雙語教育規(guī)劃2015-2020

PAGE\*ArabicPAGE\*Arabic5賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2015—2020學(xué)年）賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)2015年3月賽力鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2015—2020學(xué)年）為科學(xué)、穩(wěn)妥、有效地推進我校雙語教育工作，進一步加快我校“雙語”教育改革與發(fā)展步伐，促進少數(shù)民族教育事業(yè)全面發(fā)展。根據(jù)自治區(qū)人民政府《關(guān)于印發(fā)<新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）>的通知》（新政發(fā)[2011]30號）文件精神，結(jié)合我校實際，特制定本規(guī)劃。一、我校雙語教學(xué)現(xiàn)狀我校有雙語班12個，占總班級數(shù)的43%，雙語學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的26%以上。結(jié)合我校學(xué)生具體情況，目前雙語班主要采用模式二教學(xué)法。雙語班開設(shè)初期，全校僅有幾名雙語教師，通過各級培訓(xùn)培養(yǎng)和招考等方式如今已有雙語教師六十幾名，基本保證了雙語教學(xué)的開展。近年來，我校雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)了一批“民漢兼通”的少數(shù)民族基礎(chǔ)性人才。但是，我校雙語教育教學(xué)工作還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：第一，部分科目師資力量不足。漢語文雙語教師數(shù)量缺乏，且整體漢語水平和教學(xué)水平偏低，影響并制約著雙語教育的快速健康發(fā)展；第二，生源漢語基礎(chǔ)參差不齊。從以往的雙語教育實踐發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)牧區(qū)缺少漢語言環(huán)境，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍較差，個別學(xué)生甚至不會用漢語正確書寫自己的姓名，而縣城區(qū)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)普遍較好，很多學(xué)生能用漢語言自如地交流，從而造成學(xué)生個體發(fā)展的不平衡。第三、課程設(shè)置和教材使用不盡合理。多年來，我校一直沿用模式一與模式二相結(jié)合的方式，培養(yǎng)的漢語文雙語教師很少，而且沒有這些學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。雙語教育使用的教材是漢語學(xué)校教材，內(nèi)容難度較大，不適應(yīng)少數(shù)民族雙語學(xué)生特點和接受能力，適合學(xué)生應(yīng)試的教輔用書雙語教育的途徑，進一步探索和總結(jié)雙語教育規(guī)律，制定改進措施，科學(xué)指導(dǎo)雙語教育工作，推進雙語教育穩(wěn)步均衡發(fā)展。四是建立和完善雙語教師評價和激勵機制。母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，漢語課程教師應(yīng)當(dāng)達到二級甲等等級，非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到二級乙等等級；同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達到相應(yīng)水平。雙語教師教育教學(xué)能力與年終考核、評優(yōu)選先、職稱評聘和經(jīng)濟收入直接掛鉤，力求形成雙語教師在獎勵和競爭中能上能下、能進能出的良性循環(huán)機制。五是大力推進遠程教育應(yīng)用工作。充分利用遠程教育優(yōu)勢，以現(xiàn)代教育技術(shù)彌補地緣劣勢，針對各學(xué)科、各學(xué)段的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)相結(jié)合等方式，全面提高教師信息化應(yīng)用教育技術(shù)的能力，根據(jù)實際提出具體培訓(xùn)的量化目標(biāo)，要求35歲以下教師學(xué)習(xí)和掌握研發(fā)多媒體課件的基本知識和技能，并將學(xué)到的多媒體教學(xué)知識充分運用到課堂當(dāng)中，切實落實“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)”的要求，讓越來越多的少數(shù)民族學(xué)生享受到高質(zhì)量的雙語教育資源和高質(zhì)量的雙語教育教學(xué)。同時加強管理和維護人員的培訓(xùn)工作，確保管好、用好現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，不造成資源閑置和浪費。六是選派骨干教師到其它漢語學(xué)校進行一年或兩年的跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分利用本地培訓(xùn)資源，通過教學(xué)一線實地學(xué)習(xí)，提高雙語教育的實際能力。（四）積極搭建語言交流平臺，營造漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)筑校園良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生搭建學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語言和文字的平臺，提高漢語言和文字水平，逐步使?jié)h語言文字成為學(xué)校的主要交流語言文字之一。一是注重漢語普通話在日常工作、教學(xué)中的滲透，雙語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)會議、行政會議、工作匯報、升國旗儀式、校園廣播、等盡量使用漢語，教案（除母語授課課程外）、教學(xué)計劃、匯報總結(jié)、通知等等各類文字材料逐步普及漢語文字，教室和功能室的標(biāo)志牌、指示牌、告示欄、宣傳欄、黑板報、永久性固定宣傳牌等宣傳陣地全部使用維、漢兩種文字；二是注重師生聽說讀寫技能的培養(yǎng)，定期在班級、學(xué)科組、年級組、全校范圍內(nèi)開展雙語演講比賽、歌詠比賽、征文比賽、手抄報比賽、漢語基礎(chǔ)知識大賽等教育教學(xué)活動和校園文化活動；三是建立漢語推普員制度，由漢語教研組帶頭組織漢語能力強的教師和學(xué)生建成一支素質(zhì)良好的漢語推普員隊伍，承擔(dān)教本班級同學(xué)、老師學(xué)漢語言和文字的任務(wù)；四是設(shè)立校園“漢語角”，為師生提供用漢語口語交流的專門場所；五是與漢語班級、學(xué)生“結(jié)對子”活動，鼓勵師生廣交漢族朋友、學(xué)漢語；六是要求學(xué)生把漢語帶回家，教自己的父母學(xué)漢語，營造全社會學(xué)漢語的濃厚氛圍。（五）妥善安置或分流不能勝任雙語教育教學(xué)的教師。對母語為漢語的雙語教師，學(xué)校要提供條件，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們掌握少數(shù)民族語言文字，以適應(yīng)雙語教育的要求。對于經(jīng)過培訓(xùn)不能勝任雙語教育教學(xué)一線工作的教師采取慎重衡量、量體裁衣、妥善解決的辦法，妥善安置。一是在自愿申請的基礎(chǔ)上按照有關(guān)政策辦理提前退休手續(xù)。二是在其教師身份、現(xiàn)有職稱、工資待遇等不變的前提下，實行校內(nèi)分流。結(jié)合個人實際情況，選出具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任副班主任，輔助班主任工作