2023年關于三年級下冊語文說課稿范文匯編十篇

2023年關于三年級下冊語文說課稿范文匯編十篇三年級下冊語文說課稿篇1

在這個一年中最美妙的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期盼、一份激烈、一份……的心情，走進了漂亮的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的勝利與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，假如僅僅停留在“說明”上，確定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時興奮、喜悅、興奮、激烈、安逸、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有很多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的揣測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組溝通后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發(fā)覺《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中味道長！我和孩子們也應當是在享受春日，從詩句中找尋“漂亮”的心情，詩人歡樂，我們也歡樂！學了這首詩，我們確定也會有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思索，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能愛好盎然，學習古詩也能享受歡樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美妙景象，感受詩人尋春的開心心情。

3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學步驟：

1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組探討的.勝利與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課?？紤]孩子們，可能平常對課外語文學問的積累比較少，因此，課前，我打算了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失??！我的最終一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們盡然不投入，不熱忱！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？

當局者迷，旁觀者清。聽課的老師立刻就找到了癥結所在：

首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情揣測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清楚。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且奢侈時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？

其次，讀的不夠，沒有給學生足夠的時間去讀，老師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的探討成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。

第三，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一起先老師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主見，供應一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱忱。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“似乎是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。

原來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！

三年級下冊語文說課稿篇2

關于教材：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍圍著一個共同的主題“敬重與同等”。課文篇幅不長，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇充溢了人文關懷的課文。然而，平實的語言、平凡的故事卻蘊涵著深刻的為人道理：只有建立在同等之上的關愛和敬重，才是真正的關愛和敬重。

課文敘述的是蘇珊因為做化療失去了一頭漂亮的金發(fā)，班上的老師得知后，以探討帽子為名，熱忱而慎重地宣布全班同學都要戴著帽子來上學，而且越新穎 越好。表面上以相識各種各樣的帽子為名，實質是為了不讓蘇珊的自尊心受到損害。這樣，當蘇珊返校時就避開了尷尬，在不知不覺中使蘇珊樹立了自信，愛護了她的自尊心，在相互敬重的環(huán)境中輕松開心地生活。

關于人物：

課文中的主要人物是蘇珊和海倫老師，她們的內心世界豐富，人物形象顯明飽滿。

蘇珊：一個可愛聰慧、酷愛生活的女孩。她的可愛在課文第一句已干脆說明。她的酷愛生活和聰慧從“雖然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭凹凸，她的聰慧和好學也足以補上被拉下的課?！边@句中的兩個“足以”能夠體會到。除此之外，細讀課文，我們可以察覺，蘇珊她有著全部女孩共有的心理：她愛美、情感細膩、自尊心強，既有堅毅的一面又有弱小的一面。她和絕大多數(shù)女孩一樣，寵愛自己的一頭金發(fā)，覺得那很美麗，然而當她以堅毅的意識戰(zhàn)勝病魔后，卻又背上了新的心理上的包袱。蘇珊的形象是多面的，內心活動是豐富的。然而，當小蘇珊這顆幼小的心靈將面臨再一次的打擊時，正是有了海倫老師的奇妙支配，才使蘇珊從自卑中走出來，重新樹立自信和變得活潑。

海倫老師：她不僅是一個和善的人，更是一個充溢才智的人，她用她的才智，奇妙而自然地掩蓋了蘇珊掉光頭發(fā)不得不戴帽子的尷尬。不但愛護了蘇珊幼小的心靈，而且告知了她的學生，如何表達對他人的關切，什么才是真正的關切和愛。

關于主旨：

什么才是真正的“敬重”？

在這個故事里，我們看到了教化成為了一種細微環(huán)節(jié)上的敬重，成為了一種真實的心靈呵護。每個學生都在這種敬重以及對于他人或者自己的呵護中獲得了心靈的感悟。這種敬重與理解的來源體現(xiàn)的層面已經脫離了技能的偽裝，而存在于生命與生命，靈魂與靈魂的交融之中。

關于教學重、難點：

從學生現(xiàn)有的閱讀基礎來看，感受到老師和同學都是和善而富有憐憫心的人是不難的。但是，憐憫，這種對弱勢群體的關切之情，是特別簡單被激發(fā)出來的，而感受課文中老師、同學的憐憫心及和善，只是對文本最淺層面的理解，且絕不是本文中人物的精神品質的精髓，不是本文的立意所在?；赝F(xiàn)實生活，想表達自己的關愛但最終卻適得其反的事例有很多，比如身邊的殘疾人，全社會都在提倡關切他們，但是，在我們表達我們的愛心時，有沒有顧及到他們的感受，考慮到他們的'自尊心呢？我們是不是先把他們的傷疤赤裸裸地揭開，再施以我們的憐憫和關切。我們是以一種高高在上的姿態(tài)，去向人施舍自己的愛，還是把自己放到跟他們同樣高的位置，設身處地地從他們的角度去思索他們實實在在的須要，從關愛生命的高度去切切實實地思索他們的訴求？明顯，學習本文，學生應當從海倫老師的行動中，感悟到什么是真正的敬重，什么是真正對人的關切。它不是光有一份心就夠的，它還須要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“同等”的體現(xiàn)，“敬重”的體現(xiàn)，是海倫老師才智的結晶，是本文人文關懷的呈現(xiàn)。所以，我下面著重談談在這堂課教案中，我是如何達成三維目標中的情感看法價值觀目標的。

