些措施和方法，有什么根據(jù)和針對性；實(shí)施中注意了哪些問題，是否操縱了自變量，控制了無關(guān)變量，排除了哪些干擾；采用什么觀測指標(biāo)和檢測手段，取得哪些數(shù)據(jù)和情況，可靠性和可比性如何；分析獲得的材料，論證研究的問題。

③結(jié)論——以概括材料為依據(jù)，對研究問題進(jìn)行理論性分析，提出自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，作出明確的結(jié)論；論述研究成果的意義作用和社會(huì)效益；必要時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是提出研究中的問題，以及需要進(jìn)一步探討的問題。課題研究的基本思路和主要方法二、現(xiàn)代教育研究方法概述（一）學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育研究方法

1、教育研究方法的重要意義

學(xué)校教育研究的目的:

教育研究的對象是教育現(xiàn)象，學(xué)校教育研究通常屬于應(yīng)用研究的范疇，其目的是：通過全面采集信息，系統(tǒng)分析和評價(jià)現(xiàn)實(shí)教育問題，從而揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律，尋找解決問題的答案。作為“揭示規(guī)律”的一種科學(xué)研究，不能僅僅靠通過個(gè)別實(shí)例來證明或證偽（經(jīng)驗(yàn)法）；也不能單純靠理論推演（思辨），或是單純依靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（計(jì)量）來解決問題。其原因在于：

課題研究的基本思路和主要方法

（1）教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。教育現(xiàn)象涉及的人，除了認(rèn)知因素外，還大量涉及到文化、習(xí)俗、情感、動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)等多種因素。影響教育的外部和內(nèi)部因素多，如有人認(rèn)為影響教育發(fā)展的因素甚至多達(dá)109種。教育現(xiàn)象中的多數(shù)問題，通常不是簡單的因果關(guān)系，而是多變量、非線性關(guān)系。（2）教育信息的海量性。隨著人們對現(xiàn)代教育現(xiàn)象認(rèn)識的發(fā)展和手段的進(jìn)步，描述和表征教育現(xiàn)象的信息越來越豐富。

課題研究的基本思路和主要方法2、現(xiàn)代教育研究方法簡介

現(xiàn)代教育研究方法是相對于傳統(tǒng)研究方法而言的概念。傳統(tǒng)研究多采用思辨方法，在中國基層中小學(xué)校則多數(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

以教育理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)研究的步驟、程序和現(xiàn)代化工具，采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。教育研究可以從不同的角度分類。我國通常以研究對象是“質(zhì)”還是“量”把研究分為“定性研究”和“定量研究”。課題研究的基本思路和主要方法

（1）定性研究（質(zhì)的研究）：對教育現(xiàn)象進(jìn)行“質(zhì)”的理論思辨?！百|(zhì)”是一事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。定性研究的主要功能是“解釋”。（做出“應(yīng)該如何？”的理論分析和闡述，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域稱“規(guī)范研究”）

例：素質(zhì)教育的基本要義，創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的異同等。主要方法有：歷史研究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、邏輯分析、內(nèi)容分析、實(shí)地考察、個(gè)案研究等。

課題研究的基本思路和主要方法

（2）定量研究（量的研究）：在理論思辨的基礎(chǔ)上，對教育現(xiàn)象內(nèi)外部關(guān)系進(jìn)行“量”的分析和考察，尋找有決策意義的結(jié)論。定量研究的主要功能是“實(shí)證”。（進(jìn)行“是什么？”和“為什么？”的描述、推斷和預(yù)測，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域稱“實(shí)證研究”）主要方法有：教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評價(jià)方法；也包括教育實(shí)驗(yàn)方法、社會(huì)調(diào)查方法；現(xiàn)在又借鑒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和灰色系統(tǒng)等方法。課題研究的基本思路和主要方法

美國哈佛大學(xué)博士、北京大學(xué)陳向明教授根據(jù)國外教育界對研究方法的界定，提出的“定性研究”（QuantitativeResearch）和“定量研究”（QualitativeResearch）與上述概念略有差異，其中，定性研究并非特指理論思辨，它與定量研究相互配合，分別從微觀和宏觀層面，圍繞教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，同屬實(shí)證研究的范疇。其特點(diǎn)和差異列在下表:課題研究的基本思路和主要方法

定性研究定量研究目的了解和解釋教育現(xiàn)象，對問題的復(fù)雜性作出解釋描述和預(yù)測教育現(xiàn)象，對問題的一致性進(jìn)行描述行為微觀行為，了解對象的經(jīng)歷和事件，用詞匯和言語進(jìn)行描述宏觀行為，設(shè)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行測量，相關(guān)性分析場景需要了解背景情況，結(jié)合縱向和過程主要描述前景狀況，著眼于當(dāng)前和瞬間方法從理論假設(shè)開始，有目的地選擇個(gè)案，開放式訪談，參與式觀察以驗(yàn)證理論假設(shè)結(jié)束，隨機(jī)抽樣，問卷調(diào)查工具研究者本人測驗(yàn)和測量量表或問卷，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果內(nèi)部效度檢驗(yàn)，通過辨識進(jìn)行概括，描述性寫作，可包含個(gè)人偏好效度和信度檢驗(yàn)，推斷總體進(jìn)行概括，客觀性統(tǒng)計(jì)，無個(gè)人偏好課題研究的基本思路和主要方法

