初中班主任工作中如何加強勞動教育滲透 論文

初中班主任工作中如何加強勞動教育滲透摘要：本文基于加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見，從正確認識勞動教育的重要性，豐富勞動育人體系；確立班級勞動教育目標和內(nèi)容；完善評價，強化勞動過程三個方面，提出初中班主任加強勞動教育滲透的有效措施，以供參考。關(guān)鍵詞：初中班主任；勞動教育；措施引言：十九大以后，我國就勞動教育作了許多重要的講話，突出了勞動能力、勞動觀念、勞動精神、勞動態(tài)度和勞動素質(zhì)的培育方向，其中要求初中班主任應(yīng)持續(xù)推進勞動教育建設(shè)體系，明確“勞動教育”在初中教育教學(xué)、班級日常管理中的重要地位。1、勞動教育概述《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》精神，是在全國范圍內(nèi)廣泛開展的主要教育舉措，該文件精神從勞動教育的總體思路、目標內(nèi)容、課程設(shè)置、勞動實踐、評價體系、組織保證等幾個方面，對中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵、目標、要求進行了準確地闡釋[1]。在此特別提出初中班主任應(yīng)合理開展勞動教育實踐，應(yīng)從課程融入勞動教育；從文化熏陶勞動教育；從體驗注重勞動教育等幾方面進行，進而真正使勞動教育融入學(xué)生心中，持續(xù)提高學(xué)生對勞動教育的重視，使其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成穩(wěn)固的勞動意識，進而在新時代班級管理中發(fā)揮勞動育人實際價值，讓新時代班級勞動教育落到實處。2、初中班主任加強勞動教育滲透的有效措施2.1正確認識勞動教育的重要性，豐富勞動育人體系首先，初中班主任在開展勞動教育時，應(yīng)從根本上意識到勞動教育對學(xué)生的意義以及勞動教育在班級管理、課題教學(xué)中的重要性，進而努力開展班級勞動教育，切實將自身當(dāng)成學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師[2]。其次，初中班主任與一般的學(xué)科教師不同，班主任是與學(xué)生接觸最長時間的“教師”。因此，班主任應(yīng)將班級作為育人主陣地，明確自身育人的重要任務(wù)，以班級建設(shè)為核心，扎扎實實地開展班級勞動教育。與此同時，為彰顯勞動育人核心價值，班主任應(yīng)突出勞動教育的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在建設(shè)優(yōu)秀班集體的同時，應(yīng)將其作為可產(chǎn)生末端效益的學(xué)生組織，進而有序、合理地開展勞動教育，使學(xué)生真正認識勞動、學(xué)習(xí)勞動、體會勞動的成功與幸福。在此過程中，班主任自身責(zé)任重大，在按照勞動教育目標為導(dǎo)向時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡、心理以及學(xué)習(xí)特點等，進而為其創(chuàng)設(shè)出合理的勞動活動，使學(xué)生們在勞動活動中創(chuàng)造、體驗，持續(xù)提高其愛世界、愛生活的能力。最后，班主任還應(yīng)將勞動教育與家庭教育相結(jié)合，通過家長進校園、班會等形式，幫助學(xué)生家長建立對兒童的勞動觀念和勞動技能的培養(yǎng)。通過家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的勞動教育模式，不僅強化了勞動教育的有效性、合理性，也真正達到了新課程改革提出的勞動育人目標，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，使勞動教育走上常態(tài)化發(fā)展的軌道[2]。2.2確立班級勞動教育目標和內(nèi)容《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（《綱要》）提出：“學(xué)校主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托的協(xié)作實施機制，可達到勞動共同培育的最佳效果。”同時，該綱要也針對初中學(xué)段提出了一系列的要求，即班主任應(yīng)重視校內(nèi)外勞動，其中包括家政、生產(chǎn)、服務(wù)等勞動教育內(nèi)容，進而為學(xué)生們開啟勞動之路，使其體會到勞動對自身的意義，合理培養(yǎng)學(xué)生們認真負責(zé)、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，提高學(xué)生公共服務(wù)意識和擔(dān)當(dāng)精神。