教案：

課文結構和教學環(huán)節(jié)設計：

縱觀整篇課文，蘇珊的情感改變是特別明顯的一條線索，從起先的“擔憂”“遲疑”到后來的“自如”“輕松”，而導致這一改變的緣由就是海倫老師的那個充溢才智和愛心的提議。我以蘇珊的心情改變?yōu)橹骶€，分為三個板塊：體會蘇珊擔憂遲疑的心情——體會蘇珊自如、輕松的心情——體會

海倫老師的才智與愛心

板書設計：

蘇珊的帽子

（才智）

擔憂、遲疑————→輕松、自如

同等、敬重

三年級下冊語文說課稿篇3

一、說教材

《暮江吟》這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風景詩。這是一首寫景佳作，詩句語言流暢，格調清爽，繪影繪色，細致真實。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新奇奇妙的比方，創(chuàng)建出和諧、安靜的的意境。教材選編這首詩的目的是為了讓學生在讀中悟詩，體會詩的意境，感受詩人的情感，受到古典文學的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

二、說教學目標

依據(jù)課程標準對中高年級在閱讀詩歌教學中的要求，要讓學生大體把握詩意，體會詩人的情感。同時綜合以上教材分析，我將本課的教學目標確定為

1、學問目標

（1）學會本課的生字“吟”“瑟”。

（2）能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩文。

2、過程目標

（1）通過對關鍵詞句的理解，體會作者情感。

（2）通過多種讀的方式，指導學生正確、流利、有感情的朗讀詩文。

3、情感目標

啟發(fā)學生對大自然的酷愛贊美之情。

三、說教學重難點

本課教學重難點：理解詩意，體會作者情感，積累背誦。

四、說教法與學法

依據(jù)課程標準及結合教材特點，我主要采納創(chuàng)設情境、品評賞析等方法，適時的運用配樂引導學生主動的進行朗讀、品悟詩文，讓學生在讀中融情，悟中入情。

五、說教學過程

這篇課文我支配一個課時，教學過程我分五個環(huán)節(jié)進行

1、激趣導入，引出課題。

我的導入是這樣的：同學們，古詩是中華民族文化的珍寶，從一年級到現(xiàn)在我們已經學過很多寫景詩歌，你們能背幾首聽聽嗎？

當我這樣引導之后，學生自然會背幾首寫景的詩，隨后我順勢說：同學們背的每一首詩都是一幅漂亮的圖畫，這節(jié)課我們再來學習一首寫景詩《暮江吟》。（板書《暮江吟》）介紹《暮江吟》寫作背景。

2、破詩體，解詩題。

解題是學習這首詩的.一把鑰匙，介紹寫作背景后，我讓學生看我板書的課

題，提問：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本課的生字大家讀時留意是前鼻音，書寫時右邊是“今”不是“令”。

3、初讀古詩，整體感知。

課標指出：學生是學習的主子，老師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應注意培育學生的自主學習的意識和習慣。（這個環(huán)節(jié)我分4步完成）

（1）運用錄音范讀詩歌2-3次，并要求學生邊聽邊思索：詩歌給你的第一印象是什么？

（2）自讀詩句。

古人言“讀書百變，其義自現(xiàn)”，多讀是理解詩意的關鍵。在這一步我讓學生把詩讀三遍，要求：第一遍讀準字音，其次遍讀流利，讀的字正腔圓，第三遍畫出節(jié)奏，讀得有板有眼。

（3）課件出示畫了節(jié)奏的詩，采納各種方式讀。如個人讀、齊讀、分男女生讀。

（4）在前面三步的基礎上，我提了這樣的問題：誰試著來說說《暮江吟》寫了哪些景物？這些景物的顏色和形態(tài)都有哪些特點？

4、品讀古詩，體會情感

詩歌語言凝練，不讀不能見其美，不品不能見其意。（這個環(huán)節(jié)我分3步完成）

（1）注意啟發(fā)，由淺入深的引導學生理解詩意。

如在教詩的前兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”時，我是這樣進行教學的：問：“殘”是什么意思？“殘陽”的形態(tài)和顏色是怎樣的？“一道殘陽”是指什么時候太陽?“鋪”是什么意思？當學生一一做答之后，我再問：什么時候的太陽斜照在什么地方上？經過我這樣問，學生自然就譯出第一句詩的意思。接著我再問：夕陽斜照的江面會是怎樣的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的學生又很快的譯出詩的其次句意思。詩的后兩句我也用同樣的方法進行教學。