定量研究和定性研究的結(jié)果正好從不同的側(cè)面，即從微觀與宏觀（點(diǎn)與面）、復(fù)雜性與一致性、縱向與橫向、背景與前景等方面，對教育現(xiàn)象進(jìn)行全方位多角度的研究分析，使結(jié)果更具說服力和科學(xué)性。在具體操作內(nèi)容上，定性研究將主要采用個(gè)案調(diào)查、參與式觀察和訪談，以及對樣本的開放式訪問；定量研究將對應(yīng)于抽樣問卷調(diào)查與分析，以及采用計(jì)算機(jī)模型統(tǒng)計(jì)分析等。課題研究的基本思路和主要方法

（二）定量研究的基本過程與步驟研究過程循環(huán)圖:選題→方案設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)采集→數(shù)據(jù)分析→解釋結(jié)果

1、選題階段（1）選題確定研究的內(nèi)容，定義要研究的概念，即問題的界定。

（著名哲學(xué)家波普爾說：科學(xué)從問題開始，也終于問題。）發(fā)現(xiàn)問題的重要性不亞于解決一個(gè)問題。問題必須是有意義的，可操作的，有資料的。概念化并陳述研究的問題例：概念化陳述為：教師教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)是否影響？

課堂形成性評價(jià)能否提高小學(xué)生語文素質(zhì)？課題研究的基本思路和主要方法（2）文獻(xiàn)考察文獻(xiàn)考察的內(nèi)容：幾乎沒有一個(gè)題目是如此獨(dú)特，以致前人沒有就相同問題作過研究。明確該題目上存在著那些斷裂帶，你的貢獻(xiàn)是什么？文獻(xiàn)考察的目的：①判斷該課題有無研究的必要，避免低水平重復(fù)。②可借用別人的方法，獨(dú)立重復(fù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或被忽略點(diǎn)。③可用不同的方法檢驗(yàn)同一發(fā)現(xiàn)（稱“三角測量”）。課題研究的基本思路和主要方法

（3）提出研究假設(shè)研究假設(shè)：根據(jù)一定教育事實(shí)和理論，對所界定的問題提出的假定性說明。概念與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁就是假設(shè)，嚴(yán)格意義上的教育研究不能停留在概念化陳述階段。課題研究的基本思路和主要方法

研究假設(shè)的表述例：問題概念化陳述為：教師教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有影響？研究假設(shè)可用文字表述，如教師教學(xué)水平越高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好（假定因果關(guān)系）也可用示意圖表述，如：教師教學(xué)水平→

學(xué)生學(xué)習(xí)成績

或者，兩者不一定是簡單關(guān)系，假定關(guān)系為

教師教學(xué)水平→

學(xué)生學(xué)習(xí)成績

↓

↑

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課題研究的基本思路和主要方法

2、方案設(shè)計(jì)階段

選擇研究類型；不同的研究類型將形成不同的方案定量研究為主/定性研究為主/定性與定量相結(jié)合——將導(dǎo)致選擇不同的具體方法。一般教育研究還是“行動(dòng)研究”——將導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)的差異。定量研究與定性研究在步驟上的重要差別，是“確定研究變量”，定量研究必須確定“研究變量”。研究變量即概念的具體化，或者說：為概念指派變量（能測量的指標(biāo)），通常根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定。例：學(xué)生學(xué)習(xí)成績→某次考試的分?jǐn)?shù)教師教學(xué)水平→職稱、教齡、評價(jià)等級

課題研究的基本思路和主要方法變量的關(guān)系：

①相關(guān)關(guān)系：正相關(guān)與負(fù)相關(guān)、相關(guān)強(qiáng)度、線性與非線性；②因果關(guān)系：自變量與因變量、直接與間接課題研究的基本思路和主要方法檢驗(yàn)假設(shè)（或驗(yàn)證變量關(guān)系）的方法、路徑、步驟和措施。定量研究方案通常有：①調(diào)查研究方案：抽樣設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)描述與推斷②測量研究方案：測驗(yàn)（學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等）③評價(jià)研究方案：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)④實(shí)驗(yàn)研究方案：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)效度等⑤綜合研究方案：以上方法的綜合

課題研究的基本思路和主要方法3、數(shù)據(jù)或資料采集階段

定量研究數(shù)據(jù)采集（1）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集（2）測驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)采集（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)采集（4）評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)采集后，必須按規(guī)范格式錄入，并存儲(chǔ)于磁盤

定性研究搜集資料：觀察、訪談資料或文獻(xiàn)資料

課題研究的基本思路和主要方法4、數(shù)據(jù)或資料分析階段

定量研究（1）數(shù)據(jù)整理清理無效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、表格（2）數(shù)據(jù)分析研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)建立合適的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，描述變量之間的關(guān)系計(jì)算機(jī)處理軟件是最有效的工具

