2023年課程與教學論形成性考核冊答案

課程與教學論形成性考核冊參考答案1成“行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性”（表意）取向

一、填空題的三種。

L一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種10.布盧姆長期從事教學目的研究，他把教學目的提

文化和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技能

可執(zhí)行的計劃，它應當規(guī)定培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法,領域”。

應當有一套具體實行的策略，也應當具有恰當?shù)脑u價11.“生成性目的”目的可以說是在教育情境中、在解

方法。決的過程中產(chǎn)生，是學生和教師由內(nèi)在的價值觀引導

的關于經(jīng)驗生長的方向感。

2.教學設計可以看作是文獻課程向教學活動的轉(zhuǎn)化,

將規(guī)定的目的與內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并且根12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學科內(nèi)

容”、學習者的需要及社會的需要兼收并蓄。

據(jù)具體學校、學生和環(huán)境的變化進行發(fā)明和調(diào)整。

3.在現(xiàn)代的學習觀中，人本主義、建構主義的影響13.斯坦豪斯認為沒有“教師”的發(fā)展就沒有教育的

越來越大，更加強調(diào)學習過程中學習者的主體作用，并發(fā)展，并且發(fā)展的最佳的手段不是通過明晰的目的，而

提倡學習者了解學習過程的心理機制，自主控制學是通過批評實踐。

1.課程內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課

習行為。

工不管是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人程的內(nèi)容，即決定“應當教什么”和以什么樣的方式呈

們的平常生活，為了使兒童可以勝任成人后的生活，現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、

掌握生存技能、社會習俗、倫理道德，因此要進行特“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織,

定的教育訓練。或稱序列組織，就是按照某些準則以“先后順序”排列

5.赫欽斯認為，教育的一個重要目的就是要引出“人課程內(nèi)容。

2.美國學者古德萊德把課程分為抱負的課程、正式的

性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務。

課程、”領悟的課程”、運作的課程、“經(jīng)驗的課程”五

6.課程設計的含義是指按一定“教育觀念”和價值取

向，對學校課程的整體結(jié)構以及一門課程的各“構成要個層次。

素”進行規(guī)劃與安排。3.根據(jù)各學科知識綜合限度的不同，可以把綜合課程

劃分為“相關課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。

7.在泰勒的設計模式中，課程目的的來源有三個方面:

——學習者一一、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。4.必修課程的本質(zhì)特點就是“強制性”它是社會權威

8.目前典型的課程設計模式有“目的模式、過程模式、在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程”與

“任選課程”兩類。

集體審議模式、自然設計模式

9.我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目的提5.課程結(jié)構是指“課程各部分的組織和配合”，即探

討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中以歸納為以下四類“教學過程結(jié)識說、教學過程發(fā)展

小學課程結(jié)構的安排，基本上是由“必修課、選修課、說、教學過程實踐說

活動課”與社會實踐活動四個部分組成。2.教學過程的兩種動力涉及“內(nèi)部動力和外部動力

6.課程實行是一個動態(tài)的過程，它研究“一個預期的課3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學中運用學

程在實際中”是如何運用的。生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過“直觀手段”，引導

7.影響課程實行的因素可以分為三大類：”改革自身學生形成對所學的事物的表象，豐富他們的感性結(jié)識，

的因素、學校內(nèi)部的因素、學校外部的因素使學生在獲得生動表象的基礎上，對學習材料進行分

8.課程學者霍爾(Ha11)和霍德(Hord)提出教師在課析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學生的“結(jié)識能力和理

程實行過程中，對課程的關注限度分為七個層次：低度論思維二

關注、了解信息、個人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、4.系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則，是指教學按照學

合作、再關注?？频倪壿嬒到y(tǒng)和學生的結(jié)識發(fā)展順序進行，使學生系

9.美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNei1)將課程實統(tǒng)掌握“基礎知識和基本技能”，形成嚴密的邏輯思維

行的策略分為三種：“從上至下的策略從下至上的策能力。

略從中間向上的”的策略。5.教學方法是為了達成一定的教學目的，教師組織和

10.課程管理是涉及“教育行政部門和學?！痹趦?nèi)的引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手