（2）品讀關鍵詞，創(chuàng)設情境，初步體會情感。

新課標指出：抓好詞句的教學是小學閱讀教學的根本，對詞句的揣摩是培養(yǎng)學生感悟情感的一種主要形式。在這一步我讓學生默讀第一句，并想想哪個詞用得好？學生自然找到“鋪”字，接著我問“鋪”好在哪里？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什么？品完“鋪”字后，我順勢創(chuàng)設這樣一個情境：播放《秋思》樂曲，讓學生邊聽邊思索：假如此時此刻你就站在江邊，面對這樣漂亮祥和的景色，你的心情是怎樣的？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是詩人你又會吟出怎樣的詩句？詩的后兩句我也用同樣的方法進行教學。

（3）體會情感

在這一步中我設計這樣的問題：請大家結合詩的寫作背景和詩句意思并思索：詩人寫這首詩前后的心情有何不同？詩人所寫的這些景物都是大自然中我們常見的事物，他有什么用意呢？學生自然會把詩人不同的心情說出來，這時我做這樣的一個小結：是的，這是一首寫景抒情詩，詩人通過對“殘陽”等景物吟誦，表達了對大自然的寵愛贊美之情。

5、傾聽歌曲，積累背誦

請同學們傾聽《暮江吟》這首歌。伴隨著美妙的旋律，讓學生跟著唱，進而背誦詩歌。

六、教學板書

暮江吟

——唐·白居易

傍晚：殘陽—鋪—江水“夕陽西沉”

夜晚：月-----似——-弓“新月東升”

露珠——似——珍寶

三年級下冊語文說課稿篇4

(一)說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。詩歌描繪了一派蒸蒸而上的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照射下生長，小摯友們在暖和的陽光下歡樂嬉戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當作全部國家的摯友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小摯友帶去了歡樂和希望。

選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和諧共處，加強信任和理解，人類才有更美妙的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

2、教學目標定位為：

（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）讀懂課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的歡樂氛圍。

3、本課的教學重難點：

教學重點是引導學生感受詩歌的歡樂氛圍，朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

(二)說教法

遵循“以老師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，針對本課的教學目標和三年級學生的特點，本課的教學方法為：

創(chuàng)設情境導入新課，用歌曲《七色光》導入新課，在輕松活躍的氣氛中，激發(fā)學生的學習愛好，自然地引入新課文。

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是是我們大家的。

課件演示法：課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。

(三)說學法

整節(jié)課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、同位讀、四人小組讀、給好摯友讀、選擇自己喜愛的朗讀方法等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。

(四)說教學程序

1、導課。播放歌曲《七色光》），師生拍手唱歌。

過渡語：太陽是暖和的，太陽是漂亮的，太陽是我們大家的。今日我們就來學習第25課《太陽是大家的》。板書：25、太陽是大家的

2、初步感知課文，檢查生字詞。

（1）抽讀老師手中的詞卡。

（2）同座位同學溝通每小節(jié)的意思。指名讀詩歌，說意思。

3、品讀詩意，體驗太陽落山之景美。

（1）展示圖片：太陽落山的時候的情景。說說圖意，指名讀第一小節(jié)，師范讀，說體會，整體美讀。

（2）這么美的景色想把它留在腦海中嗎？自由試背。

（3）學生細致視察其次小節(jié)的詩句，說說你發(fā)覺了什么？

（4）在學生的自主匯報中，了解詩句的用了擬人的修辭手法，在省略號中省略了太陽做的很多好事，師趁機讓生進行仿說練習。

（5）把本節(jié)詩句讀給同位同學聽，讀給好摯友聽。全班同學在老師的導讀下，看著黑板進行背誦。

4、升華情感，豐滿文本，體驗太陽之情美。

（1）請學生選擇自己喜愛的方式讀第三小節(jié)。

（2）指名匯報朗讀，用課件提示學生留意帶有“！”、“？”的句子。

（3）分句合作朗讀第三小節(jié)。

（4）師提示：太陽是無私的，當我們睡覺的時候，她又來了不同的國家，傳遞了世界各國小摯友之間的友情，想想：太陽在其他國家又做了什么？

在學生回答中，師奇妙地串讀課文，自然的回來到全詩的其次小節(jié)，直至課題。

由指導讀最終一個句子，引入問題：外國小摯友在等什么？盼什么？（指名說）

（5）升華主題，提倡世界和平，體驗太陽和平之美。

（出示幾張斗爭中的圖片）老師引導學生把自己的感想說出來。然后全班配樂朗讀，體會自己的華蜜生活。

（6）聽了你們美麗的朗讀，世界各地的小摯友向我們走來了，（出示書中的插圖）你想對他們說些什么呢？拿起手中的筆寫下來吧！（自由寫作）溝通。

6、作業(yè)超市：

（1）把小詩有感情地讀給爸爸媽媽聽；

（2）試著寫寫小詩中其次小節(jié)中省略號后的詩句

(五)說板書

25太陽是大家的

鮮花小樹小摯友

和平安靜

華蜜歡樂

三年級下冊語文說課稿篇5

1、說教材：

《攀登世界第一高峰》這篇課文是對我國登山健兒攀登世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的真實記錄。文章按時間依次記敘我國登山健兒1960年攀登珠穆朗瑪峰最終登頂?shù)臅r刻。珠穆朗瑪峰海拔8848、13米，為世界第一高峰。這里氣壓改變不穩(wěn)定，沒有植被，空氣中氧氣含量少。攀登珠峰是一項挑戰(zhàn)身體極限的運動，須要志氣、毅力和充分的打算。我國登山健兒登頂?shù)膭倮蚴澜缯故玖酥腥A兒女不凡的氣概。

