教師資格證考試教育心理學(xué)模擬題

PAGE6教師資格證考試教育心理學(xué)模擬題（內(nèi)部資料，注意保密）一、選擇題1、按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）A．分析B．運(yùn)用C．綜合D．領(lǐng)會(huì)2、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A．能力B．運(yùn)氣C．任務(wù)難度D．努力3、賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）A．共同要素說(shuō)B．概括原理說(shuō)C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)4、埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）A．嬰兒期B．幼兒期C．學(xué)齡初期D．青春期5、心智活動(dòng)在階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的。（）A．原型定向B．原型操作C．原型整合D．原型內(nèi)化6、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（）童年期B．少年期C．青年期D．中學(xué)生期7、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）A．完形－頓悟說(shuō)B．認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)：（）A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項(xiàng)任務(wù)D．堅(jiān)決選擇9、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：（）A．知識(shí)鞏固B．知識(shí)運(yùn)用C．知識(shí)提取D．知識(shí)遷移10、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：（）A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法11、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥12、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是：（）A．合作學(xué)習(xí)B．情境教學(xué)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．程序教學(xué)13、懂得了（a+b）2展開，就會(huì)解（2a+3b）2等，屬于：（）A．順應(yīng)遷移B．同化遷移C．重組遷移D．逆向遷移

14、掌握概念的行為指標(biāo)是（）A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對(duì)15、根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段16、一般來(lái)說(shuō)，偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沉思型D、沖動(dòng)型17、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（）A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶肂、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正相關(guān)18、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感19、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A.變化B.改變C.變式D.突出20、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我21、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.情境學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)22、下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是()。A.單維思維；B.思維的不可逆性；C.思維的可逆性；D.自我中心23、“程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器”是()理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。A.觀察學(xué)習(xí)B.操作性條件作用C.嘗試錯(cuò)誤D.完形24、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為25、下列現(xiàn)象中可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有A、事故后體會(huì)到交通法規(guī)重要性B、疲勞時(shí)記憶力下降C、乳兒抓住碰到的東西D、青春期少年的嗓音變化26、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力27、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視28、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化；C呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。29、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()。A.概念學(xué)習(xí)；B.符號(hào)學(xué)習(xí)；C.命題學(xué)習(xí)；D.下位學(xué)習(xí)。30、下列不屬于精細(xì)化加工策略的是()A,記憶術(shù)B提問C做筆記D列提綱31、前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的()。A.動(dòng)機(jī)說(shuō)；B.痕跡衰退說(shuō)；C.提取失敗說(shuō)；D.干擾說(shuō)32、依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施,稱之為()A原型定向B原型操作C原型內(nèi)化D整合操作33、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度,是指該測(cè)驗(yàn)的()A信度B效度C難度D區(qū)分度34、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金納D．桑代克35、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()A,柯爾伯格B斯金納C,皮亞杰D,巴甫洛夫36、“殺雞儆猴”屬于（）A、替代性強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、正強(qiáng)化37、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，此為A、正遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、一般遷移38、個(gè)體為了避免自責(zé)而不是他人的批評(píng)。即遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則，如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個(gè)體化的道德觀念，它有時(shí)是與大多數(shù)人所接受的社會(huì)秩序相沖突的。這處于柯爾伯格提出的（）ａ、習(xí)俗水平ｂ、前習(xí)俗水平ｃ、后習(xí)俗水平ｄ、都不是39、小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)40、小明原來(lái)見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度41、學(xué)生用列提綱、畫圖形、列表格等方法復(fù)習(xí)功課。這屬于A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．資源管理策略42、下面哪項(xiàng)是問題解決A．小紅正熟練的背誦唐詩(shī)B．李麗街舞跳得精彩C．幼兒園小朋友計(jì)算1+1=2D．王明拾到100圓錢43、個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。這是發(fā)散思維的A．流暢性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．不能確定44、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是以下品德形成的哪個(gè)階段A．認(rèn)識(shí)B．依從C．認(rèn)同D．內(nèi)化45、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”。這是記憶術(shù)中的A.諧音聯(lián)想法B.位置記憶法C.關(guān)鍵詞法D．語(yǔ)義聯(lián)想法46、歹徒在車上持刀搶劫，乘客紛紛掏錢給他，最適合的解釋是A．從眾B．認(rèn)同C．服從D．內(nèi)化47、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德趨向成熟，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀A．小學(xué)階段B．初中階段C．高中階段D．大學(xué)階段48、小伙子通過幻想“英雄救美”故事來(lái)使自己獲得的內(nèi)心情感體驗(yàn)是A．直覺的道德情感B．想像的道德情感C．倫理的道德情感D．道德行為49、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們先讓他選看貓的照片、談?wù)撠?、再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這就是沃爾樸首創(chuàng)的A．肯定性訓(xùn)練B．全身松弛訓(xùn)練C．系統(tǒng)脫敏法D．情緒治療的ABCDE法50、只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，這種個(gè)別化的教學(xué)是A．程序教學(xué)B．