2023年人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思匯編篇

2023年人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思匯編篇人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

1.多角度理解文章主題，培育多向思維的習(xí)慣。

2.培育學(xué)生在生活中關(guān)切幫助弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.多角度理解文章主旨。

2.學(xué)習(xí)觀賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻望見了一切。

二、快讀感知課文，思索

1.文章的主子公是誰?

2.請(qǐng)為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨(dú)的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)孤獨(dú)的盲孩子

盲孩子的孤獨(dú)體現(xiàn)在什么地方?

(二)歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給孤獨(dú)的盲孩子帶來了歡樂?

(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺?為什么會(huì)有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的希望?(2)文中疊詞運(yùn)有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的逆境中得到了哪些摯友的幫助?

(2)你覺得這風(fēng)雨交加的逆境是對(duì)誰的考驗(yàn)?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最終變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子?！边@句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象，你最喜愛哪一個(gè)?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好摯友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)漂亮的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種恒久不忘的摯友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)驗(yàn)嗎?請(qǐng)你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后接著研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)一下這些語言有什么好處。

六、老師寄語

做一個(gè)有實(shí)力獲得華蜜也讓別人獲得華蜜的人!

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這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文，對(duì)初一的學(xué)生來說其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在生疏的七（1）班做公開課，對(duì)我來說其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程，但我情愿接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探究，正像文中的所說的“我們?cè)谌盒侵姓覍ぷ约旱恼胬?。?/p>

回想這堂課，大致流暢地呈現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)微環(huán)節(jié)方面也落實(shí)到位：

一、追求課堂的豐富性

豐富性始終是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，假如不理順?biāo)悸?，有可能?huì)帶來?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿足的，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深化的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說是一揮而就。

二、追求課堂的深度感

這堂課簡(jiǎn)單上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最終以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)毅、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿足，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜愛看教參回答問題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比較多的時(shí)間，以致“拓展延長(zhǎng)”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)缺憾。

三、創(chuàng)新與特性并發(fā)

這堂課，基本呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的狀況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會(huì)創(chuàng)建出美的涌動(dòng)，就像鳥兒們寵愛生活在生氣勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因?yàn)橛辛锁B兒的靈性才愈發(fā)青翠挺立，呈現(xiàn)出無限朝氣。我們做老師的肯定要有一顆“生態(tài)愛護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)建性的才智，細(xì)心呵護(hù)孩子們間或“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)靈串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。

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《觀舞記》是我國聞名作家冰心女士寫的一篇美麗的觀后感。文章寫了作者對(duì)印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國人民之間深厚的友情。本文在教材的支配是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問題。

為了解決好這個(gè)問題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生回顧自己在參與學(xué)校文藝會(huì)演，如何打算舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛的過程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析作者視察、觀賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫精彩的語句并進(jìn)行仿寫。

4、觀賞一段我國聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫法把欣賞的美麗舞蹈寫下來。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺有幾點(diǎn)做得好：

1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問學(xué)生：大家覺得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂，美麗的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語言來表達(dá)時(shí)，卻好像捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，信任通過本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有很多收獲的。過渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)行最干脆的情感溝通。在教學(xué)過程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的愛好。

2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問題、探討問題、解決問題、付諸實(shí)踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。

3、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。

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《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思：

1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、注意學(xué)生的主體參加意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，比較注意滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注意培育學(xué)生的“聽、說、讀、寫”實(shí)力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、本文留意了以讀為主，在朗讀過程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言美麗的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的相識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，留意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且留意利用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生激勵(lì)。

4、奇妙的設(shè)計(jì)提問，采納小組合作、老師點(diǎn)撥來解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化文本。細(xì)心設(shè)計(jì)問題，并形成一個(gè)問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，重點(diǎn)是：作者從哪三個(gè)方面描寫了陋室的特點(diǎn)？作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問題的回答后對(duì)于句子的鑒賞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無從下口，這個(gè)問題相應(yīng)也出現(xiàn)在其次個(gè)問題的分析上。課后我在找尋問題時(shí)發(fā)覺在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤會(huì)。

5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，精確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說，要深化理解文章的內(nèi)容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言學(xué)問，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。

6、讓學(xué)生參加課堂和學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)問和思維的主子。

學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問的揣摩，對(duì)疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)學(xué)問的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)學(xué)問的整個(gè)過程，做學(xué)問和思維的主子。

總之，文言文終歸是一種與現(xiàn)今實(shí)際運(yùn)用的語言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有肯定的難度，假如學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此駕馭文言詞語和文言句式應(yīng)當(dāng)是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？墒?，我因膽怯 設(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，使許多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順當(dāng)。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5

