2023-2024學(xué)年高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)研討

個(gè)人基本情況

首都師范大學(xué)歷史教育學(xué)博士(師從趙亞夫先生)教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（初中歷史）核心成員教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心歷史學(xué)科秘書福建高考研究中心歷史學(xué)科秘書

主編《初中歷史有效教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2016年編寫《中學(xué)歷史教學(xué)法》、《國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介》《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等核心雜志發(fā)表論文十余篇。內(nèi)容提綱核心素養(yǎng)從何而來1核心素養(yǎng)如何滲透22000年，“里斯本戰(zhàn)略”2001年2月，《教育與培訓(xùn)發(fā)展的具體目標(biāo)》，“keycompetencies”首次出現(xiàn)2006年12月，通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的議案1997年“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)2003年，《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》2014年3月，《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次在國(guó)內(nèi)使用“核心素養(yǎng)”概念中國(guó)“核心素養(yǎng)”的提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的方向課業(yè)負(fù)擔(dān)：課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化課程設(shè)置：更加貼近學(xué)生的生活課程適應(yīng)：進(jìn)一步突出地方、校本課程的時(shí)代性、開放性和靈活性育人導(dǎo)向：關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值課堂教學(xué)：關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化實(shí)踐活動(dòng)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐

基礎(chǔ)教育的六種趨勢(shì)：

二“什么知識(shí)最有價(jià)值”“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”“什么知識(shí)最有力量”

一如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？最大的挑戰(zhàn)在哪里？知識(shí)成為素養(yǎng)，知識(shí)變成智慧唯物史觀時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)的新變化史料實(shí)證歷史理解歷史解釋歷史價(jià)值觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷

歷史教學(xué)最怕什么樣的問題01

歷史教學(xué)究竟要解決什么問題02從一個(gè)專業(yè)研究者的角度，我更看重的兩個(gè)問題

“素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐而習(xí)得的思想、品性、知識(shí)、技巧和能力。其中，尤其能促進(jìn)人生命成長(zhǎng)、人生發(fā)展，可提升、可進(jìn)階的就是核心素養(yǎng)?！?/p>

------陳志強(qiáng):《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》，《光明日?qǐng)?bào)》2015年12月9日

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。

從人的素養(yǎng)提升的角度來理解歷史教育

“所有歷史研究的基本原則是，我們的研究絕不能脫離它的背景……我們必須將我們所知曉的有關(guān)過去的每件事情都置于它的時(shí)代背景下……它通常是將專業(yè)歷史學(xué)家與業(yè)余愛好者區(qū)別開來的關(guān)鍵所在?！薄s翰·托什：《史學(xué)導(dǎo)論》，吳英譯，北京：北京大學(xué)出版社，2007年，第9頁(yè)認(rèn)識(shí)任何事情都是建立在時(shí)空基礎(chǔ)上的理解時(shí)、空、事三者是共生的要善于把握事物在不同的時(shí)間和空間里的意義是完全不一樣掌握事情發(fā)生的、發(fā)展乃至整個(gè)進(jìn)程的具體時(shí)間和空間環(huán)境，建構(gòu)起人、事、物、之間的相互關(guān)聯(lián)性及因果關(guān)系正確理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等意義，正確對(duì)待自己人生過程中所遇到的人和事，或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)現(xiàn)象做出正確而且合理的解釋了解世紀(jì)、年代、前期、中葉后期等關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式。識(shí)別歷史地圖，掌握古今地名位置及區(qū)別依時(shí)間順序編制史事發(fā)展進(jìn)程的圖表劃分歷史階段，總結(jié)階段特征梳理中外共時(shí)性大事年表，分析中外共時(shí)性的問題獨(dú)立探究，用時(shí)間術(shù)語(yǔ)、分期方式結(jié)合歷史背景和歷程影響，論述自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

1.時(shí)空觀念的培養(yǎng)第二層次：以時(shí)間為依據(jù)，梳理工業(yè)革命發(fā)展的歷程并說明各階段特征；以空間為基礎(chǔ)，分析英國(guó)首先開展工業(yè)革命的原因。第一層次：知道工業(yè)革命起止時(shí)間的不同表達(dá)方式，能夠看懂歷史地圖，明確開展工業(yè)革命國(guó)家的地理位置。工業(yè)革命：時(shí)空觀念的課堂滲透出示材料：“就某一方面來說，在歐洲有比英國(guó)更好的國(guó)家——如荷蘭和法國(guó)。但是沒有哪一個(gè)國(guó)家有英國(guó)這樣好的綜合條件?！?/p>