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C．掌握學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)51、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，其中最高目標(biāo)是A．接受B．反應(yīng)C．價(jià)值體系個(gè)性化D．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)52、一般在教學(xué)開始前使用()來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A．診斷性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．配置性評(píng)價(jià)53、媽媽教小明學(xué)習(xí)識(shí)別真假鈔票。媽媽運(yùn)用的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激獲得D.刺激消退54、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在發(fā)表重要講話時(shí)，時(shí)刻都要意識(shí)并考慮到每一句話的影響，因此講話速度慢。這是在運(yùn)用A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．資源管理策略D．解決問題策略55、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是()。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的c．外部、穩(wěn)定、可控的D．外部、不穩(wěn)定、不可控的56、某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)’’現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的過度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平()。A．過弱B．中等c．過強(qiáng)D．無(wú)所謂強(qiáng)弱57、技能學(xué)習(xí)最基本的條件是()。A．講解B．示范C．練習(xí)D．反饋58、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的()。A．精細(xì)加工策略B．多重編碼C_過度學(xué)習(xí)D．人為增加線索59、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于()。A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C．情感型D．內(nèi)傾型60、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）A積極作用B消極作用C既有積極也有消極作用D沒有作用61、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）A動(dòng)作表征B符號(hào)表征C映象表征D表象62、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力63、運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（）A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D動(dòng)作技能64、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A痕跡消退說(shuō)B動(dòng)機(jī)說(shuō)C同化說(shuō)D前攝抑制與倒攝抑制65、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移66、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A學(xué)前階段B小學(xué)階段C初中階段D高中階段67、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）A組織策略B精加工策略C元認(rèn)識(shí)策略D復(fù)述策略68、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A元認(rèn)識(shí)策略B認(rèn)知策略C資源管理策略D復(fù)述策略69、根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（）A100B120C140D13070、形成性評(píng)價(jià)通過發(fā)生在（）A教學(xué)過程之前B學(xué)生畢業(yè)時(shí)C教學(xué)過程之后D教學(xué)過程之中71、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A痕跡衰退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)72、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）A發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B習(xí)得三類知識(shí)C培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說(shuō)D認(rèn)識(shí)發(fā)生論73、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A學(xué)生B人和動(dòng)物C動(dòng)物D兒童74、“先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。（）A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為75、個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，是（）。A、心理發(fā)展B、心理的種系發(fā)展C、心理的個(gè)體發(fā)展D、青少年的心理發(fā)展76、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C、學(xué)科的基本概念與原理；D、事例或案例77、下列能代表高成就需要者的描述是（）A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳78、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息79、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)80、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀81、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（）A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等；C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果；D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移82、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（）A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍83、關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（）A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好84、設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ〢、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用；C、問題可以活躍課堂氣氛D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用85、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（）左右。A、50%B、60%C、70%D、80%86、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（）A、客觀性B、移情作用C、敏感性D、心胸豁達(dá)87、個(gè)體品德的核心是（）道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為88、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）A對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)學(xué)生讓課效果C后進(jìn)生的感受D人際關(guān)系的影響89、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）A幼兒期B童年期C少年期D青年初期90、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A自我期待感B自我歸因感C自我預(yù)期D自我效能感91、研究表明，表征程序性知識(shí)的方式有（）A命題B命題網(wǎng)絡(luò)C圖式D概念92、知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于A策略性知識(shí)B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí)D程序性知識(shí)93、在技能形成的過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D低谷現(xiàn)象94、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略95、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）A原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移D定勢(shì)影響96、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱為（）A算法式B推理式C啟發(fā)式D演繹式97、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培