學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究前言信息素養(yǎng)是一種基本能力，信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能(指讀、寫(xiě)、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。當(dāng)前，信息爆炸對(duì)人的綜合素質(zhì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，國(guó)民是否具有足夠的信息素養(yǎng)成為影響國(guó)家綜合實(shí)力的重要方面。學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的有生力量，其信息素養(yǎng)是國(guó)民信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生信息素養(yǎng)教育已成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)術(shù)界從信息素養(yǎng)定義、特征，到信息素養(yǎng)理論與教育目標(biāo)與內(nèi)容的結(jié)合，再到信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，都進(jìn)行了很多研究。但總的說(shuō)來(lái)，對(duì)信息素養(yǎng)自身理論研究關(guān)注得較多，而對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等研究較少，而且理論研究成果尚待澄清。本文將通過(guò)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，深入探討學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略，指出了在課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析了E時(shí)代學(xué)校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且從教學(xué)反思的角度出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，探究并提出了將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合的新教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、教師自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的目的。一、引言信息素養(yǎng)一詞，是伴隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的。這一概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅.科斯基（PaulZurkowski）于1974年提出的,當(dāng)時(shí)的信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”；自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來(lái)，其定義就在不斷演變和發(fā)展，對(duì)其內(nèi)涵與外延也有不同的理解。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息在人類社會(huì)的發(fā)展中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。信息素養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。1．1信息素養(yǎng)的構(gòu)成信息素養(yǎng)的構(gòu)成包括：(1)信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)；(2)利用信息解決問(wèn)題的能力；(3)信息技術(shù)人文修養(yǎng)；(4)辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀；(5)良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)的內(nèi)涵是比較廣泛，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)其構(gòu)成不僅包括了對(duì)信息技術(shù)的理解、適應(yīng)和操作又包括了利用信息解決問(wèn)題的能力還包括了作為人所具有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是輕松可以做到的，作為教師，從自身的角度來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該注重策略。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下8個(gè)方面的能力：（1）運(yùn)用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；（3）處理信息：能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；（4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了，通俗流暢并且富有個(gè)性特色；（5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的；（6）發(fā)揮信息的效益：善于運(yùn)用接受的信息解決問(wèn)題，讓信息發(fā)揮最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益；（7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時(shí)空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系；（8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺(jué)抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代的信息倫理素養(yǎng)。1．2信息意識(shí)與情感要具備信息素養(yǎng)，無(wú)疑要涉及到學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)。但不一定非得精通信息技術(shù)。況且，隨著高科技的發(fā)展，信息技術(shù)正朝向成為大眾的伙伴發(fā)展，操作也越來(lái)越簡(jiǎn)單，為人們提供各種及時(shí)可靠的信息便利。因此，現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其信息意識(shí)和情感。信息意識(shí)與情感主要包括：積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術(shù)；以積極地態(tài)度學(xué)習(xí)操作各種信息工具；了解信息源并經(jīng)常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂(lè)于把信息技術(shù)作為基本的工作手段；相信信息技術(shù)的價(jià)值與作用，了解信息技術(shù)的局限及負(fù)面效應(yīng)從而正確對(duì)待各種信息；認(rèn)同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。1．3信息技能根據(jù)教育信息專家的建議，現(xiàn)代社會(huì)中的師生應(yīng)該具備六大信息技能：確定信息任務(wù)——確切地判斷問(wèn)題所在，并確定與問(wèn)題相關(guān)的具體信息。決定信息策略——在可能需要的信息范圍內(nèi)決定哪些是有用的信息資源。檢索信息策略——開(kāi)始實(shí)施查詢策略。這一部分技能包括：使用信息獲取工具，組織安排信息材料和課本內(nèi)容的各個(gè)部分，以及決定搜索網(wǎng)上資源的策略。選擇利用信息——在查獲信息后，能夠通過(guò)聽(tīng)、看、讀等行為與信息發(fā)生相互作用，以決定哪些信息有助于問(wèn)題解決，并能夠摘錄所需要的記錄?？截惡鸵眯畔?。綜合信息——指把信息重新組合和打包成不同形式以滿足不同的任務(wù)需求。綜合可以很簡(jiǎn)單，也可以很復(fù)雜。評(píng)價(jià)信息——是指通過(guò)回答問(wèn)題確定實(shí)施信息問(wèn)題解決過(guò)程的效果和效率。在評(píng)價(jià)效率方面還需要考慮花費(fèi)在價(jià)值活動(dòng)上的時(shí)間，以及對(duì)完成任務(wù)所需時(shí)間的估計(jì)是否正確等。1.4信息素養(yǎng)教育信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。今天，提高青少年的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。這就要對(duì)教師提出新的要求，即在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的同時(shí)，要積極努力地探索信息技術(shù)與其他課程整合的思路與方法，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去，通過(guò)學(xué)校教育渠道培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)做到以下一些方面。努力將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中。通過(guò)信息的多樣化呈現(xiàn)形式以形成學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的能力，并由此擴(kuò)展學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。不要過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識(shí)和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。同時(shí)，教師還要關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而忽略了與學(xué)生的直接對(duì)話和溝通。在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，還要注意發(fā)展學(xué)生與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的“媒體素養(yǎng)”、“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”、“視覺(jué)素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”以及“數(shù)字素養(yǎng)”，以期全面提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的綜合素質(zhì)。信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。因此，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建信息豐富的、反思性的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。在我國(guó)，針對(duì)國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際情況，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對(duì)以下五個(gè)方面的內(nèi)容。（1）熱愛(ài)生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究新信息。（2）具有基本的科學(xué)和文化常識(shí)，能夠較為自如地對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評(píng)估。（3）可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。（4）能夠有效地利用信息、表達(dá)個(gè)人的思想和觀念，并樂(lè)意與他人分享不同的見(jiàn)解或信息。（5）無(wú)論面對(duì)何種情境，能夠充滿自信地運(yùn)用各類信息解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。二、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略2.1利用學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)從學(xué)校教育的形式看，主要包括課堂教育和圖書(shū)館教育兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的教育可以形成具有前沿性的學(xué)生知識(shí)體系，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。（1）通過(guò)課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生所獲得的大部分知識(shí)都是在課堂教學(xué)中獲得的。如果學(xué)校在課堂教學(xué)中能夠把信息檢索工具、信息資源位置及課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透信息技術(shù)的內(nèi)容，那么學(xué)生信息素養(yǎng)會(huì)得到逐漸的提升。在具體操作中，可以把以機(jī)和為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合而相互融合，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。（2）通過(guò)圖書(shū)館教育培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具備足夠的圖書(shū)館資源的使用能力充分體現(xiàn)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)，可以通過(guò)組織新生入館教育和指導(dǎo)，并進(jìn)行工具書(shū)和工具書(shū)介紹等方式提高學(xué)生利用圖書(shū)館資源的動(dòng)力；通過(guò)組織信息檢索、專題講座和培訓(xùn)班來(lái)提高學(xué)生利用圖書(shū)情報(bào)資源的技能。2.2利用社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（1）通過(guò)提高社會(huì)信息化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。