第一冊(cè)《氫氣的性質(zhì)和用途》教案及反思

教案系列第一冊(cè)《氫氣的性質(zhì)和用途》教案及反思【目的要求】:1.熟悉氫氣的物理性質(zhì)，重點(diǎn)把握氫氣的化學(xué)性質(zhì)，?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office“/>

并結(jié)合性質(zhì)了解氫氣的用途。

2．理解點(diǎn)燃?xì)錃馇盀楹我闰?yàn)純的原理，把握驗(yàn)純的方法。

3．從得失氧的角度了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

4．培育同學(xué)觀看現(xiàn)象，分析、推導(dǎo)問(wèn)題解決問(wèn)題，綜合

及歸納等思維力量。

5．使同學(xué)初步樹(shù)立量變引起質(zhì)變以及對(duì)立統(tǒng)一辨證唯物主義思想。

【重、難點(diǎn)】:氫氣的化學(xué)性質(zhì)

【教學(xué)方法】:試驗(yàn)引導(dǎo)，觀看分析，結(jié)合多媒體直觀形象化，同學(xué)為主體。

【教具預(yù)備】:多媒體電腦一臺(tái)；試驗(yàn)室制取氫氣儀器一套；試管；鐵架臺(tái)；

尖嘴和長(zhǎng)玻璃管各一個(gè)；酒精燈；塑料罐；燒杯；火柴；氧化銅。

【教學(xué)過(guò)程】:（第一課時(shí)）

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A．氧氣B．氫氣C．稀有氣體D．水蒸氣

（同學(xué)回答）

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在很少，主要存在于化合物中。為了取得氫氣，上節(jié)課我們用什么

方法制取了氫氣？（呈現(xiàn)一瓶氫氣）它是什么顏色什么氣味的氣體？

這屬于氫氣的什么性質(zhì)？（同學(xué)回答）氫氣還有其它什么性質(zhì)呢？

氫氣又有何用途？下面讓我們一起來(lái)爭(zhēng)論??。

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（同學(xué)回答）

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（閱讀后由同學(xué)回答總結(jié)氫氣的物理性質(zhì)）

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性質(zhì)呢？氫氣在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定，但在點(diǎn)燃或加熱條件下，能與許多

物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

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1．氫氣在空氣中燃燒有什么現(xiàn)象？造成或產(chǎn)生什么物質(zhì)？

2．如何用文字表示氫氣在空氣中燃燒的反應(yīng)？

3．從試驗(yàn)中得出氫氣具有什么化學(xué)性質(zhì)？

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老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出氫氣的可燃性。

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2．同樣是氫氣和氧氣的反應(yīng)，為何造成或產(chǎn)生不同的現(xiàn)象呢？

請(qǐng)回顧第一章學(xué)習(xí)的爆炸的學(xué)問(wèn)思索爭(zhēng)論。

（先分組爭(zhēng)論，然后選代表回答，老師評(píng)價(jià)）

不同現(xiàn)象的緣由。

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我們?cè)鯓硬胖罋錃馐欠窦儩嵞兀空?qǐng)看演示試驗(yàn)。

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并向同學(xué)說(shuō)明此操作是很平安的。

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并推斷是否純潔。

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用拇指堵住試管口一會(huì)兒，然后才能再收集檢驗(yàn)，否則易發(fā)生

危急，這是為什么呢？

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橫放浸入水中，讓水從試管口緩緩流入，將管內(nèi)未熄滅的火焰

趕出，并用紙條置于管口點(diǎn)燃，紙條可燃燒。

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做嗎？（指導(dǎo)同學(xué)閱讀課本55頁(yè)注解①）

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（第二課時(shí)）

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加熱

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氫氣十氧化銅銅十水

失氧，被還原

還原劑氧化劑

還原反應(yīng)：含氧化含物里的氧被奪去的反應(yīng)。

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運(yùn)用“單元目標(biāo)引導(dǎo)探究”進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)

順德一中陳靜莉

“氫氣的化學(xué)性質(zhì)”是學(xué)?；瘜W(xué)第三章的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，在全章乃至全書(shū)都占有重要的地位。全節(jié)書(shū)按“大綱”和“老師用書(shū)”的支配，共講授兩節(jié)時(shí)，第一節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)和氫氣的第一項(xiàng)重要化學(xué)性質(zhì)可燃性。第二節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)氫氣的另一項(xiàng)重要的化學(xué)性質(zhì)還原性，以及氫氣的用途。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】：全節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，按我們的理解，應(yīng)包括了如下五點(diǎn)：