---馬克垚工業(yè)革命：時(shí)空觀念的課堂滲透認(rèn)識(shí)地緣因素也是工業(yè)革命開始和拓展的重要原因案例：時(shí)空觀念的課堂滲透第三層次：時(shí)空結(jié)合，構(gòu)建以工業(yè)革命為中心的中外歷史發(fā)展體系框架，梳理中外共時(shí)性大事，在“大歷史”視野下探究工業(yè)革命對(duì)中國(guó)的影響。工業(yè)革命：時(shí)空觀念的課堂滲透

第四層次：獨(dú)立探究中外共時(shí)性等問題，用時(shí)間術(shù)語(yǔ)、分期方式等結(jié)合歷史背景歷程和影響等內(nèi)容論述自己對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。工業(yè)革命：時(shí)空觀念的課堂滲透能夠養(yǎng)育學(xué)生在今后的社會(huì)生活中，形成自覺的實(shí)證意識(shí)，學(xué)會(huì)收集、選擇和使用各種信息，并養(yǎng)成在浩如煙海的資料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息的習(xí)慣；善于搜集信息，還有善于判明它的可信度和使用價(jià)值；形成較高水平的實(shí)證意識(shí)，建構(gòu)屬于自己的價(jià)值敘述和情感態(tài)度；學(xué)會(huì)在論證過程中注重邏輯推理，論證過程嚴(yán)密；憑證據(jù)說話和理性處事，是公民社會(huì)的基本要求。了解多種歷史呈現(xiàn)方式，如文獻(xiàn)材料，圖片、遺址、影像及文學(xué)作品。讀懂文獻(xiàn)材料，區(qū)分材料的不同來源及性質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史材料對(duì)解釋歷史的價(jià)值（例如一手材料與二手材料，學(xué)術(shù)書籍和文學(xué)藝術(shù)作品等）自主收集、歸類于問題相關(guān)的可靠性材料，依據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，說明問題及形成理解歷史概念的思維過程。選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧虾托畔?，?guī)范地引用史料，以小論文等方式論述歷史問題，表達(dá)自己的獨(dú)立見解。2.史料實(shí)證的培養(yǎng)

“史的特征在于其厚度，有“穿透力”，一曰探源，二曰探流，三曰探變，四曰探因，五曰探義，六曰探勢(shì)，七曰探異，八曰探思。用問題來表示即從何而來？怎樣來？如何變化？什么原因？有何作用及意義？趨勢(shì)如何？還存在什么不同解釋？我們的解釋有問題嗎？這“八探”很好體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)學(xué)科味的內(nèi)涵，才能學(xué)有所悟，思有所得?！?/p>

——華東師范大學(xué)聶幼犁教授

1.這是原始史料還是第二手史料？

2.它是什么時(shí)候制作的？

3.由誰(shuí)制作出來的（例如目擊者、當(dāng)事人、記錄他們所聽所聞或研究結(jié)果的人）4.這一史料從什么人的角度寫成或制作的？

5.它是基于什么原因而寫成或制作的（個(gè)人動(dòng)機(jī)/政治動(dòng)機(jī)/宣傳方法等）

6.它的對(duì)象是什么人？

7.這一史料有多可靠？它的報(bào)道是公正、客觀的，還是帶有偏見的？8.有沒有其他史料支持它的論點(diǎn)？有沒有其他資料反對(duì)它的論點(diǎn)？

9.它對(duì)于研究某一特定歷史議題的作用有多大？LOREMIPSUMDOLOR分析史料的典型問題鏈LOREMIPSUMDOLOR核心素養(yǎng)的高考考查庸師堆砌史料，能師提煉史料，經(jīng)師闡釋史料，人師立意史料。

核心素養(yǎng)在歷史課堂中的滲透，主要的方法指在發(fā)揮學(xué)生主體的前提下，通過解讀和運(yùn)用史料，在分析和解決問題的過程中，感受人物的情感變化，以此陶冶、引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善人格、達(dá)成培養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，奠定學(xué)生全面成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。LOREMIPSUMDOLOR核心素養(yǎng)如何滲透歷史課堂01回到具體時(shí)空準(zhǔn)確定位坐標(biāo)02對(duì)應(yīng)人物身份精準(zhǔn)神入歷史03還原復(fù)雜處境理解博弈過程04關(guān)注史事變遷動(dòng)態(tài)把握歷史核心素養(yǎng)滲透歷史課堂的四種方式步驟1：將李鴻章30多年間的命運(yùn)與國(guó)運(yùn)相比附，通過照片、信函、奏折等，既列舉李鴻章的洋務(wù)成就，也探究他的心理活動(dòng)，既塑造立體的人物形象，又將個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與時(shí)代密切關(guān)聯(lián)。步驟2：教師可多側(cè)面、多角度地提供多則對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)資料，讓學(xué)生談對(duì)這些觀點(diǎn)的看法。LOREMIPSUMDOLOR一、回到具體時(shí)空，準(zhǔn)確定位坐標(biāo)