文章脈絡清楚，所述的中國登山隊員攀登珠穆朗瑪峰的經過，著實讓人感動。但是，那個年頭離現(xiàn)代的孩子們太遠；孩子們對登山運動也不太熟識。在教學過程中要特殊留意縮短孩子與文本之間的距離，讓他們能真真實切地去感受，去體驗，從而能真正體會文章的主旨。

2、說學情：

三年級的學生在入學兩年多的學習中，在識字，閱讀，說話方面都有了肯定的基礎。在識字方面，完全可以讓學生通過課前預習，課上小組合作學習溝通，老師當堂復習鞏固，來學習文章中的'生字。

在前幾個單元的學習中，學生們已經學會了預習課文，復述課文，用自己喜愛的方式理解字詞。在此基礎上，本單元的訓練重點為指導學生依據(jù)課文里不理解的字、詞、句，提出問題。并通過閱讀文本，溝通，探討，解決問題，感悟真諦。

三年級的學生也已經有了肯定的自學實力，所以在學習課文時老師主要起到引導作用，引領學生走進文本，通過多讀課文來理解課文內容，從而體會出中國登山健兒不畏艱險，勇于挑戰(zhàn)極限的志氣和毅力，以及隊員之間相互合作的團隊精神。

3.說教學目標：

依據(jù)單元目標的要求，結合學生的實際來確定本課的教學目標，詳細目標詳見[教學設計及說明]部分。

目標之一在于學問點的落實。本篇課文有十個生字，在教學時可以結合講讀課文分散學習?！暗?、斬、驟、噙、釘”這五個生字要留意指導學生讀準字音，而“蹬、驟、噙、堪”這幾個字字形比較困難，老師可以在板書時，指導學生寫一寫。在理解“隧然，乏累不堪”詞語的意思時，可以結合課后詞句活動室中的第一題，讓學生通過找近義詞的方法來理解。而“不行逾越、斬釘截鐵”的意思也可以通過讀課文，借助課外資料，查找字典的說明等學生認為合適的方法來理解，充分調動學生已知，來幫助他們學會還不了解的內容。

目標之二、之三是實力點的落實，讓學生在正確、有感情地朗讀課文的基礎上訓練學生具有邊讀課文，邊思索的學習好習慣。老師還利用文本資源，創(chuàng)設情景培育學生具有提出問題的。

目標之四是情感目標的落實，讓學生通過學習課文，了解中國登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會登山這一極限運動的艱辛。感悟中國登山隊員勇于挑戰(zhàn)極限的志氣和毅力，以及運動員之間的相互合作的團隊協(xié)作精神。

三年級下冊語文說課稿篇6

一、說教材

《海底世界》是一篇淺顯的學問性課文，作者通過生動形象的語言，刻畫了一個“景致驚奇，物產富厚”的海底天下，文章以流通自然語言為基調，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但是給人親密熱忱的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫，可以感覺到作者對整個自然、對生命的酷愛。

教學中若只讓學生知道講義上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景致驚奇、物產富厚的海底天下是有難度的，因此必需給學生安排了一個“探討”的時機，使學生進一步相識博識的海底天下。

本節(jié)課的教學目標是：

1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。

2、通過多樣化的表達，培育學生的語言表達實力和搜集信息、處理信息等綜合實踐實力。

3、有感情地朗讀課文。

4、激發(fā)學生酷愛自然，探究自然界奇妙的愛好。

二、設計理念

1、過程開放，體現(xiàn)探究性

學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，提倡的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的愛好，主動培育學生的學習實力和創(chuàng)新精神。

⑴情境的創(chuàng)設

在課堂中，創(chuàng)設肯定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思索解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參加到課堂教學的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

在廣袤的海洋里生活繁衍著多數(shù)的生物，神奇而又漂亮的海底世界令多數(shù)人為之傾倒，為之贊美。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有閱歷與文本產生沖突，找尋到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，劇烈地感受著無形之“力”的作用，不由自主地關注、憧憬、投入。

⑵角色的轉換

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，老師是一個能激發(fā)學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究;當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行探討、探討的過程中，老師則是一個能觀賞學生看法的傾聽者、能主動參與小組探究的參加者;當學生呈現(xiàn)探究成果時，老師又是能推斷學生相識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

⑶資源的拓展

兒童的內心是最自由自在的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣袤的天地間放飛幻想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增加活力。一方面，我們要激勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)建社會實踐的機會，讓學生到社會上去視察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的學問，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教化資源，依據(jù)教化目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程供應廣泛的感性背景，為課本學問的運用供應實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