課題研究的基本思路和主要方法5、解釋結(jié)果階段

主要內(nèi)容：（1）陳述研究結(jié)果：接受或拒絕研究假設(shè)（2）研究的現(xiàn)實(shí)意義與政策含義（3）提出新問題及進(jìn)一步研究的建議從而，結(jié)束一次研究的過程循環(huán)，終止于問題。課題研究的基本思路和主要方法三、關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)的若干問題（一）實(shí)驗(yàn)法的概念根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門設(shè)置的條件下所進(jìn)行的一種特別組織起來的教育實(shí)踐。是在嚴(yán)密控制的條件下，在所能設(shè)想到的影響教育效果的多種條件中，保持其他條件不變，而僅僅有組織的操縱一個(gè)條件使其變化，然后對其出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、測定，并收集與此相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，課題研究的基本思路和主要方法

（二）教育實(shí)驗(yàn)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)一個(gè)相對完整的教育實(shí)驗(yàn)過程包含了六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)施，結(jié)果處理和理論升華。課題研究的基本思路和主要方法

發(fā)現(xiàn)問題：問題即尚待解決或弄不明白的事，它決定于事物內(nèi)部存在的各種矛盾。在教育實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)問題就是實(shí)驗(yàn)者以教育實(shí)踐和教育理論為背景，揭示教育中存在的矛盾，并從中篩選出能夠通過教育實(shí)驗(yàn)加以認(rèn)識和解決的新問題。課題研究的基本思路和主要方法

提出假說：假說是人們根據(jù)初步觀察到的事實(shí)，通過推理得出關(guān)于事物內(nèi)在聯(lián)系的假設(shè)性學(xué)說。假說是人們認(rèn)識過程中的一個(gè)必經(jīng)階段，它有待于實(shí)踐檢驗(yàn)而發(fā)展為真理性認(rèn)識。在教育實(shí)驗(yàn)過程中，提出假說就是實(shí)驗(yàn)者針對發(fā)現(xiàn)的新問題，根據(jù)有關(guān)這一問題的初步事實(shí)，經(jīng)過邏輯推理形成關(guān)于教育內(nèi)部有關(guān)的本質(zhì)聯(lián)系的探索性理論命題及其演繹體系。

課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)是根據(jù)活動(dòng)的目的制訂出實(shí)現(xiàn)目的的具體方法和程序。教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為驗(yàn)證假說，制訂出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體方法和程序。包括確定實(shí)驗(yàn)處理的方案、實(shí)驗(yàn)條件的控制技術(shù)以及相應(yīng)的資料收集整理和統(tǒng)計(jì)分析的方法和程序。

課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)實(shí)施：實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)上闡明某一現(xiàn)象而創(chuàng)造特定的條件，以便觀察它的變化和結(jié)果的過程。在教育實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)，是指實(shí)驗(yàn)者為檢驗(yàn)假說，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范控制無關(guān)因子，創(chuàng)設(shè)特定條件操作實(shí)驗(yàn)因子，以觀察其變化和結(jié)果的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施的根本目的是檢驗(yàn)假說，直接目的是觀察實(shí)驗(yàn)因子的變化和結(jié)果。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的主要特征就是進(jìn)行控制和測量。就控制而言，一方面是操作實(shí)驗(yàn)因子，使其按照某種事物內(nèi)在的聯(lián)系變化；

課題研究的基本思路和主要方法

結(jié)果處理：教育實(shí)驗(yàn)過程的結(jié)果處理環(huán)節(jié)，就是綜合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和思維推理的方法，對實(shí)驗(yàn)所獲得的資料（即感性認(rèn)識成果）進(jìn)行積累、整理、加工、分析和概括，作出一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論。雖然其中分析和概括事實(shí)的方法已接近理性層次，但這種認(rèn)識總的說來只反映出了教育活動(dòng)表面的、片面的和外在的聯(lián)系。因此，教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果處理環(huán)節(jié)從認(rèn)識論上看尚處于科學(xué)

課題研究的基本思路和主要方法

理論升華：科學(xué)認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)水平有待于上升為理論水平。教育實(shí)驗(yàn)者還必須采用諸如科學(xué)抽象、理想化和思想模型等以某種間接性為特征的認(rèn)識方式、方法和形式，深入地揭示教育活動(dòng)全面的、本質(zhì)的和內(nèi)在的聯(lián)系，建立起反映教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)理論。

課題研究的基本思路和主要方法

（三）準(zhǔn)確地表述研究課題

首先，準(zhǔn)確的表述研究課題，必須明確地限定研究范圍。課題研究范圍的表述是對該課題的研究對象總體（不是樣本）范圍的具體規(guī)定。在這方面，通常表現(xiàn)出來的毛病是研究者有意或無意地在表述中，擴(kuò)大了實(shí)際進(jìn)行研究對象總體的范圍。

課題表述的研究對象總體范圍越寬，研究對象的選擇也就越復(fù)雜，工作量也越大。因此，我們在限定研究對象總體范圍的時(shí)候，必須考慮我們自己的研究力量和可行性程度。否則，就必須縮小課題的范圍。

課題研究的基本思路和主要方法

其次，準(zhǔn)確的表述研究課題還必須明確限定研究變量，給變量下定義。在每個(gè)課題表述所用的詞或詞組中，有的是常量，即僅一個(gè)不變值的概念，不需要加以任何定義，如學(xué)校名稱、具體的時(shí)間值等。另一部分則是變量，即包含有一個(gè)以上值的概念，如性別、年齡以及一些抽象名詞。對于這些變量都需要加以定義。而抽象名詞的定義還需是操作性定義，即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法在教育研究中，能否把對某一問題的一般議論轉(zhuǎn)化為實(shí)證研究，給抽象概念下操作定義是關(guān)鍵的一步，而操作定義是否確切反映了一抽象概念的內(nèi)涵，又成為這一實(shí)證研究是否有價(jià)值的重要前提。