整體上對課程的編制、實行、評價等工作的組織與控段和程序的總和；它涉及了“教師的教法、學生的學

制。法、教與學的方法

11.校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的“教育哲學”，6.“傳遞一接受”教學模式的基本程序為：激發(fā)學

通過與外部力量的合作，采用“選擇、改編、新編”習動機一一復習舊課一一講授新知識一一鞏固運用一

教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實行以及一檢查評價。

建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。7.自學一指導教學模式是指教學活動以“學生自學”

12.校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教8.以直接感知為主的教學方法涉及“演示法和參

師教育體系，促進“教師專業(yè)成長”。觀法”。

13.影響校本課程參與者的因素涉及教師、“理論專家、9.“教學組織形式”是教學活動中師生互相作用的

學校領導者及管理者和學生及家長”。結(jié)構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、

1.教學過程是一個結(jié)識過程、發(fā)展過程、交往過程的時空關系上的組合形式。

統(tǒng)一。我國學者對教學過程本質(zhì)問題作了一些研究，可10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學生按年齡與知

識限度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安5.在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富

排教師有計劃地向全班學生上課的一種“集體教學形的，它一般要通過體態(tài)、手勢、頭語、眼神、表情等

式”，它是我國學校教學的基本組織形式。來表達。

11.學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或6.根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為敘述性

社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識,語言、論證性語言、說明性語言描述性語言

借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工7.導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容

作能力，陶冶品德八這種在“自然和社會現(xiàn)實活動”的需要，又要顧及學生的特點。

中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。8,導向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能

12.“復式教學”是把兩個或兩個以上年級的學生是課程與教學評價的重要功能。

編在一個班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在9.使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的

同一節(jié)課里對不同“年級”的學生，采用直接教學和進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際

自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。情況,評價可以提成三類：診斷性評價、形成性評價終

13.課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效結(jié)性評價。

益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素10.檔案袋的開發(fā)一般涉及三個環(huán)節(jié)，即明確課程目

及其關系的過程。的與評價目的、收集與選擇作品反省與評價。

14.課堂管理涉及“課堂時間管理、營造和諧的課堂

二、單項選擇題

氣氛”和恰當解決課堂問題行為的策略。

1.人們可以從不同的角度結(jié)識課程與教學問題，但對

15.一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、悲觀

教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課

的”和對抗三種類型。

程問題的研究，也更注重(A),以及實行教學中教

1.所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)“預期的教學目

師和學生的表現(xiàn)。

的”，開展教學活動、互相傳遞信息的“工具、媒體

2.研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面

或設備”

的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的

2.現(xiàn)代教學媒體可以分為五類:光學媒體、音響媒體、

(D)基礎;課程與教學的社會與文化學基礎。

文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。

3.教學過程是實現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng),是學校

3.教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中

教育中發(fā)展學生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的

有四個要素，即傳播者、信息、媒體和受傳者。

載體。

4,多媒體計算機系統(tǒng)在教學中重要有兩種應用模式：

4.(D)總結(jié)出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、

課堂教學模式和個別化學習模式。

泛化作用和消退作用。

5.（B）認為：學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會式的國家為（A）。

意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。9.下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特性：（D）

6.過程模式的代表人物是（B）。1.教學過程的功能涉及探索知識、形成技能、（B）。

7.課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼2.教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師

承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目的服務的。這說明教

哪一種課程取向？（B）學動力具有（A）特性。

8.20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是3.引導一發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為（A）——擬

（B）定計冊一一驗證假設一一總結(jié)提高。

9.生成性目的在英國著名課程論專家（D）的理論4.（A）就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生,

中得到了發(fā)展和傳播。而僅僅是促進他們學習。

10.行為取向的課程、教學目的涉及兩個重要含義：第5.以引導探究為主的教學方法涉及討論法和（C）。

一，課程、教學目的要著眼于（A）；第二，課程、教學6.課堂問題行為產(chǎn)生的因素重要涉及（A）和環(huán)境因

目的要描述學生的學習結(jié)果。素。

1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？7.分組教學制中對學生的分組重要有（A）、外部

（C）。分組、內(nèi)部分組等形式。A.能力分組、作業(yè)分組B.年

2.課程內(nèi)容的活動取向特別注重（B）?級分組、能力分組C.作業(yè)分組、年級分組D.能力

3.（B）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。分組、差異分組

4.必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程1.（C）是指教學媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的