社會(huì)信息化水平直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)，處于信息化水平比較高的環(huán)境中，學(xué)生在信息的選擇范圍、信息環(huán)境、硬件設(shè)施上都會(huì)有優(yōu)越的條件，容易形成較高的信息素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求全社會(huì)共同努力，提高社會(huì)信息化程度，創(chuàng)造良好的外界環(huán)境。（2）通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)公眾的信息意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不僅僅是技術(shù)層面的，它更強(qiáng)調(diào)人精神意識(shí)層面上的文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵與信息技術(shù)的緊密結(jié)合。一個(gè)良好的信息氛圍能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要從全社會(huì)考慮，從社會(huì)共同的角度，提高全體公民的信息素養(yǎng)，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。（3）通過(guò)健全公眾網(wǎng)絡(luò)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)，同時(shí)也是接受信息教育的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及程度和發(fā)達(dá)程度對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)起到重要作用。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要建立完善的公眾網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識(shí)。2.3利用學(xué)生自身特點(diǎn)完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)（1）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)信念，提高自控能力。自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，自我教育者會(huì)覺(jué)得這種方式很新鮮、有趣，有很大的熱情。但是隨著時(shí)間的推移，容易因厭倦而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天等。所以自我學(xué)習(xí)者一定要培養(yǎng)良好的自控能力，強(qiáng)化自控學(xué)習(xí)信念，對(duì)信息保持長(zhǎng)久的注意力，使對(duì)信息的積極態(tài)度形成習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感程度，使之能夠從大量信息中找到自己感興趣的信息，實(shí)現(xiàn)這些信息的價(jià)值。我們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)龐大信息的同時(shí)，也承受著大量垃圾信息的干擾。很多信息資源缺乏系統(tǒng)性和完整性，且信息資源更新緩慢。這就需要自我學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的信息辨別能力，能夠從大量的信息中，快速鑒別出信息是否具有價(jià)值，是否準(zhǔn)確，從而減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的判斷能力，準(zhǔn)確判定信息的價(jià)值，提高對(duì)垃圾信息的抗干擾能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常受信息過(guò)載現(xiàn)象的干擾。為了提高學(xué)習(xí)效果，有必要提高對(duì)信息的批判能力，準(zhǔn)確把握信息的內(nèi)核，防止和解決信息迷航和信息過(guò)載現(xiàn)象。信息鑒別能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)非常重要。在主觀上要減少對(duì)教師的依賴，逐步提高自身能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少被無(wú)關(guān)信息干擾，學(xué)會(huì)合理分配自身有效的注意力資源，明晰自身需要哪些信息，調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，合理思考與消化信息，做信息的主動(dòng)鑒別者、吸收者，提高學(xué)習(xí)效率[2]。三、如何培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會(huì)問(wèn)題，也可以說(shuō)是一個(gè)難題。對(duì)于很多畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，先不說(shuō)找到好工作，即便是找到一份工作就已經(jīng)比較困難了。學(xué)校把畢業(yè)生的就業(yè)率作為考察學(xué)校教育效果的一大指標(biāo)：畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)校的招生及培養(yǎng)計(jì)劃。而從社會(huì)的角度來(lái)看，很多企業(yè)又在嘆息“招不到合適的人選”。很多事實(shí)表明，這種現(xiàn)象的存在與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)?！皾M足社會(huì)需要”是高等教育的目的之一。既然社會(huì)需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，學(xué)校教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為其重要目標(biāo)之一。同時(shí)，學(xué)校也不是關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育，社會(huì)、企業(yè)也應(yīng)該盡力與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。3.1職業(yè)素養(yǎng)及其在工作中的地位中國(guó)知網(wǎng)(CNI(I)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力，對(duì)于一些細(xì)小的錯(cuò)誤一定要及時(shí)地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂(lè)于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。那么，職業(yè)素養(yǎng)在工作中的地位如何呢?《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從職場(chǎng)慘敗者到走上成功之道的過(guò)程，再總結(jié)比爾?蓋茨、李嘉誠(chéng)、牛根生等著名人物的成功歷史，并進(jìn)一步分析所看到的眾多職場(chǎng)人士的成功與失敗，得到了一個(gè)寶貴的理念：一個(gè)人，能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場(chǎng)要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。提出，一個(gè)人在職場(chǎng)’中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下l0大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成：工作中需要知識(shí)，但更需要智慧，而最終起到關(guān)鍵作用的就是素養(yǎng)。缺少這些關(guān)鍵的素養(yǎng)，一個(gè)人將一生庸庸碌碌，與成功無(wú)緣。擁有這些素養(yǎng)，會(huì)少走很多彎路，以最快的速度通向成功。前面已經(jīng)提到，很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，可見(jiàn)，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時(shí)，要綜合考察畢業(yè)生的5個(gè)方面：專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是最基本的，好身體是工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過(guò)個(gè)體在工作中的行為來(lái)表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)必需的，是個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。3.2學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識(shí)、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣：水下部分的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見(jiàn)的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些可以通過(guò)各種學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)證書(shū)來(lái)證明，或者通過(guò)專業(yè)考試來(lái)驗(yàn)證。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見(jiàn)的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見(jiàn)的，但正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”[4]。3.3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的學(xué)生，在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。雷恩?吉爾森說(shuō)：“一個(gè)人花在影響自己未來(lái)命運(yùn)的工作選擇上的精力，竟比花在購(gòu)買穿了一年就會(huì)扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當(dāng)他未來(lái)的幸福和富足要全部依賴于這份工作時(shí)?！焙芏喔咧挟厴I(yè)生在跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)之時(shí)就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了。這正是他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)感到壓力的根源。清華大學(xué)的樊富珉教授認(rèn)為，中國(guó)有69%一80%的學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃、就業(yè)時(shí)容易感到壓力。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所最近完成的一項(xiàng)在校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)。50%的學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)；41．7%的學(xué)生表示目前沒(méi)考慮太多：只有8．3%的人對(duì)自己的未來(lái)有明確的目標(biāo)并且充滿信心。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)就是要對(duì)自己的未來(lái)有規(guī)劃。因此，大學(xué)期間，每個(gè)學(xué)生應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人?我將來(lái)想做什么?我能做什么?環(huán)境能支持我做什么?著重解決一個(gè)問(wèn)題，就是認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性傾向，包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等。據(jù)此來(lái)確定自己的個(gè)性是否與理想的職業(yè)相符：對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合環(huán)境如市場(chǎng)需要、社會(huì)資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，配合學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)行為和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)比較容易通過(guò)教育和培訓(xùn)獲得。學(xué)校的教學(xué)及各專業(yè)的培養(yǎng)方案是針對(duì)社會(huì)需要和專業(yè)需要所制訂的。旨在使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和知識(shí)的運(yùn)用，并使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生應(yīng)該積極配合學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能利用學(xué)校的教育資源，包括教師、圖書(shū)館等獲得知識(shí)和技能，做為將來(lái)職業(yè)需要的儲(chǔ)備。再次，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。核心職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等。事實(shí)表明，很多學(xué)生在這些方面存在不足。有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏獨(dú)立性、會(huì)搶風(fēng)頭、不愿下基層吃苦等表現(xiàn)容易斷送學(xué)生的前程。如廈門(mén)博格管理咨詢公司的鄭甫弘在他所進(jìn)行的一次招聘中，一位來(lái)自上海某名牌大學(xué)的女生在中文筆試和外語(yǔ)口試中都很優(yōu)秀，但被最后一輪面試淘汰。他說(shuō)：“我最后不經(jīng)意地問(wèn)她，你可能被安排在大客戶經(jīng)理助理的崗位，但你的戶口能否進(jìn)深圳還需再爭(zhēng)取，你愿意么?”結(jié)果，她猶豫片刻回答說(shuō)：“先回去和父母商量再?zèng)Q定?！比狈Κ?dú)立性使她失掉了工作機(jī)會(huì)。而喜歡搶風(fēng)頭的人被認(rèn)為沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神，用人單位也不喜歡。