學案教學模式研究綜述

PAGEPAGE7學案教學模式研究綜述裴亞男(內蒙古師范大學地理科學學院地理教學論實驗室,內蒙古呼和浩特010022)內容摘要:在界定學案概念的基礎上,從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、師生角色等方面分析學案教學模式發(fā)現(xiàn):其理論依據(jù)基本上屬于一般學習理論和教學理論;教學目標按培養(yǎng)對象分為學生培養(yǎng)和師生共同發(fā)展兩類,其中針對學生培養(yǎng)的占多數(shù);操作程序按教學操作材料分為學案教學和學案、教案并舉教學兩類,其中學案教學程序可概括為導向、導學、導練、升華四個基本階段;師生組合方面多數(shù)贊同教為主導、學為主體的主體觀。關鍵詞:學案;教學模式;組成要素;綜述教學模式(ModelofTeaching)一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出[1]531。為了分析近十年我國學案教學模式的利用現(xiàn)狀,筆者采取文獻檢索法和歸納法,檢索了1996年到2006年間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和全國優(yōu)秀博碩學位論文庫190篇文章,嘗試將學案教學模式研究情況進行歸納,并梳理其主要觀點,力求理解學案教學模式的實質,從而發(fā)揚優(yōu)點摒棄不足,為進一步開展學案教學模式研究打下基礎。一、學案概念的界定在分析學案教學模式之前,首先界定學案的概念。在檢索到的190篇文章中,明確提出學案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點。1.學案即學習方案。如學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下,在授課前依據(jù)教學目的和學生認知結構的特點,以課時和課題為單位,把課本中相應的內容和預備知識,按照學生的認知水平,模擬問題發(fā)現(xiàn)過程,精心設計遞進性問題系列,以引導學生沿著問題的臺階,完成自主探索真知的學習過程,是指導學生學習本課時或課題的學習方案。2.學案就是學習材料。如學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料。3.學案就是案例。如學案是在教案基礎上,為開啟學生智慧,發(fā)展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。人們對學案的概念界定不一,51篇中29篇把學案定義為學習方案,17篇則定義學案為輔導材料。我們認為學案指導學生學習,培養(yǎng)思維和學習能力,不僅僅是一份學習材料和案例的呈現(xiàn),它具有很強的設計性,如學案的內容如何有效安排使之更利于學生學習,體現(xiàn)了學案實質上應該是一種方案。對于學案的設計者也有不同的說法:1.認為是教師設計的。如教師根據(jù)教學內容和學生特點,用簡明易懂的語言、圖表編制而成的學習方案,著重以多變的形式將教學目標展示給學生,并強調學習方法的選擇[5]。主張學案是教師設計的文章共48篇。2.認為是教師指導下由學生設計的。如在素質教育思想的指導下,由教師根據(jù)教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征的功能設計的或在教師指導下由學生設計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練和發(fā)展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案[6]。3.認為是由師生共同設計的。如新課程標準下,學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況,在教師引導下,由師生共同設計的,供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案[7]。筆者認為,學案是由教師設計的,師生共同完成的,學生進行自主學習、自主探究的學習方案。二、學案教學模式組成要素分析教學模式的結構一般包括以下因素:教學思想、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略、評價[8]93。筆者在此主要從理論依據(jù)、教學目標、操作程序、師生角色四個方面對學案教學模式進行分析。(一)理論依據(jù)分析教學模式是根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的,師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系[9]。教學模式的理論依據(jù)為教學模式提供理論淵源,使人們能了解該模式的來龍去脈[8]111。全國博碩學位論文庫中檢索到的9篇碩士論文認為學案教學模式的理論依據(jù)具體如下表所示:(略)結合上表和CNKI進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)明確提到學案教學理論依據(jù)的21篇文章,其中認為建構主義為其理論依據(jù)的文章占多數(shù),共16篇,提及較多的把有意義學習理論、最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的文章共5篇。以建構主義作為理論依據(jù)的學者認為,建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程,教師只是外部的輔導者、支持者和合作者,為學習者提供建構知識所需要的幫助,以使學習者的理解進一步深入[10]。