課題研究的基本思路和主要方法

（四）假設(shè)的提出

假設(shè)是對課題中涉及的變量間相互關(guān)系的設(shè)想。一個(gè)課題可以是一個(gè)假設(shè)，也可是一組假設(shè)。如果出現(xiàn)多假設(shè)的情況，研究者必須說明假設(shè)與假設(shè)之間的關(guān)系。

一個(gè)好假設(shè)必須具備以下三條標(biāo)準(zhǔn)：

第一，假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。這種敘述應(yīng)明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有、還是沒有關(guān)系，不能用提問的方式表述。

第二，假設(shè)應(yīng)該說明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系，要說明兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系可以用一組假設(shè)。

第三，假設(shè)有待檢驗(yàn)，并必須可以檢驗(yàn)。假設(shè)既然需要檢驗(yàn)，那就必須用操作性語言表述。因此，對假設(shè)中涉及的所有變量必須下操作性定義。課題研究的基本思路和主要方法

進(jìn)行因果關(guān)系推論的邏輯基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究的目的在于尋覓教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，而我們要判明A、B兩種教育現(xiàn)象之間具有因果關(guān)系，確認(rèn)現(xiàn)象A是現(xiàn)象B原因，現(xiàn)象B是現(xiàn)象A的結(jié)果，就必須遵循以下三個(gè)原則，并以此構(gòu)成因果關(guān)系推論的邏輯基礎(chǔ)：①共變原則：指具有因果關(guān)系的A、B兩種現(xiàn)象之間互相伴隨，共同變化。也就是說，當(dāng)A現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，B現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，A現(xiàn)象的份量增多，B現(xiàn)象的份量也隨之增多?；蛘弋?dāng)具有A現(xiàn)象時(shí)，B現(xiàn)象的出現(xiàn)的概率比不具有A現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的概率更大。共變關(guān)系并不是因果關(guān)系，因?yàn)閮煞N現(xiàn)象互相依存，并不表明一種現(xiàn)象“引起”另一種現(xiàn)象。但是，共變關(guān)系卻是因果關(guān)系的必要前提。課題研究的基本思路和主要方法

②居先原則：指具有因果關(guān)系的兩種現(xiàn)象中，作為原因的現(xiàn)象A在時(shí)間順序上，一定要出現(xiàn)在作為結(jié)現(xiàn)象B之前，或與之同時(shí)出現(xiàn)，但不能出現(xiàn)B之后。這一原則可以使我們查明具有共變關(guān)系的兩種現(xiàn)象誰是“因”，誰是“果”，或者至少可以確認(rèn)后出現(xiàn)的現(xiàn)象B不是先出現(xiàn)的現(xiàn)象A的原因。從而將因果關(guān)系與各種共變關(guān)系（如相關(guān)關(guān)系、函數(shù)關(guān)系）區(qū)別開來。

課題研究的基本思路和主要方法

③控制原則：事物之間的因果關(guān)系是十分復(fù)雜的，同一結(jié)果可以由不同的原因造成。A、B兩種現(xiàn)象之間的共變關(guān)系，如果因?yàn)楝F(xiàn)象C的存在而加強(qiáng)（或減弱），則可認(rèn)為A只是引起B(yǎng)的部分原因而非全部原因。因此，在教育實(shí)驗(yàn)中為了查明教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，還必須對與實(shí)驗(yàn)無關(guān)、但可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制。

課題研究的基本思路和主要方法

確定變量關(guān)系：在任何一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)中都有三種變量，即實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量和無關(guān)變量。①實(shí)驗(yàn)變量：實(shí)驗(yàn)變量也叫實(shí)驗(yàn)因素，它是教育實(shí)驗(yàn)者在教育實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地進(jìn)行操縱的因素，是教育效果發(fā)生變化的原因。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)即在于有意識地、系統(tǒng)地對實(shí)驗(yàn)因素（變量）進(jìn)行操縱。操縱實(shí)驗(yàn)變量使其變化的目的，是為了與未操縱實(shí)驗(yàn)變量所產(chǎn)生的教育效果進(jìn)行比較，看看它們之間是否存在著顯著差異。

在教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量必須明確。為了做到這一點(diǎn)，常用的方法是對其下操作定義，即著眼于實(shí)驗(yàn)變量的操作檢驗(yàn)過程上定義，將實(shí)驗(yàn)變量與其他非實(shí)驗(yàn)因素在操作過程上的差別明確化，并使理論觀念、教改設(shè)想科學(xué)地轉(zhuǎn)化為具體的，可操作的步驟，以便實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行嚴(yán)密的操作和觀察、測量。課題研究的基本思路和主要方法

②反應(yīng)變量：反應(yīng)變量指的是操縱實(shí)驗(yàn)變量所引出的結(jié)果，是衡量教育實(shí)驗(yàn)效果的指標(biāo)。為了能夠?qū)?shí)驗(yàn)班和控制班的教育效果進(jìn)行比較和觀測，反應(yīng)變量必須是可以觀察、測量，可以量化的。