如今，很多學(xué)生生長(zhǎng)在“6+1”的獨(dú)生子女家庭，因此在獨(dú)立性、承擔(dān)責(zé)任、與人分享等方面都不夠好，相反他們愛(ài)出風(fēng)頭、容易受傷。因此，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)培養(yǎng)獨(dú)立性、學(xué)會(huì)分享、感恩、勇于承擔(dān)責(zé)任，不要把錯(cuò)誤和責(zé)任都?xì)w咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先檢討自己，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和不足。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在思想、情操、意志、體魄等方面進(jìn)行自我鍛煉。同時(shí)，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)。四、圖書(shū)館在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及科研能力中的作用4.1大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地大學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，是我國(guó)基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)創(chuàng)新的主力軍之一。在學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新教育，組織開(kāi)展多種形式和系統(tǒng)性的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，就要必備較高信息素養(yǎng)。通過(guò)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其科研能力，來(lái)帶動(dòng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、拓寬和深化專業(yè)理論知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果僅局限在課本上，沒(méi)有積極主動(dòng)地獲取信息的能力，就會(huì)被信息社會(huì)所淘汰。信息素養(yǎng)不僅直接影響到其知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研水平，也決定著其競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力。4.2信息素養(yǎng)和科研能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識(shí)，而具備獲取和利用信息與知識(shí)的能力才是永恒的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息、利用信息、獨(dú)立獲取新知識(shí)、不斷自我發(fā)展的能力，這正是信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和日的所在。學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、將來(lái)工作水平的提高和科研開(kāi)發(fā)都有著很大的促進(jìn)作用，對(duì)信息技術(shù)的熟練掌握將有助于他們?cè)谛碌墓ぷ鲘徫簧细咝实貜氖赂鞣N專業(yè)技術(shù)工作和科研活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)探索興趣和科學(xué)精神，提高其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，造就大批適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。4.3科研活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生以創(chuàng)造能力為主的多種能力21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具有良好的思維能力、自學(xué)能力、信息處理能力、表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。這些能力通過(guò)科研活動(dòng)都得以培養(yǎng)和提高。學(xué)生參加科研活動(dòng)，把他們所掌握獲取信息的理論知識(shí)與實(shí)際的科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)科研所需信息進(jìn)行定向收集，進(jìn)而對(duì)有關(guān)信息有更深刻的理解，對(duì)信息的分析研究與獲取利用有更直接的體驗(yàn)。在科研活動(dòng)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的感受力和洞察力，使他們由知識(shí)的掌握向知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造過(guò)渡，提高他們對(duì)知識(shí)與信息的創(chuàng)新能力。科研實(shí)踐可使學(xué)生的分析、比較、寫(xiě)作等思維能力和創(chuàng)造才能得到訓(xùn)練。五、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)利用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法培養(yǎng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)建構(gòu)能力目前已開(kāi)展，但迄今為止，有些教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識(shí)仍存在片面性，甚至是錯(cuò)誤的理解。例如，有些教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與具體學(xué)科課程融合在一起，以便在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。有些教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂中運(yùn)用了多媒體技術(shù)就是在使用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。上述情況反映出這些教師缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解。信息技術(shù)與課程整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種整合是基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。針對(duì)基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式展開(kāi)研究。通過(guò)改革教學(xué)模式，以使輸出的人才更好地適應(yīng)社會(huì)需求。把理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐，始終圍繞“使學(xué)生全面發(fā)展”和“強(qiáng)化提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的教學(xué)目的，更新教育教學(xué)理念，將教學(xué)反思、建構(gòu)主義理論和整合思維運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)建構(gòu)能力的目標(biāo)。這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。第一，教學(xué)過(guò)程貫穿“建構(gòu)主義理論”的教學(xué)思想，具體做法如下：（1）教師首先從解決學(xué)生基礎(chǔ)較弱的角度出發(fā)，在第二課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提供課程入門(mén)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法建議等信息資源，使學(xué)生能利用這些資源盡快對(duì)課程學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在平臺(tái)中提供每節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使不同程度的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況作好課前準(zhǔn)備；（2）教師要進(jìn)行課堂教學(xué)前的反思，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具先進(jìn)性、科學(xué)性和時(shí)效性，更宜于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。備課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的情況，找到新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，精選教學(xué)案例，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的前提下向易于理解的方向發(fā)展；（3）教師在第一課堂利用精心準(zhǔn)備的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，要進(jìn)行總體性的、回顧性的和批判性的課堂教學(xué)反思。反思課堂教學(xué)是否突出了學(xué)生的主體地位，是否達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果等，對(duì)本次課堂教學(xué)做出客觀、正確的評(píng)價(jià)，以達(dá)到“優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、教師自身教學(xué)水平以及學(xué)校學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的目的。第二，第一課堂突出“啟發(fā)式教學(xué)”方法。使用精選案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、引出疑問(wèn)、提出問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)剖析、類比和辨析等方法，使學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。還可進(jìn)一步將在第一課堂提出的思考問(wèn)題，引入第二課堂繼續(xù)討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探究式”學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編程思想、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。第三，突出“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。教師要突破課本知識(shí)的限制，提供豐富、適用的教學(xué)信息資源；教師積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于主動(dòng)接受知識(shí)、理解知識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自己在第二課堂的主導(dǎo)作用，既要注重教師的“教”，也要注重學(xué)生的“學(xué)”。出現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題的原因可能在于，第一課堂的教學(xué)效果不理想。其解決的對(duì)策是，反思第一課堂的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二課堂的資源板塊提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息資源，并在討論板塊開(kāi)展相關(guān)的主題討論。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。NAT模式不僅承襲了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還為學(xué)生提供了相互交流、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于教師的有效督導(dǎo)之下。NAT模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度在NAT模式中，教師將課堂教學(xué)課件、講義、補(bǔ)充材料、參考輔導(dǎo)資料、相關(guān)考試資料等信息資源上傳到其支撐軟件——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，為學(xué)生提供大量豐富且課堂上無(wú)法提供的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠不受時(shí)間和地理位置的限制最大程度地享用平臺(tái)中的資源。學(xué)生可以通過(guò)NAT模式學(xué)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容，通過(guò)課程相關(guān)資源拓展自己的知識(shí)面。（2）提供靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多種類、多向教學(xué)交互NAT模式提供了靈活多樣的教學(xué)方式，教師通過(guò)NAT模式可以實(shí)施更多、更豐富的教學(xué)策略，例如基于多任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略、基于分工協(xié)作的教學(xué)策略等。以此滿足不同學(xué)生的需求，使在CT模式中不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和需求，選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。此外，NAT模式還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等多向教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流或者小組討論，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索等，實(shí)現(xiàn)了教師和網(wǎng)絡(luò)之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的交互。