培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-提高從細(xì)節(jié)入手-讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題》有感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-提高，從細(xì)節(jié)入手——讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題》有感

近日讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的幾個(gè)問(wèn)題》一文，反思自己的日常教學(xué)，感覺(jué)缺乏了教學(xué)的藝術(shù)，有以下幾點(diǎn)感思：

1、專注了教師的“教”，忽視了學(xué)生“學(xué)”。

蘇霍姆林斯基言：“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時(shí)，教師不僅要注意自己的關(guān)于本門學(xué)科的思路，而且要注意到學(xué)生。”而我們的實(shí)際教學(xué)是：老師按照教學(xué)大綱的要求，往往在知識(shí)傳授上大做文章，偏重于“滿堂灌”，很少顧及學(xué)生的興趣、情感變化需要，很少研究學(xué)生的抽象概括能力特征，動(dòng)輒把全面分析一股腦兒講解給學(xué)生，以無(wú)形的強(qiáng)迫影響力使學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械地理解與囫圇吞棗地消化。一些學(xué)生不能及時(shí)掌握時(shí)，老師心目中往往認(rèn)為是學(xué)生的智力笨拙，與反應(yīng)遲鈍造成的，與老師教學(xué)技巧不相干。這是多么荒唐的事例！多么可悲?。∑鋵?shí)，關(guān)鍵在于我們對(duì)“教師勞動(dòng)修養(yǎng)”缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)與責(zé)任。由此，今后我們教師必須強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)藝術(shù)上大幅度提升自己，做到“處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況”，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上“有效學(xué)習(xí)”，才能真正地為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)方法也要圍繞學(xué)生思維變化情況，靈活地調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情參與教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，避免花拳繡腿的弄虛作假現(xiàn)象，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路，根據(jù)其實(shí)際學(xué)情大幅度提高學(xué)習(xí)效益?！敖處煆膶W(xué)生的眼光里就能看出他們懂了還是沒(méi)懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來(lái)講當(dāng)時(shí)需要講的東西。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去?！?/p>

2、學(xué)生鞏固知識(shí)情況檢查，單純地利用千篇一律的布置作業(yè)方式，缺乏層次性與個(gè)性化，難以對(duì)各學(xué)生的學(xué)習(xí)效益產(chǎn)生最大化值影響。

縱觀現(xiàn)實(shí)，課堂作業(yè)、課后作業(yè)也罷，我們對(duì)全體學(xué)生的布置大都是同樣的內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差異體現(xiàn)出分層次教學(xué)的要求。結(jié)果使多數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，難以適應(yīng)這種統(tǒng)一節(jié)拍的要求，逐漸產(chǎn)生情感厭煩、興趣遷移現(xiàn)象，甚至拖沓作業(yè)、不做作業(yè)、抄襲作業(yè)滋生。這就逐漸使學(xué)生泯失了學(xué)習(xí)熱情，消失了學(xué)習(xí)信心，找不到了學(xué)習(xí)感覺(jué)與喜悅；老師對(duì)此有缺乏理性分析，動(dòng)輒以優(yōu)等生、后進(jìn)生的有色眼睛武斷學(xué)生作業(yè)態(tài)度與行為，更縱容了學(xué)生對(duì)作業(yè)的不積極態(tài)度。自然，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是難以想象的。而蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生根據(jù)其興趣及能力，開(kāi)展分[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]層次教學(xué)，學(xué)生的學(xué)法、作業(yè)、評(píng)價(jià)尺度、檢查方式、時(shí)間、步驟等都有一套合理科學(xué)的方案，活動(dòng)不盡相同，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，張揚(yáng)了學(xué)生的興致、避免了極端的兩極分化，怎不對(duì)我們有啟發(fā)呢？“學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、最初感知知識(shí)及鞏固知識(shí)”有機(jī)統(tǒng)一，是帕夫雷什中學(xué)“課堂教學(xué)、教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)”的鮮明特色，其操作方式是值得我們老師思考與借鑒的。

蘇霍姆林斯基言：“真正的教育能手總是竭力使抽象的概念能真正地為學(xué)生所掌握，使之真正成為學(xué)生自己的東西，成為他們積極地認(rèn)識(shí)事物和獲取新知識(shí)的工具和手段?！痹诮逃记膳c藝術(shù)上，如何使學(xué)生成為名副其實(shí)的“研究者”、“思想者”、“發(fā)現(xiàn)者”，是我們教師大幅度提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)必須正視、追求