的重要標志）是（A）。范圍。

5.將課程的實行過程看作課程形成過程的一部分，認2.下面不屬于現(xiàn)代教學媒體發(fā)展趨勢的是（B）；

為在教學之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這3.現(xiàn)代教學媒體的擴散性是指（D）。

是（C）o4.教完《競選州長》，教師設計這樣的結(jié)束語：馬克?吐

6.霍爾和勞克斯認為，在課程實行中，教師使用水平溫實在算得上是一位風趣大師，他的小說既深刻又有

的最低限度要達致（A）,才算已經(jīng)實行了新課程。趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險

7.（B）的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同

學校自身的獨特性，強調(diào)學生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人學們可以抽時間讀一讀，這屬于（B）。

的個性，實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。5.下面不屬于教學語言藝術特點的是（D）。

8.下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模6.下列選項中不屬于板書特點的是（B）o

A.趣味性B.豐富性C.直觀性D.啟發(fā)性理論、認知心理學教學理論等。

7.根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為3、簡述心理學對兒童學生觀的影響。

（C）?對兒童本性的見解有兩種相對的立場，一種認為兒童

8.下列選項中不屬于測驗的特點的是（B）。期是邁向成人發(fā)展過程中的一個階段，是不完美的、

9.根據(jù)觀測時是否借助有關儀器或中介，可以把課堂未發(fā)展完畢的，需由成人嚴格控制、嚴格訓練；另一種

觀測分為（C）。是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具有潛

三、簡答題在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當?shù)沫h(huán)境,

1、從靜態(tài)的角度理解課程。美好的品質(zhì)便會展現(xiàn)出來，兒童的天性、愛好、人格

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說課程是目的、學科（教理應受到尊重。現(xiàn)代心理學的理論引發(fā)學生觀的改變，

材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定反映著人類文明的其重要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生發(fā)展的主體觀。學

成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然生是自我學習的主體、自我發(fā)展的主體,他們的選擇應

體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻和材料；它是預期的，先于教學當受到尊重。（2）學生發(fā)展的整體觀。學生的發(fā)展應

實踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動態(tài)當是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面

的教學活動有本質(zhì)的區(qū)別，又與實踐的教學活動有密發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得

切的聯(lián)系。經(jīng)驗、改變經(jīng)驗,交往應當是平等的、民主的，成功的

2、簡述課程與教學的理論基礎。教育是保護個性的教育、快樂的教育。

課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程4、簡述人本主義的課程與教學理論。

與教學的理論基礎是擬定課程與教學目的、選擇課程人本主義的心理學思想產(chǎn)生于20世紀50年代，代表

與教學內(nèi)容、運用教學方法和評價方式的依據(jù)。課程人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理

與教學研究本質(zhì)上是探索有助于學生發(fā)展的目的、內(nèi)論是一種以學生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目的上，主

容和方法，結(jié)識課程與教學的規(guī)律和特點。研究課程與張教學的目的應當立足于學生個性的發(fā)展，使人真正

教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的

程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課人；在課程內(nèi)容上注重知識對學生的個人意義，強調(diào)

程與教學的社會與文化學基礎。對于這幾個方面的地課程、教學與學生生活的適切性;在課程、教學的實行

位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學中，強調(diào)學生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨

理論。如課程研究領域里有影響的理論有學科中心課立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自

程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有我評價，主張評價方法的多元化；提倡建立新型的師生

影響的理論有行為主義的教學理論、建構主義的教學關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交

往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業(yè)知為評價的主體。

識、技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度。教師應當以真6.簡述課程設計過程模式。

誠、民主的態(tài)度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。并課程設計過程模式具有兩個特性：一是強調(diào)教育的方

提出了“非指導性教學”該理論高度重視學習中的情式而非教育的內(nèi)容，重視學習者積極學習；二是將重心

感因素，充足尊重學生個體，注重學生學習風格和個性放在教學的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。

發(fā)展，建立融洽的師生關系，強調(diào)學生的積極精神。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目的

但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎模式有不同。過程模式直接關注教育過程的不斷調(diào)適,