（3）有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。在NAT模式中，學(xué)生需要自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源是按照超文本、非線性方式進(jìn)行組織的，不同于課堂教學(xué)的線性方式，因而更適合學(xué)生按需所取、按需所學(xué)。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、協(xié)作、學(xué)科探索等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，使自己的信息獲取、信息利用、信息加工能力即信息素養(yǎng)得以不斷提高。此外NAT模式的討論交流平臺(tái)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生通過(guò)協(xié)作性學(xué)習(xí)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)交流能力。（4）提倡以學(xué)生為主體、教師飾演多種角色的教學(xué)理念在CT模式中，是以教師為中心，教師主要擔(dān)當(dāng)知識(shí)的傳授者角色，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在20世紀(jì)50年代末，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”或“指導(dǎo)者”。在NAT模式中，是以學(xué)生為主體，教師更多地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、知識(shí)導(dǎo)航者、促進(jìn)者等角色。教師和學(xué)生之間進(jìn)行了更多地平等交流，不僅有面對(duì)面的知識(shí)傳授，而且也有背對(duì)背的知識(shí)引導(dǎo)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（5）提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師因材施教的良好環(huán)境由于學(xué)生的知識(shí)水平具有差異性，對(duì)知識(shí)的理解和接受程度也不同，在CT模式中，教師很難兼顧不同學(xué)生的差異，通常會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象。NAT模式則可以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠很好地彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源和功能板塊，根據(jù)自己的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自定步調(diào)，進(jìn)行主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鞏固和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，探索本學(xué)科的前沿知識(shí)。學(xué)生之間可以進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索式學(xué)習(xí)、、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。學(xué)生也可以和小組中的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，共同完成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，NAT模式實(shí)現(xiàn)了一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探索、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)。（6）提供靈活方便的教學(xué)輔導(dǎo)、答疑、討論平臺(tái)NAT模式的教學(xué)平臺(tái)提供了功能豐富、靈活易用的資源、作業(yè)、答疑、討論等板塊，在平臺(tái)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)均不受地域和時(shí)間的限制，有效彌補(bǔ)了CT模式在答疑時(shí)間、空間、集體環(huán)境等方面受限的不足。學(xué)生不再為課后找不到老師輔導(dǎo)而發(fā)愁，教師不再為無(wú)法與學(xué)生深入交流、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而擔(dān)憂。NAT模式的平臺(tái)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以人為本、因人施教”的教學(xué)理念。六、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)的融合模式目前，我國(guó)許多學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，大都至少開(kāi)設(shè)了一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如《程序設(shè)計(jì)》等，采用課堂教學(xué)（ClassTeaching，CT）模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而由于該課程課堂教學(xué)普遍存在以下突出問(wèn)題，使得其教學(xué)效果并不理想：（1）對(duì)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，課堂教學(xué)課時(shí)卻非常有限，使學(xué)生難以消化、理解；（2）學(xué)生程度差別較大，課堂教學(xué)無(wú)法全面兼顧個(gè)體差異；（3）課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生角色單一，不利于調(diào)動(dòng)雙方的積極性、主動(dòng)性；（4）課堂教學(xué)無(wú)法有效實(shí)施師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；等等。本文擬在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[2-3]（Network-AssistedTeaching，NAT）模式，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，探究并提出將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合的教學(xué)模式，解決上述問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的教學(xué)目的。6.1教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，它伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。在反思中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面（如教學(xué)內(nèi)容安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用、素養(yǎng)能力培養(yǎng)等）的得與失、優(yōu)與劣、成與敗，可以對(duì)其中的某個(gè)方面、某幾個(gè)方面或全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，以達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改進(jìn)[5]。6.2新的融合模式CT模式的優(yōu)勢(shì)在于，以教師為中心，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)科學(xué)地傳授知識(shí)，但是忽視了學(xué)生的主體作用，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。NAT模式的優(yōu)勢(shì)在于，以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，但是，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)CT模式略有欠缺、發(fā)揮不夠。如果學(xué)生自學(xué)和自控能力較差，又沒(méi)有教師及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想?？梢?jiàn)，CT模式和NAT模式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。如果將二者有效融合，則可形成一種新的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和積極性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，又注重教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。新的教學(xué)模式將課堂教學(xué)稱為“第一課堂”，將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)稱為“第二課堂”。第二課堂是第一課堂的非常必要且有益的補(bǔ)充。新的教學(xué)模式要求教師在建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程。6.3新教學(xué)模式的特點(diǎn)為了更好實(shí)施新的教學(xué)模式，需要教師堅(jiān)持不懈地對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：“即進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育和教學(xué)問(wèn)題，并積極從多方面、多角度尋求解決對(duì)策?！边M(jìn)而提出行之有效的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。新教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：（1）教學(xué)過(guò)程貫穿“建構(gòu)主義理論”的教學(xué)思想針對(duì)《程序設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)效果不理想”的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程多加反思，找出解決對(duì)策。出現(xiàn)問(wèn)題的客觀原因可能主要是教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，理論教學(xué)課時(shí)緊，非計(jì)算機(jī)學(xué)生此方面知識(shí)儲(chǔ)備和能力欠缺，但是主觀原因則可能是教師所采用的教學(xué)策略、方法和設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。為了解決此問(wèn)題，在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論和“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮第一和第二課堂的自身優(yōu)勢(shì)，解決此問(wèn)題。具體做法如下：第一，教師首先從解決學(xué)生基礎(chǔ)較弱的角度出發(fā)，在第二課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提供課程入門(mén)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法建議等信息資源，使學(xué)生能利用這些資源盡快對(duì)課程學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在平臺(tái)中提供每節(jié)課所涉及知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使不同程度的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況作好課前準(zhǔn)備；第二，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)前反思，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具先進(jìn)性、科學(xué)性和時(shí)效性，更宜于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。備課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的情況，找到新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，精選教學(xué)案例，使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的前提下向易于理解的方向發(fā)展；第三，教師在第一課堂利用精心準(zhǔn)備的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，要進(jìn)行總體性的、回顧性的和批判性的課堂教學(xué)后反思。反思課堂教學(xué)是否突出了學(xué)生的主體地位，是否達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果等，對(duì)本次課堂教學(xué)做出客觀、正確的評(píng)價(jià)。以達(dá)到“優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、教師自身教學(xué)水平以及學(xué)校學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)”的目的。（2）第一課堂突出“啟發(fā)式教學(xué)”方法反思CT模式中經(jīng)常出現(xiàn)的“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏師生互動(dòng)”的問(wèn)題，究其原因，可能在于：忽視了學(xué)生的主體作用，采用的教學(xué)策略、方法不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)單一、呆板。解決對(duì)策：可以在第一課堂教學(xué)中，采用“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使用精選案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、引出疑問(wèn)、提出問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)剖析、類比和辨析等方法，使學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。