一、在物質(zhì)學(xué)問(wèn)方面是：熟悉氫氣的物理性質(zhì)，把握氫氣的可燃性和還原性

兩項(xiàng)化學(xué)性質(zhì)的初步原理；了解氫氣的用途。

二、在理論學(xué)問(wèn)方面是：使同學(xué)能從得失氧的角度了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，

氧化劑和還原劑。

三、在試驗(yàn)學(xué)問(wèn)方面是：明確氫氣驗(yàn)純的方法和原理，為今后同學(xué)在動(dòng)手實(shí)

驗(yàn)時(shí)學(xué)會(huì)此項(xiàng)操作打下基礎(chǔ)。

四、在力量訓(xùn)練方面是：培育同學(xué)觀看現(xiàn)象，分析推導(dǎo)問(wèn)題，解決問(wèn)題、綜

合及歸納問(wèn)題等思維力量。

五、在訓(xùn)練目標(biāo)方面是：使同學(xué)初步知道量變引起質(zhì)變以及對(duì)立統(tǒng)一辯證思

想的粗淺的原理。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，教材對(duì)于氫氣的還原性，僅僅提出“氫氣與氧化銅反應(yīng)”，但也涉及了還原劑與還原性，而對(duì)于“氧化一還原反應(yīng)的初步概念，則僅作為選學(xué)教材支配，考慮到我們學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校，同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以將這部分選學(xué)教材列入正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】：本節(jié)教材的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)是氫氣的化學(xué)性質(zhì)，在重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重突破的難點(diǎn)有兩處：一是理解點(diǎn)燃?xì)錃馇盀槭裁匆闰?yàn)純的原理，進(jìn)而引出“爆炸極限”的概念；二是通過(guò)氫氣與氧化銅反應(yīng)的變化導(dǎo)出氧化、還原、還原性、還原劑的初步概念。

【教學(xué)設(shè)計(jì)分析】：在單元目標(biāo)引導(dǎo)探究這一教學(xué)指導(dǎo)思想的規(guī)范下，我們的

教學(xué)設(shè)計(jì)突出了如下幾個(gè)方面。

一、化學(xué)試驗(yàn)觀看是“試驗(yàn)引導(dǎo)探究”的前提和基礎(chǔ)，我們特殊留意了學(xué)觀看試驗(yàn)的效果，為了更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，我們支配：（1）氫氣吹泡的試驗(yàn)，以導(dǎo)出氫氣密度很小這項(xiàng)物理性質(zhì)的結(jié)論；（2）點(diǎn)燃?xì)錃鈱庫(kù)o燃燒和不純氫氣引燃爆炸的試驗(yàn)，以導(dǎo)出氫氣的可燃性；（2）氫氣還原氧化銅的試驗(yàn)，以導(dǎo)出氫氣的還原性。除了精確?????、規(guī)范地做好演示試驗(yàn)，提示同學(xué)留意觀看的重點(diǎn)之外，我們充分地利用CAI軟件將氫氣燃燒的驗(yàn)和氫氣還原氧化銅的試驗(yàn)錄相向同學(xué)們呈現(xiàn)，使局部反應(yīng)現(xiàn)象變小為大，變快為慢，變更為停，擴(kuò)高校生觀看的空間，延長(zhǎng)同學(xué)觀看的時(shí)間。