局限性，在實踐中不易把握和操作。以使學生發(fā)展。過程模式提出了很富有吸引力的課程

5、當代課程設計的發(fā)展趨勢思想，教育實踐的變革應當是教師在教育過程中進行;

當代課程設計的新趨勢重要表現(xiàn)在：1.多種取向的綜但缺少說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教

合?，F(xiàn)今的課程設計多采用整合或綜合的取向，兼顧系師也提出了很高的規(guī)定，過程模式注重內(nèi)在價值活動

統(tǒng)的學科內(nèi)容、學生與社會兩者的需求，以使設計出的準則或程序原貝!I,這可視為更高層次更為抽象的目的，

課程可以發(fā)揮更全面的功能；2.課程內(nèi)容選擇的基礎因此過程模式與目的模式并不是完全對立的。

性和時代性。課程內(nèi)容選擇強調(diào)精選能反映學科結(jié)構7.泰勒課程設計目的模式的特點是什么？

的基本概念、原理、方法的基礎性，同時要使科技新進在泰勒的課程設計中，目的受到了高度的重視，目的在

展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學習者站在整個課程設計中起著統(tǒng)領和指導的作用。在泰勒的設

當代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時代性；3.學計模式中，課程目的的來源有三個方面，即學習者、學

習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向積極建校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。泰勒認為任何目的都

構的學習觀轉(zhuǎn)變。學習活動的設計更讓學生在積極、應當包含行為和內(nèi)容兩個方面。課程目的的敘寫必須

積極的探索中建構自己的知識體系，掌握學習的方法,明確、清楚、可操作，課程目的要通過許多不同的經(jīng)驗

體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學習的意義，以達成，泰勒在學習經(jīng)驗的組織方面提出了連續(xù)性、順序

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4.評價的過程性和性和整合性三個指標。

發(fā)展性。課程評價從觀念到技術正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。8.簡述行為取向課程與教學目的的功能及其設計的

在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進學生的發(fā)環(huán)節(jié)。

展、改善教與學的質(zhì)量;在評價對象上不僅注重對結(jié)果行為取向的課程與教學目的就是期待的學生學習結(jié)

的評價，并且注重對過程的評價；在評價方式上則使終果。它具有（1）導向功能即學生在了解教學目的后，

結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元化態(tài)要有的放矢.提高學習的計劃性及參與的熱情；（2）控

勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成制功能，即可以不斷收集反饋信息，采用策略，限制

教學活動偏差的積累，以完畢教學任務,教學目的就是1、分析說明課程與教學研究的基本方法。

課堂控制的依據(jù)；（3）激勵功能，教學目的要細致，具答：課程與教學論的基本研究方法重要有：

體，要近期也許實現(xiàn)；要難易適中，爭取把目的建立（1）調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解

在學生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評價功能，教學目的是教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)

檢測學生學習結(jié)果和評價教學效果的重要指標。教學現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，具有很強的現(xiàn)

評價更注重學生之間的比較。實性、實用性和可信度。研究的基本程序是:擬定研究

行為取向的課程與教學目的的設計環(huán)節(jié)涉及（1）目的課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計劃，

分解，即對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再結(jié)識的設計調(diào)查表或訪談提綱，進行準備性調(diào)查，修訂調(diào)查工

過程。能分解為具體的可操作的目的；（2）任務分析:具和調(diào)整被試，進行正式調(diào)查，記錄資料和分析結(jié)果，

即為了達成單元目的規(guī)定的必備的從屬知識、技能、撰寫調(diào)查報告。

能力、態(tài)度等以及對它們的互相關系剖析具體的從屬（2）觀測研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官

能力；（3）起點擬定；即擬定教學活動的著眼點，教學和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考

目的的起點要與學習者的特性相適應；（4）目的表述,察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法，具有目的

目的表述最關鍵的一點是要具體、明確行為目的的可性、客觀性和能動性。研究的基本程序涉及：明確觀

觀測性、發(fā)生條件和標準等；（5）類別化、層次化。測的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀測提綱，實行

即在目的表述之后把教學內(nèi)容與目的規(guī)定的認知層次觀測，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

一一相應。組成分層遞進的目的與內(nèi)容。（3）實驗研究。是通過人為地控制某些因素，以揭示某

9.簡述新課程標準中的課程目的體系。些變量之間因果關系的方法。研究者可以積極控制某

新課程目的重要有：（1）強調(diào)學生具有適應終身學習些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關系，具有