還可進(jìn)一步將在第一課堂提出的思考問(wèn)題，引入第二課堂繼續(xù)討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探究式”學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握編程思想、方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。（3）第二課堂突出“學(xué)教并重”的教學(xué)理念反思NAT模式中出現(xiàn)的“平臺(tái)信息資源利用率較低”和“涉及某些知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)出現(xiàn)頻率較高”等問(wèn)題，出現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題的原因可能在于，教師所提供的信息資源不能滿足學(xué)生需求，或者是學(xué)生信息素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。其解決對(duì)策是，教師突破課本知識(shí)的限制，提供豐富、適用的教學(xué)信息資源；教師積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于主動(dòng)接受知識(shí)、理解知識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自己在第二課堂的主導(dǎo)作用，既要注重教師的“教”，也要注重學(xué)生的“學(xué)”。出現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題的原因可能在于，第一課堂的教學(xué)效果不理想。其解決對(duì)策是，反思第一課堂的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二課堂的資源板塊提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息資源，并在討論板塊開(kāi)展相關(guān)的主題討論。6.4結(jié)論6.4.1信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識(shí)整合，包括信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識(shí)與其他課程所含知識(shí)之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中，淡化科目界限，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)“知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。三是指充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。6.信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理，包括空間的、時(shí)間的和時(shí)空統(tǒng)一的整合。一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性。這是對(duì)不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)，順暢地融會(huì)到已有經(jīng)驗(yàn)的意義系統(tǒng)之中。這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合。三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織，去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中。6.4信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值觀發(fā)展的選擇性和過(guò)程性來(lái)充分開(kāi)發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價(jià)值。其具體含義為，一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過(guò)充分自由的選擇，簡(jiǎn)捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解。另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開(kāi)發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親自嘗試社會(huì)問(wèn)題的解決，真正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。6.4.課程研制是進(jìn)行課程規(guī)劃，并把課程設(shè)計(jì)投入教育活動(dòng)中實(shí)施并進(jìn)行評(píng)估、反饋和修改完善的過(guò)程，包括課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段。在課程規(guī)劃階段，信息技術(shù)與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標(biāo)取向—、內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織方式等，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案；在課程實(shí)施階段，采取適宜的多種教育活動(dòng)樣式，教師組織引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開(kāi)展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的自身發(fā)展成果；在課程評(píng)價(jià)階段，建構(gòu)起信息化的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程研制過(guò)程的狀態(tài)，特別是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，以確認(rèn)和推進(jìn)信息化課程文化6.4.5（1）形成信息化課程理念信息化課程理念包括社會(huì)、個(gè)人、知識(shí)和自然等資源，其中信息文化哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)以及生態(tài)主義是主要資源。重點(diǎn)是突出信息技術(shù)與一般文化內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。（2）建構(gòu)信息化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化信息化課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的適合性，基于信息技術(shù)將內(nèi)容整合融入學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件之中。（3）創(chuàng)新信息化課程實(shí)施活動(dòng)樣式創(chuàng)新信息化課程實(shí)施活動(dòng)樣式，建構(gòu)基于信息技術(shù)的以現(xiàn)代教授策略為核心的教授活動(dòng)樣式、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)樣式和以現(xiàn)代教學(xué)策略為核心的師生互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)樣式。（4）發(fā)展信息化課程評(píng)價(jià)技術(shù)和方法一是開(kāi)發(fā)的材料要從過(guò)去的教師教授本位轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)本位。學(xué)生學(xué)習(xí)本位的材料也是強(qiáng)調(diào)教師的教授的，不過(guò)更強(qiáng)調(diào)教師的教授怎樣更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。二是開(kāi)發(fā)的材料要從過(guò)去的單一化轉(zhuǎn)換為多樣化，尤其要在材料風(fēng)格上實(shí)現(xiàn)多樣化。三是更新材料載體，從過(guò)去的印刷載體為主轉(zhuǎn)換為多媒體網(wǎng)絡(luò)載體為主，開(kāi)發(fā)信息化的整合性課程包。（5）課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式改革CT模式的優(yōu)勢(shì)在于，以教師為中心，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)科學(xué)地傳授知識(shí)，但忽視了學(xué)生的主體作用，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。NAT模式的優(yōu)勢(shì)在于，以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，但是，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)CT模式略有欠缺、發(fā)揮不夠。如果學(xué)生自學(xué)和自控能力較差，又沒(méi)有教師及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想?？梢?jiàn)，CT模式和NAT模式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。將二者有效融合，則可形成一種新的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和積極性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，又注重教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。針對(duì)我校的具體情況探索一套適合我校特點(diǎn)的信息技術(shù)與課程整合的方案，通過(guò)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式改革，真正達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的目的。（6）構(gòu)建信息技術(shù)與課程的整合模塊以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)體系和內(nèi)容改革為重點(diǎn)，構(gòu)建“信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、信息技能提高實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等信息技術(shù)與課程的整合模塊，并按模塊要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的目的。教師配合教學(xué)帶頭人做好信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱制定、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，同時(shí)負(fù)責(zé)課程講授、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)、課程考試工作。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和方案，構(gòu)建和實(shí)踐“基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念”教學(xué)模式.建設(shè)和完善課程體系，讓全校學(xué)生受益、教師受益，管理上新臺(tái)階。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)支撐平臺(tái)主要還是起到“知識(shí)傳遞媒介”的作用。而要想實(shí)施本文提出的CT模式與NAT模式相融合的新教學(xué)模式，要求必須開(kāi)發(fā)出基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)該能夠智能化地根據(jù)不同程度的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程，滿足不同學(xué)生的需求；并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異提出不同的教學(xué)策略，從而支持不同學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”或“探究式”學(xué)習(xí)。此外，新教學(xué)模式的有效實(shí)施還要求教師要不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，即不但要了解學(xué)科知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、公共知識(shí)等。同時(shí)，還要具備一定的教育心理學(xué)和教育科研知識(shí)、較強(qiáng)的組織管理能力和教育科研能力。因此，學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)模式的研究與探索任重而道遠(yuǎn)，需要每個(gè)教育工作者付出堅(jiān)持不懈的努力。6.4.6信息素養(yǎng)是一種綜合能力信息素養(yǎng)涉及各方面的知識(shí)，是一個(gè)特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評(píng)價(jià)，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，也需要通過(guò)完善的調(diào)查方法、通過(guò)鑒別和推理來(lái)完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。（1）提高教師的信息素養(yǎng)水平是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵教師的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，老師的專業(yè)能力水平?jīng)Q定學(xué)生的專業(yè)能力水平，老師的教學(xué)手段和方法同樣能決定學(xué)生興趣程度，信息技術(shù)課教師需不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生多有成就感，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的一種成就感。要想營(yíng)造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師潛心研究好課堂設(shè)計(jì)，盡量將抽象枯燥的知識(shí)變成學(xué)生最直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度去了解這些抽象知識(shí)。（2）應(yīng)充分利用課堂教學(xué)。