第八章隨班就讀教師

第八章隨班就讀教師一、隨班就讀教師的界定與分類廣義的概念：廣義上的隨班就讀教師泛指在隨班就讀過程中從事教育與教學的專業(yè)教師。廣義上的隨班就讀教師主要包括擔任隨班就讀課堂教學的教師，資源教師以及巡回指導教師。隨班就讀工作的性質決定了隨班就讀教師是個群體的概念，而不是單一的某一類別教師隊伍。狹義上的隨班就讀教師，特指在隨班就讀班級里擔任課堂教學的教師。狹義上的隨班就讀教師，是隨班就讀教師隊伍結構中的主體，是從事隨班就讀工作的核心人員。二、隨班就讀教師的現(xiàn)狀與問題1.教師專業(yè)素養(yǎng)不高專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)理念專業(yè)素養(yǎng)不高，使得隨班就讀教師還處于“非專業(yè)化”或“準專業(yè)化”程度。2.專業(yè)培養(yǎng)與培訓缺位職前培養(yǎng)：機構模糊與缺乏職后培訓：機構混亂，學術水平不高3.缺乏專業(yè)資格認證隨班就讀教師的“名不正，言不順”，隨班就讀教師仍處于“兼職”狀態(tài)。4.專業(yè)成長的意識與理念薄弱教師專業(yè)成長不受重視缺乏自主成長的專業(yè)意識三、隨班就讀教師的素質結構探討討論：你認為擔任課堂教學的隨班就讀教師應具備哪些素質結構？請從知識、能力與理念上進行思考。時間：5分鐘。隨班就讀教師的素質結構：隨班就讀與全納教育的先進理念；特殊教育的基本理論知識，隨班就讀與全納教育的知識，特殊兒童心理學的基礎知識，特殊兒童診斷與評估的基礎知識；個別教學計劃的設計、組織與實施、評估等能力，因材施教、照顧差異的能力，合作教學能力。資源教師的專業(yè)定位：普通學校里的特殊教育專業(yè)人員。巡回指導教師的專業(yè)定位：特殊學校里的專業(yè)隨班就讀輔助人員。四、隨班就讀教師的合作與分工隨班就讀教師工作的核心品質：合作隨班就讀教師工作的分工與任務：隨班就讀的普通班級教師：課堂教學資源教師：專業(yè)輔導與幫助，康復訓練巡回指導教師：對隨班就讀兒童提供更高水平與層次的專業(yè)幫助與康復訓練，同時承擔對上兩類教師進行指導與咨詢服務的任務。英國全納學校的師資隊伍構成（按專業(yè)化程度由低到高的5個層次）：1.全納班級的教師2.特殊教育需要協(xié)調員3.教學輔助人員4.資源教師5.資源中心的巡回指導教師國外隨班就讀教師隊伍構成舉例五、隨班就讀師資的專業(yè)化構建1.職前培訓：由“隔離”走向“融合”2.教師作用：由“兼職”走向“專職”3.繼續(xù)教育：由“補償”走向“發(fā)展”參考文章：“全納背景下的教師教育改革”，《繼續(xù)教育》2011年第1期。第七次作業(yè)：1.什么是隨班就讀課程？2.隨班就讀課程的特點？3.什么是隨班就讀個別教學計劃？4.隨班就讀教學評價的方式？第八次作業(yè)：1.隨班就讀教師的定義2.隨班就