humanbeingsarenotpassiverecipientsofinformation.Learnersactivelyobtainknowledge,connectittopreviouslyassimilatedknowledgeandmakeittheirsbyconstructingtheirowninterpretation(Check,1992)[11]。在整個學案教學過程中,學案的設計有助于學生理解所學內容并且引導學生如何學習,使學生自己主動構建知識體系,然后遇有疑難,教師再引導釋疑解惑。整個教學過程確實體現(xiàn)了建構主義所主張的教師是學習輔助者,學生是主動構建知識體系的學習者的思想。以有意義學習作為理論依據(jù)的學者認為,影響學習的最重要的因素是學生已知的內容,弄清了這一點,進行相應的教學,可以說,這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心[12];學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向;學習內容對學生具有潛在意義[13]。有意義學習其中的先行組織者的教學策略,要求教師在講授新知識之前,先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料,用學習者能理解的語言和方式表述,以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點。這個學習材料就叫做先行組織者[1]121。教師依據(jù)學生的認知水平和原有的知識經驗設計的學案可以說是與先行組織者不謀而合。運用先行組織者方法的學生學會了怎樣學習(對學習的元認知方面)和怎樣進行更高水平上的操作[14]。以最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的學者認為,教學中提出教師應該完成的三項任務:(1)評估;(2)選擇學習活動;(3)提供教學支持,以幫助學生成功通過最近發(fā)展區(qū)[12]。所以,教師運用學案導學進行課堂教學時,首先檢測學生對某一問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)評估,這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇,其目的在于使學習任務能夠適應學生的發(fā)展水平,也就是學案的設計和教師引導學生的活動要符合學生的發(fā)展水平。第三項任務是提供教學支持,如課堂的提問,告訴學生自己思維的方式等。適合學案教學模式的理論依據(jù)基本上相同,且各理論又存在著不同程度上的淵源,如有意義學習理論、發(fā)現(xiàn)教學法、建構主義都是認知主義在不同階段的發(fā)展。但是,我們在此探討的不是哪一種理論最好,而是哪一種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務時是最有效。由于大多數(shù)文章都是關于各學科的學案教學,所以我們認為在關于各學科的學案教學的理論依據(jù)中除了有建構主義、最近發(fā)展區(qū)等理論外,還需要有各學科的教學論和學習理論。(二)教學目標分析教學目標是教學模式中的核心因素,決定著模式的操作程序、師生活動及評價的標準等。明確提到學案教學目標的文章共85篇。就培養(yǎng)對象而言,有以下兩種觀點。提到對學生培養(yǎng)的文章共73篇,針對學生的教學目標可以分為三種情況:1.以培養(yǎng)學生能力為目標的。如學案教學正是以學案為操作材料,導學為手段,以培養(yǎng)學生學習能力,提高課堂教學效率為目的的一種教學形式[15];探索型學案以培養(yǎng)學生的觀察能力,實驗能力,思維能力和自學能力為目標[16]。2.以培養(yǎng)能力和意識為目標的。如學案教學突出學生自學,重在培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新意識[6]。3.以全面發(fā)展為目標的。如學案導學是以學案為載體,導學為方法,達標為目標的教學活動相應的,我們也將學案目標定為認知目標、情感目標和動作技能目標[17];學案導學法努力實現(xiàn)教為主導和學為主體、學會與會學、個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一[18]。提到既培養(yǎng)學生又提高教師素質的文章有12篇。如進行學案教學的目的是樹立新的教育理念以學生為本,師生平等,使學生學會學習、學會做人,促進教師角色的轉換為了實現(xiàn)這種角色的轉換,我們特別重視了教師教學觀念的更新[19];學案導學教改實驗設計了三個層面的具體目標。育人目標:發(fā)揮學生主體作用,提高學生能力,培養(yǎng)良好學習品質和習慣,具有創(chuàng)新精神和能力,實現(xiàn)學生整體素質的提高。工作目標:提高政治教師素質,培養(yǎng)具有教育科研能力的新型教師[20]。綜上分析,我們認為學案教學模式的有效實施最終會帶來教師和學生的共同發(fā)展。學案教學模式應結合新課程的三維目標,這樣既沒有忽視知識與技能的掌握,又倡導對知識思想文化內涵的理解,引導學生情感態(tài)度與價值觀的形成。另外學案教學模式涉及不同學科,但是都沒有具體到該學科重點培養(yǎng)的是學生的哪個方面的能力,而各學科教學能否卓有成效,關鍵在于能否形成學生的各種學科能力[21]。(三)操作程序分析各種教學模式都有其操作程序,它具體確定教學中各步驟應完成的任務、師生先做什么、后做什么等。教學程序的實質在于處理好師生針對教學內容在時間序列上的實施。