二、挖掘內涵，注意人文性

語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，敬重學生生命價值、敬重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必需實現(xiàn)學科順應學生，必需在教學中敬重學生生命的本性，弘揚學生特性，激發(fā)學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通過放錄像，把藍色的海水、猛烈怪誕的大魚、漂亮的珊瑚……這些奇異的東西盡情呈現(xiàn)在學生的面前。再加上配有美麗音樂的解說詞，學生們仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱忱，畫出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的動物經常在竊竊私語”等的重點研讀。

⑵體現(xiàn)課堂溝通中的人文性

讓每一個學生在學習的歷程中，在相互的溝通感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體會語言、溝通表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學觀須要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

“海底的動物經常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫。”

“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》?！?/p>

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消退了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參加實踐的熱忱。

三、感悟運用，突出特性化

《課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

1、特性化地體會語言

在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的.理解等，可以充分引導學生進行特性化研讀，強化特性體驗。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生特性自由馳騁的舞臺，所以要激勵學生進行多樣化地表達，展示學生的特性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。

例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的干脆摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用實力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐實力。

三、設計思路

依據(jù)文本的特點、學生的特性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

老師活動學生活動

創(chuàng)設情境視察，溝通對話

引導探究自主探究，合作溝通

引導表達讀說寫評

引導拓展搜集、處理信息

四、教學程序

(一)創(chuàng)設情境，激起探究愛好

1、假期里，有些同學跟著爸爸媽媽巡游過大海，觀賞了漂亮的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂朗讀)

2、你知道大海深處是什么樣的嗎?

主要特征

從哪些地方可以看出來?

(設計意圖：通過錄像展示海底世界的奇異景色，使學生產生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的愛好。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對詳細情境的體驗、領悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調。

情境的實質是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充溢美感和才智的氛圍，與兒童的情感、心理睬發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的歡樂生活。)

(二)自主合作，共同探究特點

1、自由讀課文第2～6自然段，填寫表格。

2、小組溝通，師巡回指導。

3、呈現(xiàn)探究成果。(出示一份中等學生的填寫表格)

體會句子。(隨機出示句子)

①“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

②“海面上波濤澎湃的時候，海底依舊很安靜?！?“依舊”是什么意思?用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣安靜。)

③海底有光嗎?回答這一問題時老師讀有關“光點”的句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后綻開探討：“卻”在這句話中起什么作用?經過探討讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。

④“海底的動物經常在竊竊私語?！?/p>

a、什么是“竊竊私語”?

b、聽錄音，聽一聽海底世界動物的竊竊私語。

c、作者這樣描寫有什么好處?

d、作者是怎樣詳細描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。

e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?

f、“它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危急還會發(fā)出警報?！边@句話告知我們什么?

⑤“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法?！盿、“已經知道”這四個字說明白什么?

b、出示填空練習。

________每小時只能前進四米。

________每小時能________，攻擊其他動物的時候，比一般的火車還快。

________利用水的反推力________。

________自己不動，能________做免費的長途旅行。

c、填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?

⑥課文怎樣介紹海底植物色調的?指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

⑦“陸地上隱藏量很少的稀有金屬?！闭n文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種?

(設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放、合志向象、自由質疑的提問和情境中探究，為學生供應一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生劇烈的探究欲望，又能激起學生進一步深化閱讀、不斷鉆研，在良性循環(huán)中，最終形成主動探究的心理傾向。)

隨機點評：

你是怎么理解的?能說一說嗎?

你還能用自己的語言來描述，真能干!

你和作者一樣會視察、會分析!

他是讀中有所發(fā)覺的，你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導)

你認為奇異在哪里?他供應的材料有什么不足?

激勵多種表達：

還有與這份不一樣的嗎?再溝通。

疏理學法：

引導學生歸納理解課文內容的方法。

(1)思——問題。

(2)畫——重點句。

(3)找——重點詞語。

(4)說——自己對內容的理解、感受。

(設計意圖：自由寬松的語文課堂才會激起學生才智的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛視察，用自己的腦袋思索，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿意。教學中要激勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。)

三、引導表達

1、配樂有感情地朗讀。

2、綻開想象，練習說話、寫話。

(1)海底世界景色奇異，物產豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?

(2)仿寫一段話：

海底的動物經常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想像，請你寫一寫。

(3)學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?