的基礎知識、基本技能和方法；（2）增長過程與方法的可反復性。研究的基本程序涉及：擬定研究的課題，選

目的維度，相應培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力；（3）增長擇實臉設計，制定實驗方案，實行實驗方案，數(shù)據(jù)的整

情感、態(tài)度和價值觀，豐富學生的主體性的體驗和建理和分析，撰寫實驗報告。

構，這個新課程目的在知識能力、過程方法、情感態(tài)度（4）人種學研究。又叫實地研究或者定性研究，是為

和價值觀三個維度相結(jié)合，從課程改革的指導思想到特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供

培養(yǎng)目的，到學科課程總目的再到學段目的，形成從完整和科學的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)

宏觀到微觀、從抽象到具體的目的層次共同構成了一歷廠強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”，強調(diào)以整體的、

個完整的面向21世紀的新課程目的體系。全局的觀點看問題。研究的基本過程涉及:擬定被研究

論述題：的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2、試述社會制約課程、教學的維度向上的特點和發(fā)展趨勢。

（1）在宏觀領域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學的發(fā)答、幾十年來我國中小學課程發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的

展水平。任何時期、類型的課程、教學都離不開社會過程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是:新中國成立初期的恢

經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。復與重建；20世紀60年代的調(diào)整與發(fā)展；“文化大革

社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素經(jīng)命”時期的停滯甚至倒退；改革開放后的迅速發(fā)展，直

常交織在一起，塑造著現(xiàn)實中的課程與教學。到1992年公布九年義務教育教學計劃和修改各科教

（2）在微觀領域社會系統(tǒng)要素對課堂教學組織、人際學大綱，以及2023年對義務教育大綱的修訂。

關系產(chǎn)生影響。一方面，教師自身的文化背景、價值20世紀80年代中期以前，課程基本上是全國統(tǒng)一的，

觀念、社會經(jīng)歷會影響課程的現(xiàn)實表現(xiàn)。另一方面，實行集中統(tǒng)一的課程計劃與教學指導，表現(xiàn)在全國共

不同學生的家庭、社會背景及其自我經(jīng)驗、知識閱歷用一個教學計劃（課程計劃）、一個教學大綱和一套教

都會影響到對課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次,材。課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構中

課堂的師生關系、同伴群體之間的交往方式都會影響偏重學科基礎課程，課堂教學過多地依賴教材。

到課堂與教學。從20世紀80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設計課

3、論我國現(xiàn)階段課程設計的特點。程計劃，鼓勵一些大學和研究機構編寫不同版本的教

答、目前正在進行的新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)材，開始嘗試實行“一綱多本”。2023年6月教育部

了我國新時期在課程設計取向、體制、模式等方面的公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和義務教育

特點，代表著現(xiàn)階段我國課程設計的方向。其重要特點階段各學科課程標準（實驗稿），標志著新一輪基礎教

是：（1）在課程設計取向上由以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新育課程改革的實行。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的

精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，具體表現(xiàn)為增強課程理念，涉及課程設計與實行的模式。

的適應性，體現(xiàn)基礎性與探究性，注重學生發(fā)展，貼近5、結(jié)合工作體驗，談談你對當前我國基礎教育新課程

生活實際,進一步加強課程的綜合化。的結(jié)識。

（2）在課程設計的體制、模式上注重吸取課程理論研目前作為教育第一線的教師真切體驗到當前我國基礎

究的新成果。重要表現(xiàn)為：（1）課程設計建立在較為充教育新課程目的的新含義：

足的理論研究和調(diào)查研究的基礎上；（2）課程設計注意⑴培養(yǎng)目的的指導思想以“三個面向”和“三個代表”

吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面實行

發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設計模式的優(yōu)長，素質(zhì)教育。

以指導課程設計活動。（2）培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特性，

4、結(jié)合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際視野和中國特色、

全瞻社會與關愛個體。各有什么特點？

（3）培養(yǎng)目的與課程標準中具體目的形成體系。培養(yǎng)答：課程內(nèi)容的選擇取向重要有：

目的中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體目的中,（1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學生習得的知