教師出示《托勒密地圖》后，如下講述：“人類對(duì)于未知領(lǐng)域總是有一種恐懼。歐洲人認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的天涯海角就在北非的博哈多爾角，過了那兒，就是一片沸騰的綠水，終年烈日如火。當(dāng)時(shí)的一些航海圖上，還在這個(gè)海岸邊畫著一只從水里伸出來的魔鬼之手，好像要把進(jìn)入這個(gè)海域的船只拉近黑暗的海底。人對(duì)于未知事物的探索總是從最熟悉的地方開始的，最早的探險(xiǎn)也是如此。既然這里是天涯海角，有沒有更安全的地方？我們就沿著非洲大陸的海岸線一寸一寸往南走，一直到超越天涯海角，看看世界的盡頭到底在哪里？1421年，葡萄牙的亨利王子派出探險(xiǎn)隊(duì)沿著非洲的海岸線，向南去探索新航路.”LOREMIPSUMDOLOR一、回到具體時(shí)空，準(zhǔn)確定位坐標(biāo)

工業(yè)革命課后小結(jié)，教師提問：“如果你是當(dāng)時(shí)的英國(guó)人，你會(huì)喜歡工業(yè)革命嗎？“喬治四世的倫敦雖然不衛(wèi)生到了驚人的程度，但是總沒有像查理十世的巴黎那樣不堪。20年代法國(guó)的死亡率比英國(guó)高約50%。當(dāng)1831年-1832年，霍亂流行時(shí)，法國(guó)人致死幾乎肯定比英國(guó)人多得多。英國(guó)農(nóng)業(yè)工人的伙食有時(shí)很苦，但是沒有一個(gè)地方一年之中有六個(gè)月時(shí)專靠馬鈴薯和板栗過活的。盡管要對(duì)蘭開郡紡織廠最低級(jí)工人的伙食加以注意——馬鈴薯、燕麥面包、脫脂牛奶和充其量一點(diǎn)腌豬肉，卻可以肯定曼徹斯特工資勞動(dòng)者在有正常工作時(shí)比法國(guó)和德國(guó)統(tǒng)一階層的居住條件都要好很多。

——克拉潘：《現(xiàn)代英國(guó)經(jīng)濟(jì)史》，北京：商務(wù)印書館，2014年，第255頁(yè)—256頁(yè)。LOREMIPSUMDOLOR二、對(duì)應(yīng)人物身份，精準(zhǔn)“神入”歷史

“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)就是一個(gè)很好的例子。除了我們常講的大背景、原因、條件、立場(chǎng)之外，當(dāng)時(shí)主要決策者金日成、斯大林、毛澤東、杜魯門、麥克阿瑟、杜勒斯等的實(shí)際地位，他們所能得到的信息及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思維方式、個(gè)性風(fēng)格和各種矛盾等，也在影響著事態(tài)的變化和發(fā)展，有時(shí)甚至起到了決定性作用?！比⑦€原復(fù)雜處境，理解博弈過程在講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，可以通過列舉林肯：

1.初涉政壇的聲音

2.勝利的失敗者的聲音

3.中央舞臺(tái)上的聲音

4.挽救、重建的聲音

5.為國(guó)療傷的聲音

用動(dòng)態(tài)眼光、用史實(shí)說話用史料支撐，在同情中理解，在理解中評(píng)價(jià)。四、關(guān)注史事變遷，動(dòng)態(tài)把握歷史Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.【思問】歷史教育“不是”什么？【歷史課堂應(yīng)設(shè)法暴露認(rèn)知差異】【激活認(rèn)知差異更便于引領(lǐng)價(jià)值】

【歷史教育的終極目的】

一切以服務(wù)人生為依歸，幫助學(xué)習(xí)者健全地成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展，把學(xué)習(xí)培養(yǎng)成合格的公民。

【歷史教育的兩大重點(diǎn)】

健全人格與公民素養(yǎng)。

豐子愷漫畫《統(tǒng)一思想》任鵬杰：我們究竟需要怎樣的歷史課堂準(zhǔn)確教學(xué)，透徹理解，有可靠知識(shí)的課堂—不務(wù)虛生動(dòng)活潑，學(xué)來生趣