《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思范文《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思1：一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫(huà)面、音樂(lè)加詩(shī)文句的形式來(lái)設(shè)置情境;在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦?！杜c朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了;文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味。可以通過(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。同時(shí)教師能通過(guò)聽(tīng)讀、自讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。三、小組合作?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展以小組討論、競(jìng)賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思2：《與朱元思書(shū)》是南朝梁吳均的山水小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而雋永，備課的時(shí)候就在想這篇課文給學(xué)生什么呢?結(jié)合上學(xué)期講過(guò)的《答謝中書(shū)書(shū)》學(xué)生可以明白古代書(shū)信的一個(gè)方面功能，那么本課可以讓學(xué)生明白哪些知識(shí)點(diǎn)呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上弄清文意，理解作者寫(xiě)作思路，知曉作者寫(xiě)作意圖。留了預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文，掃清字詞障礙。今天上課就問(wèn)了預(yù)習(xí)的情況，讀的比較流利，一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)背誦了!意外的收獲，有的孩子總是有自我學(xué)習(xí)的能力!訂正了一個(gè)字音，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”一句中“轉(zhuǎn)”的讀音應(yīng)該讀囀(四聲)這是一個(gè)通假字，這個(gè)讀音說(shuō)明同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候僅僅是盯著文本了，沒(méi)有看書(shū)下注釋?zhuān)瑳](méi)有加上文意的理解，于是告誡同學(xué)們還是要結(jié)合文意來(lái)預(yù)習(xí)來(lái)背誦，不然即使背下來(lái)了也是死記硬背沒(méi)有收獲的!接著采取了各種讀，來(lái)進(jìn)一步熟悉課文，先是慢讀，進(jìn)一步正音，然后自己出聲朗讀，然后請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)泛讀，最后齊讀，齊讀分為慢讀和快讀(快讀就是不計(jì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，該讀法對(duì)于熟悉課文有很大的好處，當(dāng)然快讀要在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行)這樣在課堂上又經(jīng)過(guò)了七遍朗讀課文，課文學(xué)生基本爛熟于胸，為下一步翻譯課文和理解課文打下基礎(chǔ)。接著介紹了作者吳均(只做簡(jiǎn)單介紹，書(shū)下注釋即可，補(bǔ)充了吳均體)然后就領(lǐng)學(xué)生看課前提示，了解大概內(nèi)容，學(xué)生很容易就想到了答謝中書(shū)書(shū)，由此馬上進(jìn)入正文，第一段由學(xué)生自讀，對(duì)照書(shū)下注釋進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，又不明白的翻譯可以提問(wèn)，順利解決，并且在文章內(nèi)容上加以點(diǎn)撥，那么此段內(nèi)容告訴我們哪些信息呢?有作者的出行地點(diǎn)，天氣及周?chē)剿奶攸c(diǎn)，結(jié)合熟讀課文的環(huán)節(jié)，同學(xué)們馬上知道這其實(shí)是一個(gè)總體特征：奇山異水。那么水異在哪呢?大家不翻譯能不能理解，大家很快就發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)水的清和急，和三峽極其相似!(我們?cè)诒г箤W(xué)生不認(rèn)真的同時(shí)，其實(shí)他們的小腦袋在不停的接受信息)那么如何寫(xiě)水的清的呢?看看寫(xiě)法如何?采取了什么手段呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用了正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，運(yùn)用了比喻的修辭，加以點(diǎn)撥又發(fā)現(xiàn)了夸張的寫(xiě)法(將列夫托爾斯泰的夸張的修辭加以復(fù)習(xí)和運(yùn)用)學(xué)生們很開(kāi)心，馬上又進(jìn)入翻譯的階段，學(xué)生慢慢會(huì)思考問(wèn)題了，瞬間感覺(jué)收獲很大!接下來(lái)面對(duì)寫(xiě)山部分，因?yàn)榉g有難點(diǎn)，所以依照傳統(tǒng)教學(xué)先翻譯，捋順文章大意，難點(diǎn)在于理解鳶飛戾天者望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘反!在此處對(duì)作者加以補(bǔ)充介紹，理解作者的情感：對(duì)追求名利的人的蔑視和自己避世隱居的志趣!作者寫(xiě)書(shū)的目的可能在此，對(duì)學(xué)者對(duì)于本課的研究加以闡釋?zhuān)髡邔?duì)于朋友的規(guī)勸之意也就可以理解了!在翻譯的基礎(chǔ)上理解文意，山奇的特點(diǎn)在于山高，山幽，運(yùn)用的手法有以動(dòng)寫(xiě)靜，反襯還有對(duì)偶、比喻的修辭方法!很順利的解決了難點(diǎn)!尤其對(duì)于以動(dòng)寫(xiě)靜的理解，馬上回憶了《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)，我很驚訝，學(xué)過(guò)的文本對(duì)學(xué)生的影響力如此巨大，我一直在教學(xué)中對(duì)學(xué)生灌輸課文是最好的閱讀和寫(xiě)作的藍(lán)本思想，在看似放蕩不羈的學(xué)生的心里其實(shí)是烙有深深的痕跡的!教育應(yīng)該是不著邊際的影響，而并非有意識(shí)的灌輸，給學(xué)生就應(yīng)該是刻在骨子里的認(rèn)知，我忽然很高興自己是一個(gè)老師，很幸福是一個(gè)老師!最近出奇的喜歡課堂，喜歡講課的感受，喜歡學(xué)生，單純的做個(gè)老師真好!小結(jié)本課寫(xiě)作方法：動(dòng)靜結(jié)合、反襯、側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合運(yùn)用修辭方法：比喻、夸張、對(duì)偶寫(xiě)景角度：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)由景生情因情明志本文的感情：對(duì)追求名利的人的蔑視和自己避世隱居的志趣!對(duì)美好自然的熱愛(ài)!結(jié)構(gòu)：總分文章體裁：駢體文、山水小品文《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思3：結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的`教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。一、成功之處1、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。3、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。4、自己覺(jué)得最大的成功在于在40分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。二、不足之處1、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、