在確定教育實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)變量的指標(biāo)時(shí)，必須合乎下列要求：①所選擇的指標(biāo)與研究目的相關(guān)聯(lián)，即具有關(guān)聯(lián)性；②對指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的的主觀意志為轉(zhuǎn)移，在確定指標(biāo)時(shí)應(yīng)以客觀指標(biāo)為主，以保證客觀性；③反應(yīng)變量的指標(biāo)對實(shí)驗(yàn)變量的變化要有較高的辨別能力，即具有靈敏性；等等。

課題研究的基本思路和主要方法

③無關(guān)變量：無關(guān)變量是指實(shí)驗(yàn)變量之外的一切對反應(yīng)變量產(chǎn)生影響的“第三變量”。如前所述，能否有效地控制無關(guān)變量決定著實(shí)驗(yàn)最終能否邏輯地作出因果推論，因此，對無關(guān)變量的良好控制、將其對實(shí)驗(yàn)的干擾減少到量低限度，是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，是教育實(shí)驗(yàn)的精髓。

課題研究的基本思路和主要方法（五）選擇研究對象及確定分組方式

選擇研究對象：

任何科學(xué)研究都有自己的研究對象。在教育實(shí)驗(yàn)研究中，對象（被試）選擇的恰當(dāng)與否，直接影響到研究結(jié)果的可靠性。

研究對象的選擇方式有總體研究和抽樣研究兩種?？傮w研究是對研究范圍的全體進(jìn)行研究；抽樣研究是從一個(gè)確定的整體中抽取研究的樣本，通過對樣本的直接研究而推斷整體。整體研究一般只適應(yīng)于調(diào)查研究，而進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，則用抽樣研究，以保證研究質(zhì)量，因此就有個(gè)選擇實(shí)驗(yàn)研究對象的問題。課題研究的基本思路和主要方法

要選擇研究對象，首先要確定研究總體，即確定一次實(shí)驗(yàn)研究所要研究對象的全體。確定研究總體亦即設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論范圍。研究總體可大可小，它是由研究課題的目的任務(wù)決定的。

從總體中抽取樣本，必須保證樣本的代表性，即不能選擇特殊代表一般。如進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于教材的難度和學(xué)生接受程度的教育實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)考慮重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的比例，城、鄉(xiāng)中學(xué)的比例，男女學(xué)生的比例以確定具體的研究對象（樣本），如果只在重點(diǎn)中學(xué)或城市中學(xué)中選擇學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

課題研究的基本思路和主要方法

為了保證抽樣的代表性，除按照合乎要求的抽樣方法（如簡單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整群抽樣等）進(jìn)行抽樣外，還應(yīng)考慮樣本的容量（即被試數(shù)或樣本的數(shù)量）要適中，如容量過小，隨機(jī)誤差就大，使研究結(jié)果不能說明問題，容量太大，又會(huì)造成人、財(cái)、物力和時(shí)間的浪費(fèi)。

課題研究的基本思路和主要方法

確定分組方式：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要說明分組方式，即說明是單組實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)，還是輪組實(shí)驗(yàn)，以明確用何種方式對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行比較。單組實(shí)驗(yàn)是指對同一組被試前后施加不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后對反應(yīng)變量的前后測試結(jié)果進(jìn)行比較，從而判斷因果關(guān)系；等組實(shí)驗(yàn)是對兩個(gè)或兩個(gè)以上的條件相同的組，施以不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后測量不同實(shí)驗(yàn)因子所產(chǎn)生的影響，以得出研究結(jié)論；輪組實(shí)驗(yàn)是指將兩組被試輪流施加兩種不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后對每一實(shí)驗(yàn)因子所引起的結(jié)果進(jìn)行比較，以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)的分組方式，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要問題，它關(guān)系到對無關(guān)因素的有效控制，體現(xiàn)著對各種無關(guān)因素的控制方法。為了說明這個(gè)問題，先要說明兩個(gè)概念：課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度：反映了因變量的變化在多大程度上來自自變量。如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究能夠說明，因變量的變化的確是由自變量所引起，而不是由其他變量所引起，那么，就可以說這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)效度是高的。影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)效度有以下因素：

偶然事件。指的是在實(shí)驗(yàn)過程中意外發(fā)生的對實(shí)驗(yàn)有影響的各類事件。比如，某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)正在研究計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度之間的關(guān)系。但是，這一時(shí)期電視臺(tái)正在播放計(jì)算機(jī)教學(xué)。很顯然，“電視節(jié)目”這一意外事件，影響了該實(shí)驗(yàn)的因變量數(shù)值，從而削弱了自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也就削弱了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度。課題研究的基本思路和主要方法

被試選樣不等。實(shí)驗(yàn)組與控制組后測中因變量結(jié)果的差異，可能出于實(shí)驗(yàn)前各組被試在因變量以及與因變量有關(guān)的變量上，原來就存在較大的差別。

