聽覺障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)課件

（一）聽障兒童的感知覺發(fā)展聽障兒童的視覺發(fā)展聽障兒童的聽覺發(fā)展聽障兒童的觸覺與振動(dòng)覺聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺聽障兒童的知覺特征聽障兒童的視覺視覺反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)視覺認(rèn)知能力起點(diǎn)水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺閱讀認(rèn)知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺缺陷問(wèn)題沒有天生的視覺優(yōu)勢(shì)，但是視知覺發(fā)展速度快聽障兒童的聽覺不能通過(guò)聽覺感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。聽力損傷對(duì)聽障兒童認(rèn)知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動(dòng)；2、縮小了知覺范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽覺”振動(dòng)覺感受性上比正常兒童敏感聽障兒童只有接受發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練之后才開始產(chǎn)生和形成語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺聽障兒童的觸覺和振動(dòng)覺耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺的影響聾童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語(yǔ)動(dòng)覺必須經(jīng)過(guò)教育才能逐步形成言語(yǔ)動(dòng)覺對(duì)聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語(yǔ)言聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺以視知覺為主知覺的范圍縮小知覺的完整性不夠知覺的理解性差聽障兒童的知覺多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會(huì)減弱。由于聾人聽覺感官的剝奪,使其它感官(如視覺感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進(jìn)行功能補(bǔ)償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺注意會(huì)加強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺注意加工水平不同；低水平視覺任務(wù)上，聽障者沒有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺任務(wù)上，聽障者表現(xiàn)出更好的成績(jī)、更高的加工效率或者顯示出個(gè)有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時(shí)，先天聾的視覺加工更加有效，存在感知覺的補(bǔ)償性增強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績(jī)好于聽力正常兒童。共同注意的保持上，聽覺障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺注意的發(fā)展普通兒童視覺注意快速發(fā)展時(shí)期是7-8歲；聽障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對(duì)狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差5.充分利用聽障兒童的視覺注意，促進(jìn)其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動(dòng)作把吸引聽障兒童的物體拿到你的面前，在交流時(shí)，聽障兒童通常對(duì)物體更感興趣，利用這個(gè)方法，可以使其注意到那個(gè)物體和臉把手指向吸引聽障兒童注意的物體，或者走到那個(gè)物體面前打手勢(shì)或手語(yǔ)（二）聽障兒童的注意發(fā)展聽障兒童的形象記憶聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽障兒童的短時(shí)記憶聽障兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

以視覺記憶為主有實(shí)驗(yàn)研究證明，聽障生的視覺瞬時(shí)記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對(duì)形象記憶材料的保持較差聽障兒童的形象記憶情緒記憶在聽障兒童身上看不出明顯特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達(dá)到同等水平；對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好，但對(duì)于綜合復(fù)雜的動(dòng)作記憶較差；手語(yǔ)記憶比口語(yǔ)記憶速度快，但效果差聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童在記憶語(yǔ)言材料方面，無(wú)論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽兒童。（eg：剛學(xué)過(guò)的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶短時(shí)記憶的廣度較為狹窄存在短時(shí)記憶的多種編碼方式言語(yǔ)材料刺激下的記憶編碼比例比較少測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽障者與普通人無(wú)異對(duì)字詞的短時(shí)記憶容量上，高頻、低頻簡(jiǎn)單字的記憶容量與普通人無(wú)異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽障兒童的短時(shí)記憶以圖像編碼為主；視覺記憶容量與健聽兒童并無(wú)差異；組織與正常兒童并無(wú)大的不同，知識(shí)組織模塊更加易變，且長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容的組織方面缺乏靈活性；在提取、問(wèn)題解決或是閱讀的過(guò)程中，聽障者的反應(yīng)可能沒有健聽者直接；聽障兒童記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶（四）聽障兒童思維的發(fā)展直觀動(dòng)作思維是聽障兒