培訓學習心得-提高從細節(jié)入手-讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學質量的幾個問題》有感

Word培訓學習心得-提高，從細節(jié)入手——讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學質量的幾個問題》有感

近日讀了蘇霍姆林斯基的《提高教學質量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的幾個問題》一文，反思自己的日常教學，感覺缺乏了教學的藝術，有以下幾點感思：

1、專注了教師的“教”，忽視了學生“學”。

蘇霍姆林斯基言：“學生在課堂上的腦力勞動修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關于本門學科的思路，而且要注意到學生?！倍覀兊膶嶋H教學是：老師按照教學大綱的要求，往往在知識傳授上大做文章，偏重于“滿堂灌”，很少顧及學生的興趣、情感變化需要，很少研究學生的抽象概括能力特征，動輒把全面分析一股腦兒講解給學生，以無形的強迫影響力使學生被動接受，機械地理解與囫圇吞棗地消化。一些學生不能及時掌握時，老師心目中往往認為是學生的智力笨拙，與反應遲鈍造成的，與老師教學技巧不相干。這是多么荒唐的事例！多么可悲?。∑鋵?，關鍵在于我們對“教師勞動修養(yǎng)”缺乏科學認識與責任。由此，今后我們教師必須強化責任意識，在教學藝術上大幅度提升自己，做到“處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況”，使學生學習興趣、學習方法、學習技巧、學習特點上“有效學習”，才能真正地為學生服務。教學方法也要圍繞學生思維變化情況，靈活地調整，充分調動學生的激情參與教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，避免花拳繡腿的弄虛作假現(xiàn)象，才能使學生學習少走彎路，根據(jù)其實際學情大幅度提高學習效益。“教師從學生的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。”

2、學生鞏固知識情況檢查，單純地利用千篇一律的布置作業(yè)方式，缺乏層次性與個性化，難以對各學生的學習效益產(chǎn)生最大化值影響。

縱觀現(xiàn)實，課堂作業(yè)、課后作業(yè)也罷，我們對全體學生的布置大都是同樣的內容，沒有根據(jù)學生的實際學習興趣、學習能力的差異體現(xiàn)出分層次教學的要求。結果使多數(shù)有學習困難的學生，難以適應這種統(tǒng)一節(jié)拍的要求，逐漸產(chǎn)生情感厭煩、興趣遷移現(xiàn)象，甚至拖沓作業(yè)、不做作業(yè)、抄襲作業(yè)滋生。這就逐漸使學生泯失了學習熱情，消失了學習信心，找不到了學習感覺與喜悅；老師對此有缺乏理性分析，動輒以優(yōu)等生、后進生的有色眼睛武斷學生作業(yè)態(tài)度與行為，更縱容了學生對作業(yè)的不積極態(tài)度。自然，學生學習效率的提高是難以想象的。而蘇霍姆林斯基對學生根據(jù)其興趣及能力，開展分[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]層次教學，學生的學法、作業(yè)、評價尺度、檢查方式、時間、步驟等都有一套合理科學的方案，活動不盡相同，充分調動了學生的熱情，張揚了學生的興致、避免了極端的兩極分化，怎不對我們有啟發(fā)呢？“學生完成實際作業(yè)、最初感知知識及鞏固知識”有機統(tǒng)一，是帕夫雷什中學“課堂教學、教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)”的鮮明特色，其操作方式是值得我們老師思考與借鑒的。

蘇霍姆林斯基言：“真正的教育能手總是竭力使抽象的概念能真正地為學生所掌握，使之真正成為學生自己的東西，成為他們積極地認識事物和獲取新知識的工具和手段?！痹诮逃记膳c藝術上，如何使學生成為名副其實的“研究者”、“思想者”、“發(fā)現(xiàn)者”，是我們教師大幅度提高自己業(yè)務素質必須正視、追求