被試身心成熟。指學(xué)生在沒有特殊明顯的教育條件下，通過偶爾的學(xué)習(xí)或由于社會(huì)環(huán)境的影響所獲得的進(jìn)步。

評測工具不穩(wěn)定或分辨力差。前測與后測中測量工具難度不同，對實(shí)驗(yàn)組與控制組之間客觀上存在差異變得模糊。

課題研究的基本思路和主要方法

統(tǒng)計(jì)回歸。在被試抽樣時(shí)，我們?nèi)绻麖目傮w中選擇了一些在因變量測量成績上過優(yōu)或過劣者作被試，則在實(shí)驗(yàn)處理后測驗(yàn)中，這些被試成績有向團(tuán)體平均數(shù)靠攏的趨中傾向，即原來成績過優(yōu)者趨向于成績下降，原來成績過劣者趨向于分?jǐn)?shù)上升。這種不以是否實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理為轉(zhuǎn)移的自然狀態(tài)對內(nèi)效度的影響。

課題研究的基本思路和主要方法

樣本丟失。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的被試因轉(zhuǎn)學(xué)、生病等各種原因中途退出實(shí)驗(yàn)。如果離開的被試成績?yōu)閮蓸O分?jǐn)?shù)，則對所在班級的平均成績會(huì)造成不可忽視的影響。

前測的影響。前測也是一次練習(xí)，它使被試在后測中表現(xiàn)得更加熟練。心理學(xué)上也稱作“遷移”。

課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)的外效度：教育實(shí)驗(yàn)的目的不僅在于探索變量之間的因果關(guān)系，而且更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)僅有內(nèi)效度還不夠，還必須具有足夠的外效度。實(shí)驗(yàn)的外效度，指的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果對所研究領(lǐng)域的事實(shí)有多大程度的概括性，或者也稱可推廣程度。影響實(shí)驗(yàn)的外效度有以下因素：

取樣偏差。即被試取樣缺乏代表性。如果實(shí)驗(yàn)組與對比組的被試在實(shí)驗(yàn)前本身存在差異，那么，這一偏差屬于內(nèi)效度問題；如果實(shí)驗(yàn)組與對比組的被試并不存在差異他們來自同一總體，具有某種相同的特征。例如，某項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)的被試全部來自重點(diǎn)學(xué)校，那么，我們很難保證這一實(shí)驗(yàn)在一般學(xué)校可以推廣。課題研究的基本思路和主要方法

前測的影響。前測提高了被試對教學(xué)情境的敏感性，從而促進(jìn)了被試的學(xué)習(xí)。當(dāng)把某種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法推廣應(yīng)用變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)法時(shí)，前測對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用便失去了。

實(shí)驗(yàn)情境措施對被試的影響。實(shí)驗(yàn)情境與日常教學(xué)情境總有不同。實(shí)驗(yàn)情境往往更新穎，更有趣，更富有挑戰(zhàn)性。這些會(huì)引起被試情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)上發(fā)生相應(yīng)的變化。一旦把實(shí)驗(yàn)的這些措施納入正常教學(xué)，這些“新異刺激”的促進(jìn)作用也消失了。

課題研究的基本思路和主要方法

實(shí)驗(yàn)分組方式的設(shè)計(jì)

真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度和實(shí)驗(yàn)的外效度控制最好的一種設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)者基本操縱了影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)效度和外效度的有關(guān)因素和變量。采用真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提是被試的抽樣和安排組別必須用隨機(jī)分配的方法。隨機(jī)分配，指的是用抓鬮、投硬幣、隨機(jī)數(shù)表等方法抽選實(shí)驗(yàn)被試（R代表隨機(jī)分組、X代表自變量、0代表對因變量的觀測）。

課題研究的基本思路和主要方法①隨機(jī)分組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)

R0A1X0A2

R0B10B2

這個(gè)設(shè)計(jì)是把被試隨機(jī)分成A、B兩組，兩組被試在實(shí)驗(yàn)前均接受因變量水平的測量，即0A1和0B1。然后A組被試接受自變量的實(shí)驗(yàn)處理X，最后比較兩組被試的因變量水平，即0A2和0B2。課題研究的基本思路和主要方法

②隨機(jī)分組后測設(shè)計(jì)

即：RX0A

R0B

在隨機(jī)分組后測設(shè)計(jì)中，沒有實(shí)驗(yàn)前對因變量的測量，也就消除了前測對被試的遷移作用，其它內(nèi)容和“隨機(jī)分組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)”完全一致。

以上兩種設(shè)計(jì)控制了所有影響內(nèi)效度的因素，“隨機(jī)分組后測設(shè)計(jì)”還控制了外效度中的“前測影響”。然而，這兩種設(shè)計(jì)對影響實(shí)驗(yàn)的其它外效度因素還控制不夠。

課題研究的基本思路和主要方法③所羅門四組設(shè)計(jì)

即：R0A1X0A2

R0B10B2

RX0C

R0D

所羅門四組設(shè)計(jì)是真實(shí)驗(yàn)第一、第二種設(shè)計(jì)的結(jié)合。這一設(shè)計(jì)必須把被試隨機(jī)分成A、B、C、D四組。A組和C組接受同一個(gè)實(shí)驗(yàn)自變量處理，因此，A組和C組的因變量水平不同于B組和D組，B組和D組則沒有實(shí)驗(yàn)前測驗(yàn)。所羅門四組設(shè)計(jì)不僅可以消除或控制實(shí)驗(yàn)前測的影響或遷移，而且可以通過比較，計(jì)算出前測影響的大小。這是其它設(shè)計(jì)無法做到的。