課堂是學(xué)校教學(xué)的舞臺(tái)，在教學(xué)中用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、篩選信息、處理信息，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為他們適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，使學(xué)生具備獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，形成良好的科學(xué)文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作和生活創(chuàng)造條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要擁有自己的問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題并將問(wèn)題重點(diǎn)置于課堂的情景中，并引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。在課堂上通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生不僅深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)境中，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象等多個(gè)方面滲透信息素養(yǎng)中的人文因素。如學(xué)生之間有效的合作模式以及積極向上的形成性評(píng)價(jià)方式都能讓學(xué)生在點(diǎn)滴的過(guò)程中感受并形成良好的人文素養(yǎng)。（3）注重信息教育與其它學(xué)科的整合課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面同樣具有“主渠道”和“主陣地”的作用，如何把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生從小受到信息知識(shí)的熏陶和信息能力的培養(yǎng)是教師們值得關(guān)注的問(wèn)題。目前各學(xué)科教學(xué)中課件的使用已經(jīng)非常普及，在課堂利用多媒體課件，給學(xué)生播放具有聲音、圖片、文字的畫(huà)面，不但讓課程更豐富、生動(dòng)、活潑又讓同學(xué)們感受到了信息無(wú)處不在，無(wú)論是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、社會(huì)還是音樂(lè)、美術(shù)等課，將圖、文、聲、像、樂(lè)等形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)點(diǎn)是以往傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。（4）“授之以漁”重于“授之以魚(yú)”信息時(shí)代的今天，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)的增長(zhǎng)速度正用“爆炸”來(lái)形容。知識(shí)發(fā)展的無(wú)窮盡必然決定了老師們傳授知識(shí)的有限性，只有教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法才是能讓學(xué)生與時(shí)代同步的選擇。比如在介紹軟件使用上，我們可以介紹共性的東西，如遵循的標(biāo)準(zhǔn)化界面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們可以在了解了一種軟件的基礎(chǔ)上將知識(shí)遷移，舉一反三，快速的掌握更多的知識(shí)。方法的掌握是能力提高的前提，也是信息素養(yǎng)核心能力的前提。（5）勿要忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感是信息素養(yǎng)中不可缺少的一部分。人生活于社會(huì)中就具有了社會(huì)屬性，必然要遵循社會(huì)所認(rèn)可的價(jià)值觀，即便個(gè)人擁有再?gòu)?qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)技能如果違反了社會(huì)所認(rèn)可的約束，最終的結(jié)局只能是為社會(huì)所不容。七、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源公共平臺(tái)政府應(yīng)通過(guò)加大涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、師范教育、成人教育等各級(jí)各類教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，促進(jìn)教育資源的整合和共享，形成多層次、多功能、交互式的國(guó)家教育資源服務(wù)體系。首先是加快教育信息資源庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。加快各教育城域網(wǎng)的信息資源平臺(tái)建設(shè)。加快建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化探究性實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)筑開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普及共享。以資源為核心，成熟優(yōu)先的原則，有組織有計(jì)劃地建設(shè)學(xué)校資源庫(kù)平臺(tái)。如何進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)？一方面可統(tǒng)一購(gòu)進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源、電子圖書(shū)、影視資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源等，在教育城域網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面可自主開(kāi)發(fā)，建立一支高素質(zhì)的資源建設(shè)教師隊(duì)伍，有針對(duì)性地搜集、整理、研制、開(kāi)發(fā)出適合新課程教與學(xué)的特色資源，如音像、幻燈、投影教材、課件、論文、案例等大批教學(xué)資源，此外還可在資源庫(kù)建設(shè)中注重引入評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)校層面為學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)提供有力的硬件支撐，逐步建立教師“協(xié)作、共建、共享、開(kāi)放”的可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)工作機(jī)制。第三，學(xué)?？山M織全體教師以教研組、備課組為單位將一體化教案、單元測(cè)試卷、課件、教學(xué)素材分類整理上傳到學(xué)校資源庫(kù)，進(jìn)一步豐富學(xué)科資源庫(kù)。其次是要合理整合與優(yōu)化教育資源，建立優(yōu)化資源配置的教學(xué)模式，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源信息共享與在線教育，完善日常多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，深化素質(zhì)教育，積極探索信息化環(huán)境下的教育教學(xué)方式和管理方式。教育資源的優(yōu)化與整合對(duì)高等人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的突破。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育資源共享已成為信息化教育的基本要求。教育資源共享是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用。如何實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、校際間課程資源的共享，提高校內(nèi)跨院系、跨層次的課程共享率是優(yōu)化教育資源的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的重要途徑，運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)在線教育的情景。積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課的研究，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)揮信息化的教育優(yōu)勢(shì)。哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)博克曾指出：迅速增長(zhǎng)的信息和知識(shí)對(duì)各級(jí)教育都有影響。信息化的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了完全不同于傳統(tǒng)的要求。以大學(xué)為例，社會(huì)需要實(shí)踐能力、科研能力、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力全面發(fā)展的各級(jí)各類人才，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成開(kāi)放式的思維方式，遵循學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合等教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考的能力、發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力是適應(yīng)信息化發(fā)展的唯一途徑。高校可將自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)成優(yōu)秀課件、精品課程、多媒體教學(xué)片、課程網(wǎng)頁(yè)等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加以共享，也可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)一些教育平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教育資源共享，使學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，在網(wǎng)上閱讀最好的講義，聽(tīng)最優(yōu)秀老師的講授，并且可以反復(fù)進(jìn)行。師生之間、生生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，發(fā)布問(wèn)題解答等，運(yùn)用CAI技術(shù)促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)方面的教學(xué)。各教育部門(mén)可通過(guò)統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決好共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。八、要進(jìn)行教師專業(yè)信息化發(fā)展教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度構(gòu)成，信息化教育與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)緊密，因此，教師專業(yè)發(fā)展的理論、教育信息化與信息化教學(xué)的理論、信息技術(shù)與課程整合的理論、教育技術(shù)的基本理論等都是教師必須要掌握的相關(guān)理論。教師不僅要掌握相關(guān)理論，更要積極探索基于信息技術(shù)的專業(yè)發(fā)展的模式、途徑、方法和技巧，深度掌握“信息檢索技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、實(shí)踐反思技術(shù)、探究教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、思維匯聚技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、資源管理技術(shù)”，提升個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、教育研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，應(yīng)用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、交流、研究和管理等教育系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升工作效率，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)信息化發(fā)展的初期，提供資源與持續(xù)的信息化指導(dǎo)能有效幫助教師開(kāi)展信息與課程的整合，這些外界因素與教師自身的設(shè)計(jì)、上課與反思等內(nèi)在因素結(jié)合起來(lái)可以加速教師專業(yè)信息化的發(fā)展。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的顧小清老師認(rèn)為教師需要具備四個(gè)方面的能力,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教師對(duì)信息技術(shù)工具的理解和運(yùn)用能力,教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的能力,以及教師在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)能力。就教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)而言，要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，充分利用信息化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生探究需要、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師在具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，不斷采用新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地開(kāi)闊視野，提高自身獲取、分析、加工、利用信息的能力，將大量的信息經(jīng)過(guò)篩選轉(zhuǎn)化成符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的教學(xué)材料，為學(xué)生提供本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師利用信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，教師通過(guò)靈活應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)組織豐富多彩的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、建構(gòu)專業(yè)化知識(shí)體系。