形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡，表現(xiàn)在識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個（2）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。學習經(jīng)驗指學生與外部環(huán)

維度的發(fā)展性目的。境的互相作用。學習是通過學生的積極行為發(fā)生的;學

6、試評述布盧姆教育目的分類體系。生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)

布盧姆把教學目的提成三個方面，即認知領域、情感了什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學習經(jīng)驗取向強調(diào)的是:

領域、技能領域。認知領域的教學目的分為知識、領決定學習的質(zhì)和量的是學生而不是教材，學生是一個

略、運用、分析、綜合、評價等六個亞類。情感領域積極的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與

的教學目的分為接受、反映、價值傾向、價值組織、愛好的各種情境，以便為每個學生提供故意義的經(jīng)驗。

價值體系的形成五個亞領域。動作技能領域涉及知覺、（3）課程內(nèi)容即學習活動，這種取向的重點放在學生

準備、有指導的反映、機械動作、復雜的外顯反映、做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系。以活動為

適應、創(chuàng)作等七個亞類。取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)

布盧姆等人的教育目的分類為指導教學實踐提供了一學生在學習中的積極性。當今，“學習活動”這個術語

套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一在課程領域里使用得相稱廣泛，它關注的不是向?qū)W生

基點，以行為的復雜限度作為劃分教學目的類別的依呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學生積極從事各種活動。

據(jù)。各類教學目的之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則？

便于教師具體操作，有助于系統(tǒng)地評價學生的學習。特答：課程內(nèi)容選擇的原則重要有（1）以課程目的為重要

別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的依據(jù)的原則。（2）適應學生的需求及愛好的原則。（3）

知識技能比較合用。注重內(nèi)容的基礎性原則。（4）貼近社會生活與學生生活

但是布盧姆的教學目的分類中層次過多、分類過細，的原則。

其實教學過程并非如此刻板、機械，也不也許面面俱3,隱性課程有哪些特點？

到。對一些難以清楚地觀測學習結(jié)果的行為，需要培答：隱性課程是指學生在學習環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社

養(yǎng)學生的直覺、靈感和發(fā)明性的學科，如文學、藝術等會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性

較難合用。的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的

三、簡答題課程，其重要特點：（1）涉及范圍的廣域性。（2）實行

1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向過程的潛在性。（3）影響的持久性。（4）結(jié)果的難量化

性。行的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描

4、綜合實踐活動的特點是什么？述。生成觀最大限度的規(guī)定教師和學生根據(jù)實際擬定

答;綜合實踐活動的特點有：（1）整合性。（2）實踐與評價課程的目的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和

性。（3）開放性。（4）自主性。（5）合作性自己對課程的理解，對課程進行調(diào)整和改造，讓教師更

5、如何更好的完善課程的選修制度？多地參與課程的制定過程。但這種思緒與教學實際有

答：目前完善與發(fā)展選修制度的重要結(jié)識：一方面，選一定差距。

修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的7、要達成成功的課程實行，必須解決好那些問題？

設立應當突出基礎性、新奇性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)答：要達成成功的課程實行必須解決好五個層面的問

合。另一方面，選修課程與必修課程具有等價性，即兩題：（1）教材的改變。（2）組織方法的改變。（3）角色

者擁有同等的價值,不存在主次的關系，選修課程不是或行為的改變。（4）知識和理解的改變。（5）價值的

必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的內(nèi)化。

規(guī)定。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學8、談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因

習，而是有共同評估標準保證的、有效的學習。素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

6、對比說明課程實行的互動調(diào)適觀和生成觀的異同。答:教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的

答：（1）互動調(diào)適觀和生成觀都將課程實行看作一個開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：（1）教師：教

動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實行看作課師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師因素是影響校本

程設計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行動態(tài)調(diào)適。課程開發(fā)的關鍵性因素。（2）學校領導與管理者：他

生成觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學校的特

結(jié)果。（2）互動調(diào)適觀和生成觀都強調(diào)課程在過程中定管理方式所形成的學校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課

實行。不同的是：互動調(diào)適觀認為課程實行是互動調(diào)程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導者，而是

適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰(zhàn)過程,校本課程開發(fā)不可或缺的征詢者、指導者、和協(xié)作者。