(設計意圖：活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、視察、思索和探究的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過綻開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。)

四、拓展整合

關于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關的資料，請你來寫一寫《海底世界》。

(設計意圖：聯(lián)合學生從探究學習中得到的心情體驗的水平，通過課堂教學內容的有機延長，使學生的心情體驗延長整合，引領其向更遠更寬闊的地步提拔，為學生打開更多實際生存天下的窗戶，拓寬學生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會視察、民間采風，便是對社會、對人生實行深化的體驗感悟，從而建構起良好的語文配景。)

三年級下冊語文說課稿篇7

當作為一名一般讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文老師去讀一個故事的時候，更會有一個個學問點的在我們眼前涌動。我認為語文老師此時面對文本，應當考慮的是預料學生閱讀這個文本時，會對什么最感愛好；通過這個故事的學習后，給學生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設計意圖：

一、說教材

《夸父追日》是義務教化課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文本后產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽恒久固定在天上，讓大地恒久充溢光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的缺憾?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應當是課文的精髓。閱讀的愛好點應當在故事的奇妙之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人特別艷羨；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是奇妙。課文《夸父追日》也是一個這么奇妙的神話故事，學生的愛好點會在何處呢？應當不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？

依據(jù)本單元課文都是神話故事的特點，我確定了其次種思路。依據(jù)本文的重點是

難點是，依據(jù)課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的奇妙到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。

二、說教法與學法

我意圖從神話故事的奇妙處著眼，循著學生的.愛好點，以學生的原需求動身，把對故事的相識和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，并漸漸的相識神話中的奇妙人物——夸父，由衷地產生欽佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的愛好點為基點組織課堂，又不失老師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

通過老師、學生和文本的對話，力圖在學問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕松自然，開心充溢。讓學生表現(xiàn)出劇烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)覺。通過幾個重點句子：

①“其次天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

2“于是夸父拿著手杖，提起……一擠眼跑了兩千里。感受速度快得奇妙，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜愛黑暗，我喜愛……讓大地恒久充溢光明?！?/p>

3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴?！备惺芎人俣瓤斓闷婷?，肚量大。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）

的指導，讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的愿望。敬重學生經驗了珍貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中留意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經驗的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱忱、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎學問教學，注意語言的積累運用，注意朗讀、默讀等綜合感知的實力的培育，還要注意提高學生的想象力、創(chuàng)建力。

三、說教學過程：

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到奇妙？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的奇妙。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。

三年級下冊語文說課稿篇8

教材分析：

《富裕的西沙群島》是一篇反映南疆風景美麗、物產豐富的散文。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再根據(jù)海水、海底、海灘、海島的依次詳細介紹西沙群島的風光和物產，最終描寫西沙群島將會建設得更加漂亮和富裕。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、利用網絡閱讀、查詢、篩選、搜集相關的信息。了解課文是從海水、海底、海灘、海島四個方面來介紹西沙群島的。從中感受西沙群島是個風景美麗、物產豐富的地方。

3、收集積累文中的好詞佳句，并背誦課文中自己喜愛的部分。

4、通過本次學習活動，激發(fā)酷愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點、難點：

通過理解詞句，了解西沙群島的漂亮富裕。

教學策略：

運用網絡課件，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。

西沙群島位于祖國的最南端，她的富裕和漂亮，對于生活在祖國北方山區(qū)的孩子們來說非常生疏。如何讓孩子們感受到她無窮的魅力，利用網絡的便利條件，帶領學生們走進西沙群島的懷抱是最好的方法。老師在課前制作打算了網絡課件。（切換至課件，邊說邊演示）它包括地圖、全文朗讀、海水、海島、海底、海灘、將來、西沙遨游、海洋鏈接等幾個方面的內容。將文字、圖像、聲音、動畫等有機結合在一起，再根據(jù)教學要求，隨機調控、綜合處理。學生們暢游在豐富多彩的網絡世界中，自然而然地有一種置身于西沙群島漂亮風光中的感覺。下面我就詳細談一談，如何利用網絡資源深化教學的。

教學過程：

本課的教學過程分為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。（播放課件）

老師聯(lián)機出示地圖，讓學生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀的方式進入西沙。很快便抓住學生的新奇心，激發(fā)出學生學習的愛好。

其次環(huán)節(jié)：自主探究，溝通匯報。

此環(huán)節(jié)是教學的重點，以讀為主線，首先讓學生點擊課文朗讀，自由觀賞，初步感知課文。（點擊播放一小段課文朗讀）老師適時拋出西沙群島什么多的問題，引導學生利用課件了解西沙群島的特點。讓學生到西沙小站盡情地暢游。有的同學來到了海灘，在這里讀懂了千姿百態(tài)、浩大等詞的意思。有的同學來到了海底，威猛的大龍蝦、蠕動的海參、漂亮的珊瑚、奇妙的魚都深深吸引了他們。在這里還可以自讀、自探、自得自樂。進入海水、海島的同學也很快弄懂了五花八門、奇麗無比、棲息等詞的含義。

接下來，就是小組溝通、匯報融通。充分放手讓學生自讀自悟后，依據(jù)自己的理解向大家匯報。下面我給大家放幾段課堂實錄。（播放課堂實錄）讓學生自由匯報，滿意了學生自主學習的'愿望，使有限的時空全部的學生參加了學習，獲得更多、更豐富的信息。他們交往的愿望也得到了滿意，既受到了敬重，特性又得到了張揚；既熬煉了學生的說話實力，又加深了學生對課文的理解與感悟。極大地提高了課堂效率。