課題研究的基本思路和主要方法

以上三種真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也稱實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)。它們的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度很高，并且達(dá)到部分外效度，從而加強(qiáng)了假設(shè)驗(yàn)證中的因果推論。然而，任何事物都有其兩面性，實(shí)驗(yàn)控制程度越高，越嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)離現(xiàn)實(shí)教育背景也就越遠(yuǎn)。在教育實(shí)驗(yàn)中，以入學(xué)新生作被試，采用隨機(jī)分配方法來設(shè)計(jì)。課題研究的基本思路和主要方法

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是僅次于真實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，同樣需要對無關(guān)變量進(jìn)行控制，需要對因變量水平進(jìn)行測量，但是，被試的分組不采用隨機(jī)分配的方法。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，被試組經(jīng)常是自然班級。為了使各組相等，必須用其他方法彌補(bǔ)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)采用測量選擇法對被試進(jìn)行分組，即根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（如智商、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）或是根據(jù)因變量的有關(guān)因素，對兩個(gè)或兩個(gè)以上的被試組進(jìn)行測驗(yàn)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使各組基本相等或相似。課題研究的基本思路和主要方法①非隨機(jī)分組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)

即：0A1X0A2

0B10B2

可以看出，這一設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)的“隨機(jī)分組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)”內(nèi)容基本相同，不同之處在于對被試的分組方法。在真實(shí)驗(yàn)中，對被試采用隨機(jī)分組法，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，對被試采用測量選擇法。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)保持了較高的內(nèi)效度。課題研究的基本思路和主要方法

②時(shí)間序列設(shè)計(jì)

即：01020304X05060708

時(shí)間序列設(shè)計(jì)是一種單組控制設(shè)計(jì)，沒有對比組。被試在接受自變量處理之前，實(shí)驗(yàn)者每隔一段時(shí)間對被試的因變量水平進(jìn)行一次測量。數(shù)次測量之后，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)前被試的因變量平均水平。在被試接受了自變量實(shí)驗(yàn)處理之后，用同樣方法，測量并計(jì)算實(shí)驗(yàn)后的因變量平均水平，測量次數(shù)和測量的時(shí)間間隔因研究目的而定。測量次數(shù)過少，不能排除實(shí)驗(yàn)的偶然因素；測量次數(shù)越多，前測對被試的遷移作用也就越大，同樣也影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度。

課題研究的基本思路和主要方法

③綜合時(shí)間序列設(shè)計(jì)

即：0A10A20A30A4X0A50A60A70A8

0B10B20B30B40B50B60B70B8

“綜合時(shí)間序列設(shè)計(jì)”是在“時(shí)間序列設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，增加了對比組，從而大大增加了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)效度。

課題研究的基本思路和主要方法

以上三種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第一種和第三種設(shè)計(jì)的內(nèi)效度均可以得到比較好的控制，接近真實(shí)驗(yàn)水平，但是對實(shí)驗(yàn)的外效度控制仍然不夠。

非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（也稱預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）：除了真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以外，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)驗(yàn)研究中，還存在幾種內(nèi)效度、外效度很低的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①單組前后測驗(yàn)設(shè)計(jì)

即：01X02

這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用被試實(shí)驗(yàn)前的因變量數(shù)值和實(shí)驗(yàn)后的因變量數(shù)值進(jìn)行比較，沒有對比組。實(shí)驗(yàn)對影響內(nèi)效度和外效度的有關(guān)因素和變量缺乏控制。課題研究的基本思路和主要方法②非等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

即：X01

02

這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在第一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加了對比組，控制了部分內(nèi)效度因素，但是兩組被試在實(shí)驗(yàn)前沒有經(jīng)過隨機(jī)分配或測量平衡，只是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨意找一個(gè)班級進(jìn)行比較。兩個(gè)班級的差異是實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)存在的，還是由于實(shí)驗(yàn)本身引起的，仍然難以驗(yàn)證。

以上兩種實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)效度很低，很難證明假設(shè)中的因果關(guān)系。

課題研究的基本思路和主要方法

（六）無關(guān)因子的控制

教育實(shí)驗(yàn)過程中無關(guān)因子的控制是相當(dāng)困難的。一是實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的自然性，教育實(shí)驗(yàn)必須在正常教育活動(dòng)中，在日常教學(xué)情境中進(jìn)行，任何偶然因素都有可能干擾實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程；二是被試本身的復(fù)雜性，人不可能象物一樣聽隨實(shí)驗(yàn)者任意擺布，人在實(shí)驗(yàn)過程中可能引起各種心理效應(yīng)；來自實(shí)驗(yàn)時(shí)間推移的“履歷效應(yīng)”、“成熟效應(yīng)”、（學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸自然成熟），來自被試的疲勞與生理變化的“生成效應(yīng)”，來自主試主觀因素干擾的“期望效應(yīng)”、“暗示效應(yīng)”，來自實(shí)驗(yàn)組、控制組挑選上的“歸組效應(yīng)”等等。上述諸多效應(yīng)都將有可能干擾實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，造成教育實(shí)驗(yàn)過程中無關(guān)因子控制的困難。三是實(shí)驗(yàn)因子的遲效性，教育實(shí)驗(yàn)中某種教材、教法在短短的一兩課堂內(nèi)是很難見效的，需要經(jīng)過長期的考察，至于學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)更是如此。較之于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，教育實(shí)驗(yàn)一般周期較長。