教師借助信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，如教師利用個(gè)人網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效地拓寬了教學(xué)的界限，從而為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提供信息技術(shù)方面的示范。在教育信息化的時(shí)代背景下，教師需要角色與技能的重新構(gòu)建。教師角色將由傳統(tǒng)的“知識(shí)講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭趯?dǎo)者、課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課程開(kāi)發(fā)的研究者和參與者。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合作方案，教導(dǎo)學(xué)生抵制不良信息的負(fù)面影響，是現(xiàn)代信息教育環(huán)境下教師作為授導(dǎo)者所應(yīng)建構(gòu)的教學(xué)角色的一個(gè)方面。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，先知者為師，豐富的信息資源環(huán)境已使學(xué)生在某些方面比老師還要精通，與學(xué)生相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作，共同發(fā)展是信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展不可避免的趨勢(shì)。在教育信息化的背景下，新的技術(shù)和理論層出不窮，信息技術(shù)也日益成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，如何設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，如何研究課程教學(xué)模式，如何研究利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)專業(yè)技能也是教師專業(yè)信息化發(fā)展的必要條件和教師必備的能力。專業(yè)技能方面，教師要以信息教育的系統(tǒng)觀念和多維教學(xué)設(shè)計(jì)思想分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、探求新的教學(xué)模式、選擇合適的教學(xué)方式，海選所需信息，并加工制作成本專業(yè)的特色教學(xué)軟件。九、充分利用數(shù)字模型技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展教育信息化的發(fā)展依賴于信息系統(tǒng)的硬件平臺(tái)。信息系統(tǒng)的硬件平臺(tái)是指目前國(guó)家教育、科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)運(yùn)行的主干網(wǎng)絡(luò)CERNET,硬件平臺(tái)的升級(jí)包括主干網(wǎng)擴(kuò)容、改造、衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器擴(kuò)容、節(jié)點(diǎn)擴(kuò)展等方面，從而提高服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大服務(wù)規(guī)模。信息系統(tǒng)的應(yīng)用支撐平臺(tái)是指能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一調(diào)度和安全認(rèn)證等服務(wù)以及利用網(wǎng)格計(jì)算、數(shù)字版權(quán)保護(hù)等先進(jìn)技術(shù)提供公共應(yīng)用保障的信息化應(yīng)用系統(tǒng)，這要應(yīng)用到數(shù)字模型技術(shù)，包括數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；生機(jī)比；因特網(wǎng)連接；帶寬配置等。本文重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及其應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘是從大量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有趣模式，這些數(shù)據(jù)可以存放在數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或其他信息存儲(chǔ)中。數(shù)據(jù)挖掘涉及多學(xué)科技術(shù)的集成，包括數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、高性能計(jì)算、模式識(shí)別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)可視化、信息提取、圖像與信號(hào)處理和空間數(shù)據(jù)分析。若采用數(shù)據(jù)庫(kù)觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)大型數(shù)據(jù)庫(kù)中有效的和可規(guī)模化的算法（給定內(nèi)存和磁盤(pán)空間等可利用的系統(tǒng)資源，運(yùn)行時(shí)間隨數(shù)據(jù)庫(kù)大小線性增加），通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，可以從數(shù)據(jù)庫(kù)提取有趣的知識(shí)、規(guī)律或高層信息，并可以從不同角度觀察或?yàn)g覽。發(fā)現(xiàn)的知識(shí)可以用于決策、過(guò)程控制、信息管理、查詢處理等等。原則上講，數(shù)據(jù)挖掘可以在任何類型的信息存儲(chǔ)上進(jìn)行，包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)（表的集合，每個(gè)表都賦予一個(gè)唯一的名字。每個(gè)表包含一組屬性，并通常存放大量元組。關(guān)系中的每個(gè)元組代表一個(gè)被唯一關(guān)鍵字標(biāo)識(shí)的對(duì)象，并被一組屬性值描述）、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)（是一個(gè)從多個(gè)數(shù)據(jù)源收集的信息存儲(chǔ)，存放在一個(gè)一致的模式下，并通常駐留在單個(gè)站點(diǎn)）、事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)（由一個(gè)文件組成，其中每個(gè)記錄代表一個(gè)事務(wù)）、先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、展平的文件和WWW。由于數(shù)據(jù)挖掘源于多個(gè)學(xué)科，受多個(gè)學(xué)科如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視頻化和信息科學(xué)、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、生物信息學(xué)等影響，某些學(xué)科的技術(shù)，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊/粗糙集理論、知識(shí)表示、模式識(shí)別、歸納邏輯程序設(shè)計(jì)、高性能計(jì)算、圖形分析和信號(hào)處理等技術(shù)都會(huì)融合到數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用之中。數(shù)據(jù)挖掘一個(gè)重要的預(yù)處理步驟是構(gòu)造數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)將為數(shù)據(jù)挖掘提供有效的平臺(tái)。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一種語(yǔ)義上一致的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，它充當(dāng)決策支持?jǐn)?shù)據(jù)模型的物理實(shí)現(xiàn)，并存放企業(yè)決策所需信息，為商務(wù)運(yùn)作提供結(jié)構(gòu)與工具，以便系統(tǒng)地組織、理解和使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)清理和數(shù)據(jù)集成，提供聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP）工具，進(jìn)行上卷、下鉆（鉆過(guò)、穿透）、切片和切塊、轉(zhuǎn)軸（旋轉(zhuǎn)），以及求等級(jí)、計(jì)算平均值和增長(zhǎng)率等統(tǒng)計(jì)操作，用于各種粒度的多維數(shù)據(jù)分析，有利于有效的數(shù)據(jù)挖掘。分類、預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、聚集等數(shù)據(jù)挖掘功能都可以與OLAP操作集成，以加強(qiáng)多個(gè)抽象層上的交互知識(shí)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的另一個(gè)重要問(wèn)題是數(shù)據(jù)預(yù)處理。由于現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)大多是不完整、不一致、有噪音的，因此需要大量的數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)在數(shù)據(jù)挖掘之前使用，以縮短挖掘所需時(shí)間，提高數(shù)據(jù)挖掘的質(zhì)量。比如數(shù)據(jù)清理可以去掉數(shù)據(jù)中的噪音，平滑數(shù)據(jù)，糾正不一致；數(shù)據(jù)集成將數(shù)據(jù)由多個(gè)源合并成一致的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，有助于相關(guān)分析、數(shù)據(jù)沖突檢測(cè)；數(shù)據(jù)變換可以規(guī)范化屬性數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)變換成適于挖掘的形式；數(shù)據(jù)規(guī)約可以通過(guò)聚集、刪除、離散化或聚類等方法來(lái)壓縮數(shù)據(jù)，將信息內(nèi)容的損失降到最小等。數(shù)據(jù)挖掘查詢形式下，有五種原語(yǔ)表達(dá)數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，這五種原語(yǔ)是要挖掘的數(shù)據(jù)集、要挖掘的知識(shí)類型、背景知識(shí)、興趣度度量、發(fā)現(xiàn)模式的知識(shí)表示和可視化形式。從數(shù)據(jù)分析的角度來(lái)看，數(shù)據(jù)挖掘可分為描述式數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測(cè)式數(shù)據(jù)挖掘。其中，描述式數(shù)據(jù)挖掘以簡(jiǎn)潔匯總的形式描述給定的任務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)集，提供數(shù)據(jù)的一般特性。描述性數(shù)據(jù)挖掘又稱為概念描述，是數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重要部分。所用到的技術(shù)有：數(shù)據(jù)聚焦、通過(guò)屬性刪除或?qū)傩苑夯瘮?shù)據(jù)、計(jì)數(shù)和聚焦值累計(jì)、屬性泛化控制和泛化數(shù)據(jù)可視化。預(yù)測(cè)式數(shù)據(jù)挖掘分析數(shù)據(jù)，建立一個(gè)或一組模型，用來(lái)試圖預(yù)測(cè)新數(shù)據(jù)集。隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘也面臨著如何更有效地處理日益復(fù)雜的各類數(shù)據(jù)，各式各樣的數(shù)據(jù)具有非常復(fù)雜的形式，如結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化、超文本、多媒體等形式。數(shù)據(jù)內(nèi)容主要有如多媒體數(shù)據(jù)、對(duì)象數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、Web數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)，復(fù)雜對(duì)象等。這里以文本數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槔齺?lái)說(shuō)明數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育信息系統(tǒng)方面的應(yīng)用。文檔挖掘是數(shù)據(jù)挖掘中非常重要的研究課題之一。日常生活中，我們可以獲取的大部分信息是存儲(chǔ)在文本數(shù)據(jù)庫(kù)中的。這些信息主要來(lái)源于書(shū)籍、數(shù)字圖書(shū)館、新聞、研究論文、電子郵件、WEB頁(yè)面等電子格式的數(shù)據(jù)源，這些數(shù)據(jù)源本身也可被視為一個(gè)巨大的，互聯(lián)的，動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)庫(kù)。文檔數(shù)據(jù)庫(kù)中的大部分?jǐn)?shù)據(jù)是既非完全結(jié)構(gòu)又非完全無(wú)結(jié)構(gòu)的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的建模和挖掘?qū)崿F(xiàn)是數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域亟需的研究之一。信息檢索技術(shù)可以處理非結(jié)構(gòu)化文檔，基于關(guān)鍵字的近似搜索，相關(guān)表示等文本文檔的信息組織和檢索。教育信息化系統(tǒng)中的聯(lián)機(jī)圖書(shū)館目錄系統(tǒng)和聯(lián)機(jī)文檔管理系統(tǒng)就是典型的信息檢索系統(tǒng)。比較常用的文本檢索標(biāo)引技術(shù)有基于關(guān)鍵字的檢索、相似檢索、潛在語(yǔ)義標(biāo)引、倒排所引、特征文件等。