第三環(huán)節(jié)：網絡搜尋，學問拓展。

經過上一環(huán)節(jié)的學習，學生順當完成了學習任務，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是老師請同學們點擊西沙遨游、海洋鏈接，進入網絡去探究更神奇的西沙群島。老師巡察點撥，個別輔導。這時學生可以獨立學習，也可以結伴而學，收集感愛好的內容，然后再由學生將自己查到的資料介紹給大家。有的同學查閱了海底的生物，來到這里，真是大開眼界！有珍奇的動物，由驚奇的植物，有科學常識，還有海洋趣聞。（演示課件）有的同學查閱了西沙群島的風光，漂亮的海灘、寬闊的大海、壯美的日出、歷史的見證盡收眼底，仿佛置身其中。（演示課件）同學們爭先恐后，眾說紛紜。主動地參加探究。學生的自主能動性得以有效地發(fā)揮，能有的放矢地進行自學。培育了學生搜集、整理、提取、運用信息資源的實力。

第四環(huán)節(jié)：全課總結，情感升華。

學生借助網絡資源的檢索加深了對課文內容的理解，更全面、更具體地了解了西沙群島的風光和物產，自然而然地傾瀉出對祖國的酷愛。讓學生來總結自己的收獲，感情自然充足，達到了教化教學的最高潮。

總之，本節(jié)課的教學最突出的特點是運用多媒體網絡進行教學，利用豐富多彩的網絡資源，形象、生動地啟迪學生思維，為學生理解課文內容，鑒賞語言文字，供應條件。讓學生在更短的時間里檢索到更多、更有價值的學習資源，提高敏捷運用語言文字的實力。使學生對語言文字所蘊含的意、所流露的情有著更加真實的感悟，幫助學生抓住西沙群島的特點，理解西沙群島的漂亮富裕，從而激發(fā)學生酷愛祖國大好河山的思想感情。整節(jié)課老師旨在讓學生在寬松、和諧、同等、開心的氛圍中，運用網絡多媒體課件進行自主探知，培育學生多方面實力，真正成為學習的主子，生動活潑地發(fā)展。

三年級下冊語文說課稿篇9

一、說教材

1、教材簡析

《趕?！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內容不同，但都表現(xiàn)了作者酷愛大自然的思想感情。目的在于培育學生從小酷愛大海,酷愛大自然，感受大自然，學習后學寫一篇自己覺得好玩的事。《趕?！窞楸締卧牡谝黄@篇課文敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者酷愛大海，酷愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學任務的橋梁和鋪墊，具有非常重要的作用。

全文共有5個自然段，可分為兩個部分。

第一部分（第一自然段）寫，每當“我”唱起《大海啊家鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章奇妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。

其次部分（第三到五自然段）按時間依次，詳細記述了“我”童年時代的一次趕海的經驗：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—歡樂而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點，詳細生動，充溢趣味。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說，突出的抒寫了對大海的酷愛之情；從結構上說，照應開頭，文章結構緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充溢了童趣，流露出了作者酷愛大海，酷愛生活的真摯情懷，是激發(fā)學生酷愛童年生活的好教材。

2、教學目標

依據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際狀況，我確定了本課教學目標

(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培育良好的聽說實力。

(b)能用“有的…有的…有的……”句式說一段話。

(c)能理解課文內容

(d)通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學生酷愛大海,酷愛童年生活的思想感情

3、教學重點,難點

三年級學生對大自然的了解不是許多,雖說橋頭人生活在海邊，但對大多數(shù)同學來講：趕海是有點遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的`教學重點。

同時，由于學生的生活體驗有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真實的體驗，因此，我把“激發(fā)學生酷愛大海、酷愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學難點

二、說學情

三年級學生屬于轉折點的學生,積累了一,二年級所學的學問,雖駕馭的學問不多,但已駕馭了肯定的閱讀方法以及能用自己喜愛的方式讀課文,具有肯定的合作學習實力.

三、說教法

(一)以讀代講法

“三分文章,七分讀”,“書讀百遍，其意自見?！奔又疚恼Z言生動活潑，字里行間充溢了童趣，為此我采納以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學。以讀代講，不但可以培育愛好，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”

(二)情境教學法

“作者胸有境,入境始于親”老師只有在教學過程中想方設法為學生創(chuàng)建一個詳細,生動形象的情境,通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這情境之中,才能讓學生在詳細情境的啟發(fā)下有效的進行學習,才能讓他們學得愛好盎然.在教學本課時我運用這樣的教學語言“誰來充當小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺把學生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學應激發(fā)學生的學習愛好”，這樣學生在輕松開心特別感愛好的氛圍中自主的駕馭學問。

四、說學法

(一)探究法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探究，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)激勵學生思索探討，逐步解疑。聞名教化家贊可夫曾說過：“教會學生思索，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”因此，本篇課文教學我主要讓學生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。

(二)合作學習法

我們培育的是新時期的人才，他們除了自身要努力學習勇于創(chuàng)新外，還必需具備真誠的看法，開朗的性格以及擅長與人合作的精神，因此，我在本課教學時，讓學生小組探討，讓他們集思廣益，相互切磋，在學問方面互補充，在學習方法上互借鑒。