由溫中教化集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的機(jī)會(huì)對(duì)每一個(gè)集團(tuán)內(nèi)的老師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來，每個(gè)參賽老師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

課前我們語文組一同設(shè)計(jì)教案，希望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c詳細(xì)生動(dòng)的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長(zhǎng)，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心打算，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，還是有一點(diǎn)缺憾。

1、語文課的趣味性稍差一點(diǎn)；

2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；

3、老師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時(shí)收放自如，如何在溝通時(shí)合理支配時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。這是一個(gè)重要問題。這堂課由于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6

優(yōu)點(diǎn)：

因?yàn)閷?shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛好比較高，參加面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問較為自然。探討時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深化的效果。

2．探討的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)。

4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7

上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂驚慌的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。或許是因?yàn)榈男睦硭仞B(yǎng)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了很多的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)生疏的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠主動(dòng)時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)誕生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既駕馭了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的驚慌混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語言太少。

七年級(jí)學(xué)生假如能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛好。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后起先溝通，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題老師應(yīng)剛好激勵(lì)，但老師只說等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采納各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、老師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無所取。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組探討口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常留意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有特性。

2、與學(xué)生建立同等對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重學(xué)生，同等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主子。有放有收，既讓學(xué)生駕馭了學(xué)問，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種實(shí)力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、實(shí)力之間以及學(xué)問、實(shí)力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個(gè)“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺瞞了你》看法樂觀向上，這首詩的看法是什么？

黃曉燕：走條路須要這么困難嗎？

（老師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么困難？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，假如你的人生之路面臨選擇，比如上“重點(diǎn)中學(xué)”還是“一般中學(xué)”，你會(huì)怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)中學(xué)，可按成果卻只能進(jìn)一般中學(xué)?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的看法是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的看法頌讀詩歌，品嘗作者對(duì)讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，老師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。

周曉燕：作者寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點(diǎn)”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評(píng)論，老師激勵(lì)大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻記憶猶新大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點(diǎn)，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許作者選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衿?，富有吸引力，而作者喜愛曲折的人生?/p>

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)毅英勇。“象征”和“比方”的區(qū)分在于，“比方”著眼于相像點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛才同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒蕪”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

袁湘芬：假如干脆講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不美麗。

師：對(duì)于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。感謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對(duì)擂來確定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，間或應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不懊悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)肯定要當(dāng)心，別像我那樣，遭受苦痛。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途一步登天，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，坎坷小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師信任同學(xué)們都會(huì)走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充溢志氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

3．教學(xué)反思

因?yàn)閷?shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛好比較高，參加面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問較為自然。探討時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深化的效果；探討的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

4．專家點(diǎn)評(píng)

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，老師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的愛好，要強(qiáng)調(diào)改變。片斷中老師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采納吟誦的方法，老師著意提出要區(qū)分于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就須要投入情感；然后嘗試講解并描述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最終要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的改變，可以看出老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、摯友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深化內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的細(xì)心思索和設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)可以為我們所借鑒。

其次個(gè)片斷，也有許多值得贊許之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的改變；老師和學(xué)生的對(duì)話中，老師語言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加探討的主動(dòng)性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對(duì)比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問題：閱讀是須要師生全部參加的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱喧鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的'發(fā)展。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的改變，從而深化理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注意以下幾點(diǎn)：

1、注意文本意識(shí)、人文意識(shí)

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注意文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會(huì)文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美實(shí)力。

2、注意對(duì)話意識(shí)

課堂上，我和學(xué)生同等對(duì)話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對(duì)話環(huán)節(jié)，不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計(jì)

在朗讀品嘗這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個(gè)問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是什么?這個(gè)問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨(dú)立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí)，她的答案完備無缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個(gè)完備的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思索過程，這樣的課堂或許就更實(shí)在，更有味。

2、問題設(shè)計(jì)有待推敲

在朗讀和品嘗這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個(gè)句子，說說你的理由。這兩個(gè)問題其實(shí)有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個(gè)問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜愛這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我醒悟，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。為了上好這堂課，課前我進(jìn)行了細(xì)心打算。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點(diǎn)放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實(shí)施中，借用了多媒體協(xié)助手段。

學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是生疏的，在課的起先我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性相識(shí)安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動(dòng)魄，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，我把整個(gè)課堂分成了兩個(gè)板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：快速閱讀課文，找找“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展示。在這一板塊中，學(xué)生很簡(jiǎn)單找到并做了精確的回答。在板塊二中，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展示，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢(shì)待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。在展示環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。