課題研究的基本思路和主要方法

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常采用消除、恒定、平衡、抵消、隨機(jī)等方法來控制無關(guān)因子，消除就是想方設(shè)法使無關(guān)因子從實(shí)驗(yàn)情境中消失；恒定就是使無關(guān)因子效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前后保持不變；平衡是在分組比較實(shí)驗(yàn)中，使各組實(shí)驗(yàn)處理不同，而無關(guān)因子的作用相同；抵消法便可適當(dāng)用來彌補(bǔ)平衡法的不足，它讓同樣的被試先后接受幾種不同實(shí)驗(yàn)處理，被試自身以及實(shí)驗(yàn)順序所造成的練習(xí)、適應(yīng)、疲勞等無關(guān)因子效應(yīng)在先后輪換過程中可以相互抵消，從而提高了實(shí)驗(yàn)效度。

課題研究的基本思路和主要方法

“盲法”控制。即在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不應(yīng)知道他們是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（“單盲法”），甚至有時(shí)連實(shí)驗(yàn)教師也不知道他們是在教實(shí)驗(yàn)班（雙盲班）。

納入處理。某些干擾因素?zé)o法排除，可以把它作為一種實(shí)驗(yàn)變量，納入實(shí)驗(yàn)之中，使之有系統(tǒng)地變化，分析它與反應(yīng)變量之間的關(guān)系。這實(shí)際上是要求我們將單因子教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展成為多因子，多因子實(shí)驗(yàn)不僅需要加以控制的無關(guān)因子相對減少，而且能高效率地檢查每種因素的單獨(dú)效果以及因素之間課題研究的基本思路和主要方法

重復(fù)驗(yàn)證。由于研究對象的復(fù)雜多變，教育實(shí)驗(yàn)規(guī)模應(yīng)由小而大，逐步擴(kuò)展，在不同地區(qū)不同學(xué)校反復(fù)驗(yàn)證。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程中，一些沒有有意識地加以控制的無關(guān)因子如家庭教育、社會(huì)文化背景等等。就可以相互抵消，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。重復(fù)驗(yàn)證的過程，也是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)和推廣實(shí)驗(yàn)成果的過程。

統(tǒng)計(jì)控制。有些無關(guān)因子事先沒有作有意識的控制，或者在實(shí)驗(yàn)過程中意外地發(fā)生，或者研究者事先根本無法控制，這時(shí)候我們可以在事后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，采取分表法，協(xié)方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行控制。

代表性策略。即在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們在實(shí)驗(yàn)研究范圍內(nèi)的代表性。

課題研究的基本思路和主要方法四、關(guān)于行動(dòng)研究的若干問題（一）行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究——是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究、以研究的結(jié)果提高教育教學(xué)實(shí)踐水平的一種教育研究活動(dòng)；是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)；它由實(shí)際的工作人員在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用。課題研究的基本思路和主要方法

行動(dòng)研究法是近20年來發(fā)展較快的研究方法，特別適合于教師和基層教育管理者開展學(xué)校教育科研活動(dòng)。行動(dòng)研究的目的不是為了揭示普遍規(guī)律，而是為了行動(dòng)的改進(jìn)。這種方法可以幫助教師和管理者把“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”式的研究，上升為科學(xué)的教育研究。

美國學(xué)者柏萊克威爾（S.Blackwell）說：“所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校的教職員，其研究的目的是改進(jìn)學(xué)校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合。”行動(dòng)研究就是把“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合在一起，由專家和實(shí)際工作者共同合作，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、觀察、測量、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。

課題研究的基本思路和主要方法

行動(dòng)研究的基本特征：

研究的目的——為行為而研究

傳統(tǒng)的教育研究：教育研究者→真理→教育實(shí)踐者→教育實(shí)踐

行動(dòng)的教育研究：教育實(shí)踐者→在教育實(shí)踐中研究教育行動(dòng)→在教育行動(dòng)中提高教育實(shí)踐水平。研究的對象——對行動(dòng)的研究

教育行動(dòng)→教育問題→研究研究的過程——在行動(dòng)中研究

行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作的常態(tài)環(huán)境；研究結(jié)果的產(chǎn)出者和研究結(jié)果的應(yīng)用者都是教師（包括管理者）課題研究的基本思路和主要方法（二）行動(dòng)研究的基本過程行動(dòng)研究的基本過程是計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思的螺旋重復(fù)的過程。課題研究的基本思路和主要方法

將行動(dòng)研究介紹到教育領(lǐng)域的美國學(xué)者柯雷（M.Corey）提出5個(gè)步驟：①明確問題。②確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)目標(biāo)和過程。③按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對行動(dòng)做記錄和收集資料，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。④資料整理，概括出行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一般原則。⑤在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。

課題研究的基本思路和主要方法

計(jì)劃——明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。

明確問題：我們遇到的是什么問題？問題的適用范圍有多大（普通存在還是個(gè)別存在）？

分析問題：問題形成的原因是哪些——社會(huì)的影響、學(xué)校風(fēng)氣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生心理……；存在的問題造成了什么影響？

制定計(jì)劃：計(jì)劃實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)；解決問題的途徑和方法；行為的步驟和時(shí)間安排；人力、物力、財(cái)力、信息資源的支持等等。

課題研究的基本思路和主要方法

行動(dòng)