研究者在實行過程中積極對課程方案研究修正作為實9、校本課程開發(fā)的特性有哪些？

行的一部分，生成觀認為課程實行過程也是制定課程答:校本課程開發(fā)的特性重要是：（1）體現(xiàn)教育的服務

的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過性。（2）促進教育民主化的進程。（3）表現(xiàn)反思性的行

程，師生一起發(fā)明課程，也是師生共同參與教育實踐的動研究過程。（4）促進課程資源與權力的重新分派。

結(jié)果。但是，這種師生根據(jù)自己的實際情況來擬定課程（5）是對國家課程的補充。（6）規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。

的目的與內(nèi)容的思緒過于抱負化。（3）互動調(diào)適觀和四、論述題

生成觀都強調(diào)革新評價。不同的是：互動調(diào)適觀對實1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)

方式的特點。題的清楚限度是影響課程實行的重要因素，這是一個

答；（1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序貫穿改革全過程的問題。改革越復雜，就越需要教師和

列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。有關人員了解改革的實行，以及改革過程中有也許碰

一般說來，強調(diào)學習內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽到的問題。（3）改革自身的復雜性。復雜性也許是由于

象,是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以要改變的東西太多，有也許是由于改革的內(nèi)容跳躍性

后,一些教育家開始強調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即太大導致的。改變的越多越廣，成功的機會就越大：所

規(guī)定打破學科的界線和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學生要做的東西越多，就會導致越多的失敗。（4）改革方案

有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。橫向組的質(zhì)量和實用性。實用性越強的改革方案，越會得到

織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學?，F(xiàn)實行者的理解和接受。（二）學校內(nèi)部的因素，重要表

有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。現(xiàn)為（1）校長。校長在改革中起著至關重要的作用。

（2）邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根對校長進行專門的培訓I,使校長結(jié)識到課程改革的必

據(jù)學科自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所要性和理解實行課程改革的措施是使課程改革有效實

謂心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織行的重要保證。（2）教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念

課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理的轉(zhuǎn)變、教學方式的改革等，都會直接影響課程實行的

順序的統(tǒng)一。（3）直線式與螺旋式。直線式就是把一進程。（三）學校外部的因素，重要表現(xiàn)為（1）社區(qū)與

門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，家長的影響。學校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革

前后內(nèi)容基本上不反復。螺旋式（或稱圓周式）是指用經(jīng)驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功，也許會

某一學科知識結(jié)構的“概念結(jié)構”配合學生的“認知使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實

結(jié)構”以促進學生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與行的重要和直接的因素。（2）政府部門的影響。政府

設計。部門對改革的認同、關心和支持是課程實行不可缺少

2、試述影響課程實行的因素。的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關心，任何

答：影響課程實行的因素是多方面的：（一）改革自身改革的措施都不也許順利地進行。同時，課程改革提

的因素，重要表現(xiàn)為（1）地方、學校與教師對改革的出的新理念和新措施，，也需要教育主管部門的理解與

需要。地方、學校與教師對改革的需要限度，會影響支持。（3）社會團隊的力量。學校外部環(huán)境的改變會

人們實行課程的積極性和積極性，對改革的需要是影對改革起一個沖擊的作用。

響實行的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出3、試運用課程管理有關理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

的。（2）實行者對改革的清楚限度。課程實行的主體一答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學校課程

一學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面問的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新

課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學校的管理

指南，學?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進行校特色、學校員工（特別是教師）的協(xié)作意識與奉獻精神、

本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制

管理實踐勾勒了一個大體的框架，真正貫徹時還要依約作用。此外，學校領導者個人也發(fā)揮著重要作用。

靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

而我國目前這方面的關注和研究較少，因而實踐中還答：校本課程開發(fā)的重要支持策略如下：政策支持是

存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段涉及行校本課程得以順利進行的有效保證：增強校本課程開

政命令、部門規(guī)章、考試和督導等多種形式，但實質(zhì)發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本

上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務性、課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，

征詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡等手段,課程管理手段單一、發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持：加大基

陳舊。再如我國在運用各種管理手段、制定各項課程礎教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基

相關政策時，出現(xiàn)了課程相關政策及課程改革的精神、礎

理念甚至各種課程改革標準、文獻、資料等沒有為一三、簡答題

線課程實踐者