五、說教程序

教學程序是否支配得科學合理，是教學成敗的關鍵，為了順當達到教學目標，我分兩課時進行教學，第一課時，學習生字詞，幫助學生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內容。其次課時進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點，難點。

下面，我著重講其次課時

(一)、導入揭題

為了集中學生的留意力，我設計了這樣的導語：上節(jié)課我們初步學習了《趕海》這一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學生簡要說說.師述:每個人都有自己的童年,有的人童年是歡樂的,有的人童年是華蜜的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今日,我們將接著來學習這篇充溢童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣.(老師板書11趕海)課一起先,我通過自己富有感情的語言并結合課文的圖畫,把學生對課文的愛好提起來了,教化家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料感愛好！”就這樣學生學習主動性給調動起來了。就形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調?！边@樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.

(二)精讀課文

1、精讀第一自然段

首先指名學生讀這一自然段，接著提問：“是什么勾起了我童年趕海時的樂趣”？老師引導學生回答（唱《大海我的家鄉(xiāng)》）老師提示：在朗讀時，帶上對趕海趣事華蜜甜蜜的回憶，朗讀時要充溢對大海家鄉(xiāng)的深情。在此基礎上，引導學生思索：“每當……便”說明白什么?然后用導語過度下一自然段：趕海對我來說是那么的好玩，那么我童年趕海時是個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，我的心情怎樣呢？請同學們細細閱讀課文。

2、講讀其次自然段

讓學生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動地接受，而應成為主動的探究過程，因此我設計了以下幾個思索問題：

（1）、文中哪個詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？

（2）、“我”初到海邊看到了哪些好玩的情景？

（這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思索什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習慣。）

學生溝通匯報，老師板書：浪花回頭，追逐浪花

接著引導學生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時的喜悅心情。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深化體悟趕海的樂趣，以及體會課文的語言美，同時發(fā)動學生溝通探討，使學生明白本自然段運用恰當?shù)臄M人修辭手法，生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、游戲的情趣。

3、講讀第三自段

這一自然段類似其次自然段，我讓學生自學為主，輔以引導，培育他們的閱讀實力，首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出：

（1）、在海邊“我”看到人們在干什么？

（2）、這些動作用什么關聯(lián)詞語連接的？

（3）、誰能用：“有的……有的……有的…..”說一段話.

（4）“我”又有什么活動？

（5）、你覺得哪個場景最好玩？

（帶著問題閱讀，這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思索什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習慣。）

學生合作溝通匯報，老師依據(jù)回答板書：

趣

抓海星捉撈撿捉蟹、蝦

最終引導學生有感情地朗讀這一自然段。

4、講讀第四、五自然段

（1）、細讀第四段，綻開想像，理解課文內容。

（2）、過渡：歡樂的時間總是短暫的，太陽偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學生綻開想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語表達實力。）

（3）、師述把學生帶入情境：“我”提一大堆“來之不易的海鮮”，迎著柔軟的海風，沐浴著夕陽的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

（三）、總結

總結在升華，我這樣設計結束語：今日，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂趣，有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。

（四）說板書

這一板書設計我主要板書趕海過程所看到與所做的，這樣有助于學生理解課文內容，讓學生更直觀的了解趕海的趣事,并激發(fā)他們酷愛大海，酷愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學目標。

板書設計

11趕海

浪花回頭追逐浪花

趣

摸海星

捉螃蟹

捏大蝦

三年級下冊語文說課稿篇10

一，教材分析：

1、說課內容：北師大版第六冊第五單元相識分數(shù)中《吃西瓜》一課。

2、本課屬于新課標教材中第一學段數(shù)與代數(shù)部分數(shù)的運算范疇。本節(jié)課結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，探究出同分母分數(shù)加減法的計算方法。本節(jié)課是在學生初步相識分數(shù)的基礎上進行教學的，既加深了學生對分數(shù)意義的理解，也為其次學段的異分母分數(shù)加減法打下了基礎。在解決實際問題的過程中探究分數(shù)加減法的計算方法，有助于學生理解分數(shù)加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探究分數(shù)加減法法的計算方法時，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學生理解和駕馭；而數(shù)形結合本身也是解決問題的重要策略。

3、目標分析小學生從相識整數(shù)發(fā)展到相識分數(shù)，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數(shù)是從一個一個數(shù)起先的，兒童生活里有這個閱歷。分數(shù)是建立在等分某個單位起先的，并且是不行分的，兒童生活里沒有這樣的閱歷，而且表達方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是分數(shù)既表示一個量，又表示整體與部分的關系，小學生較難理解。《國家數(shù)學課程標準》對這節(jié)教材的要求是這樣的：能結合詳細情境初步理解分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡潔的分數(shù)。依據(jù)教材地位、大綱的要求和學生的相識特點，確定以下教學目標：1、學問目標：直觀相識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。2、實力目標：通過一