下述從幾個方面提出確定班級勞動教育目標以及內(nèi)容的實施策略[3]。2.2.1構(gòu)建勞動教育班本課程在初中班主任積極構(gòu)建勞動教育班本課程時，應(yīng)了解班級學(xué)生的個性特點，并在《綱要》的指引下，以學(xué)生的勞動意識為中心，明確家庭、社區(qū)以及學(xué)校三維聯(lián)動的育人效果，進而彰顯勞動班本課程的多元化、全方位的勞育滲透途徑。此過程，班主任可構(gòu)建技能學(xué)習(xí)、勞動體驗、分享交流以及榜樣激勵等多種課程形式，建設(shè)出一體化的勞動教育班本課程體系[4]。2.2.2分級開展勞動教育班本課程家庭、社區(qū)以及學(xué)?！叭S聯(lián)動”的勞動教育平臺，使學(xué)生的勞動意識有了層次上的提升。從小我到大我，從家庭中的“小”到社會、學(xué)校中的“大”，再到校園生活中的勞動“自覺”“主動”這些精神品質(zhì)，正是勞動教育在初中開展的核心價值，也是分級開展勞動教育班本課程的關(guān)鍵所在，上述聯(lián)動可使勞動教育達到的實施最優(yōu)效果。（1）家庭勞動教育——我是家庭一分子，家務(wù)勞動主動做家庭是兒童的第一個學(xué)校，家長是兒童的啟蒙教師，在初中班主任依托家庭開展勞動教育時，應(yīng)構(gòu)建良好的家校合作意識，并提高親子間的互動。使學(xué)生可在日常生活中幫助家長完成自己力所能及的家務(wù)勞動，并學(xué)習(xí)承擔(dān)勞動任務(wù)，持續(xù)提高其勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立我是家中一分子，我應(yīng)為家庭勞動的良好觀念。如，親子勞動：“我每天都要做家務(wù)”日常生活中的勞動教育，班主任應(yīng)與家長溝通，將學(xué)生的勞動技能作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，家長的角色為計劃與指導(dǎo)者。在這些活動中，家長要有目標地將日常生活中的家務(wù)事當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的一種辦法。班主任在日?？己酥?，可讓家長將學(xué)生勞動過程，以錄像的方式記錄和保存下來，并發(fā)送到班級群內(nèi)，進而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。使學(xué)生通過日常勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)自身的生活自理能力，更能夠感受到父母的辛勤勞動，同時，也有效促進了親子之間的關(guān)系。再如，家務(wù)技能：“我的書桌我做主”每周技能集中于提高學(xué)生的勞動能力，而家長則為觀察者、輔導(dǎo)者。初中學(xué)生自理能力較強，但自覺意識不足，在此應(yīng)以整理書桌為例，提高學(xué)生的勞動能力。在學(xué)生自主整理好雜亂的書桌后，家長讓其備好明天所用的學(xué)習(xí)用品，并對學(xué)生的勞動行為進行量化打分。在此，學(xué)生可清晰地感受到勞動的意義，并且也可看到自己每一次勞動的進步，激發(fā)了其參與勞動活動的積極性。同時，學(xué)生也認識到自身也是家庭的一員，應(yīng)該承擔(dān)家庭成員的責(zé)任[5]。（2）學(xué)校勞動教育——我是班級一分子，校園勞動自覺做在勞動教育中，學(xué)校要起到帶頭作用，班主任應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。陶行知先生主張，“教與學(xué)結(jié)合”是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在此，班主任應(yīng)將勞動教育滲透到學(xué)校每一個角落中去，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“我是班級一分子，校園勞動自覺做”的意識如，專業(yè)技能：“學(xué)做小菜農(nóng)”該項目以“小菜農(nóng)”、“小果農(nóng)”、“扎染”、“泥塑”為主要內(nèi)容的校本課程。在開展該勞動活動時，班主任可讓學(xué)生自行選擇自己最感興趣的項目，在班主任的幫助下，專業(yè)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，體驗勞動的樂趣，體驗勞動的意義，獲得勞動的價值。以勞動項目“小菜農(nóng)”為例，通過班主任的幫助，學(xué)生逐漸掌握了農(nóng)作物的生長規(guī)律、周期等農(nóng)事常識，也可分批栽植簡易、易活的蔬菜，并在完成后認真填寫好勞動收獲卡，以多層面體驗勞動成就感。