明確操作程序的文章共有73篇。按照復習課和新授課分類。如,地理專題復習課利用學案的教學程序是課前完成學案師生討論釋疑引入編選習題回顧考點知識加強例題拓展深化專題訓練[22]再如,新授課的教學程序一般是利用學案,明確目標定向自學,嘗試解疑精講點撥,歸納總結當堂達標,遷移訓練回扣目標,課堂小結[17]。分析發(fā)現(xiàn),無論是新授課還是復習課基本可以總結成四個基本的階段:導向階段、導學階段、導練階段、升華階段。導向階段即準備段,包括編寫學案等步驟;導學階段即認知階段,包括以案導學、依案自學、組織討論、精講點撥、釋疑等步驟;導練階段即鞏固階段,包括達標訓練,歸納總結、反饋、加強練習等步驟;升華階段即提高階段,包括知識拓展、靈活運用、深化等步驟[23]。按照教學操作材料分類(學案和教案)分類,有兩種觀點。一種觀點認為,課堂上只利用學案教學。操作程序如圖1所示:圖1學案教學課堂教學操作程序[24]他們認為:把教案變?yōu)閷W案,不是某一學科的備案中的技術問題,而是教育思想的根本轉變,是進行有效教學的教學過程,實質是教師在促進學生學習方式的轉變。[25];如東廬中學的講學稿,教師的教案同時也是學生的學案[26]。師生共用講學稿進行教和學。另一種觀點認為,課堂教學應學案和教案并舉。操作程序如圖2所示:圖2學案和教案并舉的課堂教學操作程序[18]從上圖可以看出,教案和學案可以融合為統(tǒng)一的整體,既重視了教師的教也重視了學生的學,真正體現(xiàn)了教學是教師為主導,學生為主體的雙邊活動。重視教案向既重視教案又重視學案轉化,教案包容學案,要突出學案的主題和分量;學案是教案的主體核心,要反映教案的主導思想和創(chuàng)意追求,呈示教案的精華和重點。[27]我們認為:教學過程以傳授知識為基礎,是以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動[8]153,教學過程中的主要矛盾為教師教學內容、教師學生、學生教學內容[8]94,而把教案變?yōu)閷W案,或者省略教案,忽視了教師對教材內容的理解;使教師的教學失去了教案的依托。我們認為學案、教案并舉的操作程序更為合適。(四)師生角色分析教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。在這種活動中,教師和學生分別占據(jù)一定的地位,扮演不同的角色,發(fā)生相互作用。檢索到的所有文章基本上都贊同教師主導、學生的主體地位。如利用學案教學形成了教師為主導,學生為主體,訓練為主線的課堂教學結構[15];學案教學改變了傳統(tǒng)的師生授受關系,突出了學生的主體地位,學生成了課堂上真正的主人[28]。在建構主義、有意義學習理論等指導下的學案教學模式,教師是指導者,所扮演的角色是對學生的學習進行全面的指導;學生的角色則是在教師指導下的自學和自我知識構建。我們同時也認為教學過程是教與學這對矛盾的對立統(tǒng)一,教師的教是外因,學生積極主動的學是內因,外因必須根據(jù)內因起作用,在教學過程中,教師只是起著引導和指導作用,學生自我發(fā)起的學習才是最有效、持久和深刻的。三、基本結論通過對學案教學模式的分析,得出以下幾點基本結論:1學案是教師設計下,師生共同完成,學生進行自主學習,自主探究的學習方案。2學科的學案教學模式的理論依據(jù)中除了有建構主義、最近發(fā)展區(qū)、有意義學習理論、元認知等理論外,各學科的教學理論是其教學實踐經驗的總結和系統(tǒng)反映,其中有其鮮明的學科特色,且各學科的學習理論能夠很好地指導各學科的學習活動,所以理論依據(jù)中要有學科教學論和學習論。3操作程序無論復習課和新授課基本上可以歸納為導向階段、導學階段、導練階段、升華階段四個階段。學案教學模式是以學生與教師的共同發(fā)展為目標,所以采取學案與教案并舉的操作程序既不忽視教師的主導作用,也突出了學生的學習主體地位。總之,學案教學模式體現(xiàn)了教學過程的有序性和科學性,通過學案教學模式,師生可以更好地理解教學過程和學習過程,從而提高教學的有效性。參考文獻:[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社,2005.[2]王祥.學案導學一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理,2005(12).[3]邵鳳蘭.高中英語閱讀課學案的設計與編寫[J].課程。教材。教法,2001(5).[4]關士偉.學案設計的理論研究[J].教育探索,2005(8).[5]陳炳飛.地理學案編寫的八種方式[J].教學與管理,2002(10).[6]趙加琛.學案教學的理論與實踐[J].教育探索,2002(2).[7]關士偉.新課程視野下中學化學學案設計的研究[J].化學教育,2005(1).[8]吳立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學論基礎[M].廣西教育出版社,2001.[9]李定仁.教學論研究二十年[M].人民教育出版社,2004:267.[10]楊振.學案引領,任務驅動[D].南京師范大學碩士論文,2005.[11]劉興詩.高中英語課堂導學式閱讀教學模式的應用與研究[D].遼寧師范大學碩士論文,2005.[12]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜師范大學碩士論文,2003.[13]易瑜.中學地理學案導學教學模式研究[D].湖南師范大學碩士論文,2006.[14]BruceJoyce&MarshaWei&lEmilyCalhoun荊建華,譯.教學模式[M].中國輕工業(yè)出版社,2002:360.[15]胡貴和.學案教學初