在關(guān)鍵字的檢索中，文檔被看作字符串，可以用一組關(guān)鍵字加以識(shí)別；相似檢索是指基于一組共同的關(guān)鍵字找出相似的文檔；潛在語(yǔ)義標(biāo)引使用矩陣?yán)碚撝械钠娈愔捣纸饧夹g(shù)和多維索引，可找出查詢的相關(guān)匹配結(jié)果；倒排索引是一種索引結(jié)構(gòu)，可以查詢與給定詞集相關(guān)的所有文檔。在文本挖掘的過(guò)程中，要進(jìn)行基于關(guān)鍵字的關(guān)聯(lián)分析和文檔分類分析。關(guān)聯(lián)分析要對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，詞根處理，去除無(wú)用詞等預(yù)處理，然后調(diào)用關(guān)聯(lián)挖掘算法進(jìn)行挖掘；自動(dòng)文檔分類可便于對(duì)文檔的檢索和分析。數(shù)據(jù)挖掘主要的分析方法包括：關(guān)聯(lián)規(guī)則、決策樹(shù)、聚類分析、遺傳算法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，其中關(guān)聯(lián)規(guī)則和決策樹(shù)是使用頻率最多、范圍最廣的兩種方法。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學(xué)生管理、圖書(shū)管理、教師教學(xué)、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教育中都有著廣泛的應(yīng)用，如何深化和優(yōu)化其應(yīng)用也是目前教育信息化的重點(diǎn)持續(xù)發(fā)展的方向之一。學(xué)生管理面臨著大量的學(xué)生信息需要處理，如學(xué)籍、成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定、宿舍、課程、心理狀態(tài)、就業(yè)等各方面的信息，如何挖掘出這些信息，并挖掘出這些信息的背后隱藏的規(guī)律和相互之間存在的關(guān)系和規(guī)則，對(duì)學(xué)生的管理工作具有重要的意義。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)這些海量信息進(jìn)行深層次的分析，找出數(shù)據(jù)之間的潛在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)掘出學(xué)生在校表現(xiàn)與各種因素之間隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，從而預(yù)測(cè)學(xué)生行為，指導(dǎo)學(xué)生管理工作。例如運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的預(yù)測(cè)分析方法，將影響學(xué)生行為的各個(gè)狀態(tài)以決策樹(shù)（決策樹(shù)是一種用于解決分類問(wèn)題的算法。）的形式加以分析，預(yù)測(cè)各個(gè)狀態(tài)有可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，并對(duì)結(jié)果加以分類，看什么狀態(tài)的學(xué)生容易存在哪些方面的問(wèn)題，提醒老師在這些方面給予積極的干預(yù)和正確的引導(dǎo)，不僅可以減少甚至避免不良事件的發(fā)生，更能提高學(xué)生管理工作的效率。在教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)規(guī)則，能夠大大提高學(xué)校的教學(xué)管理水平，指導(dǎo)教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)聯(lián)規(guī)則用于揭示數(shù)據(jù)之間隱含的關(guān)系，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中一組對(duì)象的關(guān)系進(jìn)行分析，通過(guò)置信度和支持度的閾值篩選，得出滿足要求的規(guī)律或事實(shí)。關(guān)聯(lián)規(guī)則可以描述為以下的形式：給定一組項(xiàng)目I={I=1\*Arabic1,I2…..}和事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)D={T1,T2….}其中t=1\*romani={Ii1,Ii2…}并且Iij∈I,關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如X=>Y的蘊(yùn)含式,其中X,YI是兩個(gè)項(xiàng)目集合,稱為項(xiàng)目集并且X∩Y=Ф。關(guān)聯(lián)規(guī)則的分析主要基于兩個(gè)數(shù)值:支持度和置信。在關(guān)聯(lián)規(guī)則中,X=>Y的支持度表示數(shù)據(jù)庫(kù)中包含X∪Y的事務(wù)占庫(kù)中所有事務(wù)的百分比。X=>Y的置信度表示包含X∪Y是事務(wù)數(shù)與包含X的事務(wù)數(shù)的比值,對(duì)于X=>Y的支持度和置信度分別用s和a表示。關(guān)聯(lián)規(guī)則技術(shù)在教師教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)分析是從數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一類重要方法，若兩個(gè)或多個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)的取值之間重復(fù)出現(xiàn)且概率很高時(shí)，就存在某種關(guān)聯(lián)，可以建立起這些數(shù)據(jù)項(xiàng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素進(jìn)行分析，找出影響較大的因素加以引導(dǎo)和改善，為教學(xué)和管理工作提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。這里以學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行分析。首先是建立學(xué)生計(jì)算機(jī)成績(jī)信息數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。采取的數(shù)據(jù)包括學(xué)號(hào)、姓名、性別、考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)上機(jī)成績(jī)。數(shù)據(jù)分析建立在大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，對(duì)于各類數(shù)據(jù)集成相關(guān)的數(shù)據(jù)表。（?。W(xué)生基本信息表學(xué)生基本信息表包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別，這些數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)，對(duì)其加以整理和錄入，集成后的模型為：學(xué)生基本信息表（學(xué)號(hào)，姓名，性別）。（2）相關(guān)課程成績(jī)表相關(guān)課程成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)管理部門(mén)，建立的模型為：學(xué)生相關(guān)課程成績(jī)表（學(xué)號(hào)，課程名稱，成績(jī)）。（3）學(xué)生對(duì)本課程感興趣的程度表學(xué)生對(duì)本課程感興趣的程度表來(lái)源于對(duì)學(xué)生關(guān)于本課程的興趣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立的數(shù)據(jù)模型為：對(duì)本課程的興趣程度表（學(xué)生編號(hào)，非常感興趣，一般興趣，不感興趣）。數(shù)據(jù)來(lái)源于組織同學(xué)進(jìn)行具體的調(diào)查詢問(wèn)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度表學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響至關(guān)重要，在教學(xué)的過(guò)程中，各位教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也很關(guān)注，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度量化為一系列的數(shù)據(jù)，需要從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)方面來(lái)考慮。建立的模型為：學(xué)習(xí)態(tài)度表（姓名，課程編號(hào)，出勤率，課堂表現(xiàn)，交作業(yè)比率，作業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)）。（5）任課教師信息表任課教師信息數(shù)據(jù)包括性別、職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)等，其數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)校統(tǒng)計(jì)的教師的綜合信息?；谏鲜鰯?shù)據(jù)，建立如圖1所示的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)星型倉(cāng)庫(kù)模型?？紤]到諸因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不同，這里主要考慮樣本的“基礎(chǔ)、相關(guān)課程成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師”等主要因素。這里將“基礎(chǔ)”和學(xué)習(xí)興趣作為事實(shí)表的量度值，其余的作為維表的鍵。學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)姓名性別學(xué)號(hào)、課程編號(hào)出勤率、課堂表現(xiàn)、交作業(yè)率、作業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)教師姓名性別學(xué)歷職稱學(xué)號(hào)非常感興趣一般興趣不感興趣學(xué)號(hào)課程編號(hào)成績(jī)成績(jī)學(xué)生興趣度態(tài)度教師圖1星型模型數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)其次是進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理。數(shù)據(jù)預(yù)處理是數(shù)據(jù)挖掘前的一個(gè)重要過(guò)程，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)集成、對(duì)不完整的數(shù)據(jù)、含噪聲數(shù)據(jù)、不一致數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。(1)數(shù)據(jù)清理對(duì)于少數(shù)統(tǒng)計(jì)不全的空缺值，這里使用同一類樣本的平均值進(jìn)行人工填補(bǔ)。一些很少出現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以忽略不計(jì)，對(duì)于無(wú)考試成績(jī)的少數(shù)考生的空數(shù)據(jù)作出不處理標(biāo)記。(2)數(shù)據(jù)變換學(xué)生相關(guān)課程成績(jī)表中數(shù)據(jù)變換對(duì)于相關(guān)課程成績(jī)（包括考試科目和考查科目）以100為最高分，將學(xué)生的所有考試進(jìn)行置換。設(shè)考生相關(guān)科目得分為s，最高分為滿分h，轉(zhuǎn)換得分S按計(jì)算公式：S=[s/h*100]進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生對(duì)本課程感興趣程度的數(shù)據(jù)變換對(duì)本課程感興趣程度大多數(shù)在興趣一般這個(gè)層面，“非常感興趣”和“非常不感興趣”均比較少，這里也用百分制進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也以最高分為滿分，將每一個(gè)學(xué)生的得分轉(zhuǎn)換成百分制分?jǐn)?shù)，記為I。學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)變換出勤率以實(shí)際到課率百分?jǐn)?shù)值表示，作業(yè)率以實(shí)際統(tǒng)計(jì)百分?jǐn)?shù)值表示。對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行“數(shù)字化”處理，記統(tǒng)計(jì)次數(shù)為N,消極次數(shù)為d，得分記為D按分式D=（1-d/N）*100公式進(jìn)行計(jì)算。將其他因素量化處理后，以各項(xiàng)數(shù)據(jù)總合取其平均值，作為態(tài)度總分，記為A。(3)離散化處理對(duì)百分制分?jǐn)?shù)進(jìn)行離散化處理，將百分制分?jǐn)?shù)按成績(jī)考核分成三個(gè)等級(jí)。參照表1。第三是進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。生成以下數(shù)據(jù)庫(kù) 等級(jí)事務(wù)項(xiàng)目[0,60][60,80][80,100]成績(jī)C1C2C3興趣度I1I2I3相關(guān)課程成績(jī)L1L2L3態(tài)度出勤率N1N2N3課堂表現(xiàn)D1D2D3交作業(yè)率H1H2H3態(tài)度綜合A1A2A3表1學(xué)生相關(guān)事務(wù)表以表中每一個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)為一個(gè)事務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行維度下鉆。以每一個(gè)度量值為一個(gè)事項(xiàng)，并分配事務(wù)代碼。生成關(guān)聯(lián)規(guī)則根據(jù)Apriori算法進(jìn)一步挖掘，對(duì)所有學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在頻繁集中，按照置信度的標(biāo)準(zhǔn)，生成支持度和置信度比較高的關(guān)聯(lián)規(guī)則表。這里根據(jù)五個(gè)專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)定最小支持度為0.10，最小可信度為0.5。關(guān)聯(lián)規(guī)則（A）支持度（S）置信度（C）[L3,C3]=>A317.7%93.4%[N3,A3]=>C326.3%89.5%[A3,N2]=>C314.1%86.9%[A3,N3]=>C316.7%80.5%[N3,A2