再如，班級勞動：“崗位合作責(zé)任制”班主任應(yīng)在班級日常管理過程中，實施“崗位協(xié)作責(zé)任制”的班級勞動教育活動，做到一人一崗，分工合作，從平時的個人勞動向集體勞動進行轉(zhuǎn)變。在學(xué)生互相督促、相互鼓勵的過程中，可有效提升學(xué)生參與勞動的熱情，增強學(xué)生的責(zé)任感，也讓學(xué)生體會到了合作勞動對個人以及班級的意義。在開展該勞動活動時，可從班級內(nèi)最為基礎(chǔ)的值日勞動入手，在小干部的帶領(lǐng)下，學(xué)生們將衛(wèi)生區(qū)劃分為八個區(qū)域，每個人都有自己的“工作區(qū)域”，并指定組長，再經(jīng)過協(xié)商，確定每個學(xué)生的衛(wèi)生崗位，使班級每一位學(xué)生都參加到日常的衛(wèi)生值班工作中去，并以小組的形式進行考核，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊合作意識等[6]。（3）校園勞動自覺做——校園保潔崗在初中教育教學(xué)階段，班主任要使學(xué)生認識到，自身屬于校園一分子，應(yīng)積極參加學(xué)校清潔、綠化、美化等勞動項目中去，保持學(xué)校所負責(zé)的環(huán)境的整潔，并擔(dān)負起一定勞動責(zé)任，以增強學(xué)生的勞動責(zé)任感和榮譽感。在開展該勞動活動時，可在班級內(nèi)設(shè)立「校園清潔崗」，如護綠崗、禮儀督導(dǎo)、垃圾分類等，以吸引同學(xué)踴躍報名，班主任可帶頭舉行莊嚴的入職典禮，并頒發(fā)日崗牌。同時，班主任還可組織開展專題班會，交流勞動經(jīng)驗，分享自己的勞動經(jīng)驗，討論如何解決勞動執(zhí)崗問題等。2.3完善評價，強化勞動過程評價制度的確立，是對每個教育的客觀評價和肯定。勞動教育在初中教育教學(xué)中，其成效必須在考核環(huán)節(jié)中得到貫徹和體現(xiàn)。此過程，班主任應(yīng)著眼學(xué)生成長特點，運用多元的評估方法，特別是過程性評估。同時，在教學(xué)實踐中，班主任應(yīng)關(guān)注勞動活動實施效果，以及學(xué)生對勞動技能、勞動習(xí)慣的掌握與養(yǎng)成，以及學(xué)生參與勞動項目的心得體會、實際感悟等。重點對其勞動價值的培養(yǎng)進行評估，并持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解、認同和踐行勞動最光榮、勞動最偉大的理念，進而持續(xù)提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，達到初中階段勞動教育的最終目標。如，班主任可采取表現(xiàn)性評價。通過評價情境、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生關(guān)鍵的行為表現(xiàn)進行評價與分析，將重點放在任務(wù)的完成過程上，觀察、判斷和衡量學(xué)生的勞動素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。同時，班主任要對學(xué)生的行為和評價進行清晰的指導(dǎo)，強化過程評價，使學(xué)生更好地投入到實際勞動活動中去。再如，班主任可依托真實生活中的情境——身邊的榜樣人物，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與勞動素養(yǎng)開展任務(wù)設(shè)計，其評價應(yīng)具備自我評價、學(xué)生互評、家長評價、班主任評價等綜合評價體系。該評價不僅可幫助學(xué)生更了解自己在勞動過程中收獲的寶貴體驗，還可提升學(xué)生自身的勞動觀念，為今后的勞動教育工作指明了方向[7]。結(jié)束語：綜上所述，初中班主任在開展勞動教育時，應(yīng)依托全方位育人體系，正確把握勞動育人方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動者的勞動素質(zhì)，使學(xué)生在勞動實踐中不斷提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生體會勞動的意義與價值，進而促進其全身心健全的發(fā)展。參考文獻：[1]季宗靜.深化初中歷史勞動教育改革的幾點建議[J].南北橋,2021(2):101.[2]吳晴晴.三維勞育:城鎮(zhèn)化進程中初中新勞動教育的實踐路徑[J].教學(xué)管理與教育研究,2021,6(15):15-16.[3]陸美玉.學(xué)校、家庭、社會三位一體的初中勞動教育實踐與探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021(5):2