二、引導(dǎo)探究是同學(xué)熟悉化學(xué)物質(zhì)、從感性階段上升到理性階段的關(guān)鍵，我們特殊重視對(duì)同學(xué)思維的啟發(fā)和訓(xùn)練，為了更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，我們從兩方面著手：一方面是留意結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)主從“反應(yīng)原理”、“裝置原理”和“操作原理”的不同角度進(jìn)行思維訓(xùn)練，如結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程提出“同樣是氫氣和氧氣化合成水，為什么一個(gè)是寧?kù)o地燃燒另一個(gè)卻猛烈爆炸？”“為什么檢驗(yàn)氫氣純度，用向下排空氣法收集一小試管氫氣，管口要向下并要用拇指堵住？當(dāng)移近火焰聽(tīng)到尖銳爆鳴聲后，又要用拇指堵住試管口一會(huì)兒再重新集氣？”“為什么氫氣還原氧化銅試驗(yàn)時(shí)，試管口要略向下傾斜？”這與制氧氣時(shí)，試管口向下傾斜有何異同？”“加熱前，先往試管里通氫氣有什么作用？”“試驗(yàn)完畢撤燈后連續(xù)通人氫氣直至試管冷卻，這樣做的目的是什么？”。另一方面是留意從試驗(yàn)觀看動(dòng)身，通過(guò)系列思索題引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)思索、爭(zhēng)論，將感性的熟悉提煉成理性的熟悉，透過(guò)現(xiàn)象初步熟悉氫氣性質(zhì)的特點(diǎn)和本質(zhì)。例如，圍繞氫氣的燃燒試驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)觀看錄相思索、爭(zhēng)論：“（1）氫氣燃燒觀看到什么現(xiàn)象？(2)反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？（3）怎么用表達(dá)式將變化表示出來(lái)？”又如，結(jié)合氫氣還原性的試驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)結(jié)合觀看錄相思索、爭(zhēng)論：“（1）試驗(yàn)觀看到什么現(xiàn)象？（2）為什么氧化銅會(huì)變成銅，而氫氣卻變成水？（3）在反應(yīng)中氫氣發(fā)生了什么反應(yīng)，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？氧化銅又發(fā)生了什么反應(yīng)，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？（4）氫氣和氧化銅兩者存在什么反應(yīng)關(guān)系？”這些階梯式的思索爭(zhēng)論題逐步引導(dǎo)同學(xué)熟悉了氫氣化學(xué)性質(zhì)的基本特征和本質(zhì)。

三．現(xiàn)代電教媒體引人化學(xué)課堂教學(xué)，更加豐富了試驗(yàn)引導(dǎo)探究的手段，大大提高了引探的效果，我們非常重視采納CAI軟件來(lái)關(guān)心化學(xué)教學(xué)，關(guān)懷同學(xué)突破難點(diǎn)，運(yùn)用CA1軟件，前面所述的放大試驗(yàn)錄相鏡頭僅僅是一個(gè)方面，更主要的是我們采納了電腦動(dòng)畫(huà)模擬，形象生動(dòng)地將教材中同學(xué)難以理解的問(wèn)題———一個(gè)是同樣為氫氣和氧氣的反應(yīng)，為什么點(diǎn)燃純潔的氫氣會(huì)寧?kù)o燃燒，而點(diǎn)燃混有空氣的氫氣會(huì)發(fā)生爆炸？另一個(gè)是對(duì)氫氣與氧化銅發(fā)生氧化還原反應(yīng)原理的理解，變得比較簡(jiǎn)單地解決了，而且這樣做還調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛(ài)好。

四．把握教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟化學(xué)思想，是“引導(dǎo)探究教學(xué)”所追求的更高層次的目標(biāo)，我們留意了本節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的處理。這節(jié)教材分述了氫氣性質(zhì)和

用途的兩方面的學(xué)問(wèn)，然而，化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要基本思想是“結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備性質(zhì)，性質(zhì)準(zhǔn)備用途”，本節(jié)材料所介紹的氫氣密度小，具有可燃性和還原性三方面的性質(zhì)，都直接準(zhǔn)備了它的三大用途。究竟如何處理好貫徹上述化學(xué)思想和教材分裂成兩塊的沖突，以找到一個(gè)最佳的處理方案呢？我們的做法是：在學(xué)習(xí)氫氣的上述三項(xiàng)性質(zhì)時(shí)，每學(xué)一項(xiàng)即順理成章地引出它對(duì)應(yīng)的用途，但在板書(shū)時(shí)，卻分列在黑板的兩旁對(duì)應(yīng)的位置，然后圍繞性質(zhì)與用途，自成“學(xué)問(wèn)小塊”。

五．隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給同學(xué)以學(xué)法的指導(dǎo)，是“試驗(yàn)引導(dǎo)探究法”實(shí)施的重要方面。我們?cè)诒竟?jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視貫徹“老師為主導(dǎo)。同學(xué)為主體”的原則，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合演示試驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)如何觀看現(xiàn)象，如何把握氫氣驗(yàn)純的方法；結(jié)合思索爭(zhēng)論，指導(dǎo)同學(xué)如何理清氫氣性質(zhì)原理的思路，如何歸納出結(jié)論；結(jié)合閱讀課文和CAI動(dòng)畫(huà)，突破不純氫氣點(diǎn)燃爆炸和“爆炸極限”的難點(diǎn)；結(jié)合鞏固開(kāi)拓題的分析和解答，如何用已知的氫氣試驗(yàn)和性質(zhì)原