“練”也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語言美麗的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：以“好一個(gè)韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動(dòng)“韻律繩操”為內(nèi)容對(duì)個(gè)人或場(chǎng)面進(jìn)行描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生操作?？稍趯W(xué)生練習(xí)中，只有極少的部分學(xué)生寫出了一段話，看來，對(duì)學(xué)生平常習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

透過這一節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要接著在語文課中注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為語文教學(xué)一個(gè)有效的手段，同時(shí)注意學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)潔，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)潔的文言文。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，駕馭其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特別的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過程的詳細(xì)實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推動(dòng)，通過老師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深化了解人物。詳細(xì)如下：

一、朗讀始終貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對(duì)人物的語言進(jìn)行了讀和評(píng)。

二、教學(xué)過程清楚，讓人能夠直觀感受。板書比較簡(jiǎn)潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合實(shí)力從中得到了體現(xiàn)，也培育了學(xué)生的解讀課文的實(shí)力，以及口語表達(dá)的實(shí)力。

四、能對(duì)學(xué)生剛好的進(jìn)行情感看法價(jià)值觀的教化，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11

在教《宏大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間依次了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受宏大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事務(wù)”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語，再找出地點(diǎn)、人物、事務(wù)。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二非常鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清楚的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題。最終我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組探討、溝通，就很快得出了結(jié)論，整個(gè)過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受宏大。

我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說：“哀痛，難受?！睘槭裁炊矗课矣纸又龑?dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之哀痛。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說這是個(gè)宏大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到哀痛、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說到了“感動(dòng)”，我說“對(duì)”，我們肯定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的宏大之處?！昂?，下面就細(xì)致閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的宏大?！睂W(xué)生通過讀、通過溝通，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的名貴品質(zhì)等等。

這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到太困難。所以，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思索，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，老師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

《宏大的悲劇》教學(xué)反思二

本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采納了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采納的方式體現(xiàn)了敬重學(xué)生特性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)微環(huán)節(jié)？”“請(qǐng)你舉薦一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感愛好的問題探討。”“他的回答你滿足嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)切他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)切他的夫人呢？”“愛情！”“那對(duì)祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性，供應(yīng)給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，供應(yīng)了同等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在探討“最終三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這或許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的原因，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì)，我也因此丟失了和更多學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12

本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精致的語言，將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充溢愛好。

奧地利作家茨威格的《宏大的悲劇》，是一篇依據(jù)英國科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)無望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：成功和失敗、宏大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運(yùn)動(dòng)員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥也無法越過”的“充溢死亡的路途”，阻擋不了中國運(yùn)動(dòng)員的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威逼著運(yùn)動(dòng)員的生命，但我們的英雄們，靠著堅(jiān)毅的意志、堅(jiān)韌的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生劇烈的驕傲感和民族自信念，同時(shí)感受劇烈的合作精神和崇高的犧牲精神。

《真正的英雄》是美國前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的爆炸，這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是哀思的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。

《短文兩篇》都與太陽有關(guān)，也都體現(xiàn)了人類的探究精神。

人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細(xì)膩動(dòng)情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時(shí)的重大選擇。面對(duì)犧牲，它們是那么的堅(jiān)決，那么的鎮(zhèn)定自若，毫無自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會(huì)模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無雜質(zhì)的透亮的思想。在課前打算時(shí)，我覺得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，吸引感染學(xué)生。

這次教學(xué)大賽的機(jī)會(huì)對(duì)每一個(gè)開發(fā)區(qū)一中的老師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來，每個(gè)參賽老師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了許多腦筋細(xì)心地設(shè)計(jì)教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得相當(dāng)新奇，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀競(jìng)賽”上出彩。由于競(jìng)賽的須要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課時(shí)”的問題上花費(fèi)了大量的時(shí)間去思索。

我在設(shè)計(jì)《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品嘗語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過程中體現(xiàn)出來的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延長(zhǎng)四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心打算，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，效果不是太志向。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學(xué)生的協(xié)作太重要了！

在上完課后，縱觀整個(gè)課堂，不得不承認(rèn)存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆忙，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。

竇桂梅老師在《語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不行言傳”的東西，能悟得很多老師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過少，探討探究的機(jī)會(huì)基本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。

2、學(xué)生朗讀不足

語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲，何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。但在這節(jié)課中，學(xué)生朗讀時(shí)間不足，自讀活動(dòng)不足，因而在開展朗讀競(jìng)賽