2023年《鳥的天堂》的教學(xué)及反思

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《鳥的天堂》的教學(xué)及反思

《鳥的天堂》是聞名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡笑歌唱。巴金以樸素優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這天然景觀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這世界是新奇的，問(wèn)題無(wú)處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑，就等于使學(xué)生知道他們的無(wú)知，給予他們求知的自由。對(duì)《鳥的天堂》一課的教學(xué)，我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，脫離以往的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。

【教學(xué)片段】

生：我宛然聞聲幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。這一句中，為什么用宛然呢?

師：你讀書真仔細(xì)!學(xué)生們，請(qǐng)想一想，宛然是什么意思?

生：宛然就是似乎。

生：宛然就是好似。

師：為什么在這一句中用宛然呢。

(學(xué)生沉默)

師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想宛然這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么?

(學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。)

生：我認(rèn)為當(dāng)初有鳥兒在撲翅膀，但注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥，不能決定是否真的有鳥，所以在這句話中用了宛然。

生：我認(rèn)為當(dāng)初沒(méi)有鳥兒在撲翅膀，這是想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f(shuō)這里是鳥的天堂，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有無(wú)數(shù)鳥。這是的錯(cuò)覺(jué)，因此用宛然。

(學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。)

生：我想是因?yàn)闃淙~很茂盛，把鳥窩都遮住了，所以我不知道鳥在哪里。

生：還有，當(dāng)初天快黑了，鳥兒要歇息了，所以見不著一只鳥。用上宛然更確切。

師：學(xué)生們的發(fā)言都很出色。一個(gè)宛然竟有著這么多不同的解釋，教師相信學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，在平時(shí)寫作文時(shí)，也會(huì)像一樣，仔細(xì)看見，仔細(xì)思索，確切地用好每個(gè)詞。

【教學(xué)感悟】

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為中國(guó),有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才干解疑?？梢姡诮裉斓恼n堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道什么，提出想知道什么，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知，并以求知為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于異想天開，敢于突破常規(guī)，以養(yǎng)育學(xué)生的求異求新的能力。

1、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑：

教師組織全體學(xué)生對(duì)疑商議研究，無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)讀書，積極思維。異常是有的問(wèn)題教師在備課時(shí)可能都沒(méi)想到，所以學(xué)生一提出來(lái)，便可以請(qǐng)學(xué)生輔助解決這個(gè)問(wèn)題，固然一下子難以決定誰(shuí)講得更有道理，不過(guò)這時(shí)告訴學(xué)生課外一起去尋找資料，既不奢侈課堂的珍貴時(shí)光，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、發(fā)展學(xué)生思維：

在學(xué)生質(zhì)疑的'時(shí)候教師可以延遲評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維就慢慢地由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向發(fā)明性，久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。

3、重視多讀：

在閱讀教學(xué)中，讀也是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)。巧婦難為無(wú)米之炊，一篇文章學(xué)生讀得不夠，對(duì)內(nèi)容毫無(wú)感知，能問(wèn)出什么?又從何處問(wèn)呢?因此在教學(xué)新課時(shí)，絕對(duì)要先讓學(xué)生充足地讀。先通過(guò)形式多樣、挑選自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成絕對(duì)的感知，再讓學(xué)生讀出問(wèn)題，給予思索、提問(wèn)的時(shí)光。

4、改變請(qǐng)君入甕的教學(xué)方式：

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路異常普遍，但是我們往往忽略，這些問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題嗎?我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的問(wèn)題，在課堂上以問(wèn)題為教學(xué)思路，一步一步地友好或煩惱地請(qǐng)君入甕，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)。固然其中有思，也有疑，更有問(wèn)題，但細(xì)一思索，其實(shí)這種教學(xué)是思非思，疑非疑。學(xué)生思索的只是教師提出的問(wèn)題，他們心中是否有這樣的疑問(wèn)，教師并不了解;而教師也不過(guò)是無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)的都是自