【小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長調(diào)查及優(yōu)化建議分析（圖表論文）7700字】

小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長調(diào)查及完善對(duì)策研究4810摘要 ⅠTOC\o"1-3"\h\u30803一、引言 124831二、小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析 120819（一）小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查 124253（二）小學(xué)新入職語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 5171491.專業(yè)成長的主體意識(shí)不足 5147712.缺少教學(xué)反思與總結(jié) 5205713.缺乏教研興趣，教研能力較低 611385三、小學(xué)新入職語文教師的專業(yè)成長策略 618066（一）利用多種培訓(xùn)形式，增強(qiáng)專業(yè)成長意識(shí) 62171.通過在職培訓(xùn)形成教師專業(yè)成長意識(shí) 7154832.建立語文教師隊(duì)伍共同體，培養(yǎng)專業(yè)成長意識(shí) 732162（二）注重教學(xué)反思，加快專業(yè)成長速度 89501.借助微格教學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)反思 8255572.通過記錄語文教育事件促進(jìn)教學(xué)反思 816278（三）借助教研及相關(guān)活動(dòng)，提高語文專業(yè)能力 9323591.建立教研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教研積極性 9144412.營造濃厚教研氛圍，提高語文專業(yè)研究能力 984343.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)語文教研基本功 1030170四、結(jié)論 115383參考文獻(xiàn) 11一、引言新入職教師，是指已取得國家規(guī)定的教師資格證書，走上教師工作崗位，承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)，從事教育教學(xué)工作1--3年的教師群體。[1]小學(xué)新入職語文教師是指工作1—3年的語文教師，由于剛剛走上工作崗位不久，在專業(yè)成長上存在很多問題，面臨很多困難。語文教師的專業(yè)成長即指語文教師在自己的日常的教育教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高自己的語文教學(xué)素養(yǎng)，讓自己從一個(gè)新手教師不斷成熟到有經(jīng)驗(yàn)的教師的不斷學(xué)習(xí)的過程。[2]探究小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長策略有利于提升我國小學(xué)語文教師的教育教學(xué)水平，幫助新入職教師縮短專業(yè)成長的周期，以便他們更高效地完成教學(xué)任務(wù)，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，筆者在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)新入職語文教師在專業(yè)成長過程中面臨很多問題和障礙，專業(yè)成長水平有待提高。二、小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析小學(xué)新入職語文教師的專業(yè)成長狀況對(duì)小學(xué)語文的教育質(zhì)量至關(guān)重要，調(diào)查研究現(xiàn)階段小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長中存在的問題，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析也非常重要。因此，筆者對(duì)安徽省淮北市地區(qū)的小學(xué)新入職語文教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析總結(jié)。（一）小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查對(duì)象為安徽省淮北市四所學(xué)校的新入職語文教師12人。調(diào)查形式為訪談，共訪談入職1年的語文教師5人，入職2年4人，入職3年3人，通過訪談了解新入職小學(xué)語文教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀。具體調(diào)查情況如下表1：小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長主體意識(shí)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題號(hào)訪談內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)占比1您入職后能否適應(yīng)語文教育工作？A完全適應(yīng)00B比較適應(yīng)650%C較不適應(yīng)541.7%D完全不適應(yīng)18.3%2您是否為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃？A詳細(xì)規(guī)劃18.3%B整體規(guī)劃216.7%C有想法但未規(guī)劃866.7%D從未規(guī)劃18.3%3您有信心成長為優(yōu)秀教師嗎？A非常有信心18.3%B比較有信心325%C不太有信心758.3%D完全無信心18.3%4您是否有意識(shí)主動(dòng)尋求方法解決教學(xué)中的困難？A一定會(huì)216.7%B經(jīng)常會(huì)433.3%C偶爾會(huì)650%D從不會(huì)00表2：小學(xué)新入職語文教師教學(xué)反思情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題號(hào)訪談內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)占比1您認(rèn)為教學(xué)反思與總結(jié)重要嗎？A非常重要325%B重要758.3%C不太重要216.7%D不重要002您進(jìn)行教學(xué)反思的頻率？A每課一次18.3%B每周一次325%C每月一次541.7%D每學(xué)期一次325%3您會(huì)持續(xù)思考教學(xué)中存在的問題并解決嗎？A一定會(huì)00B經(jīng)常會(huì)325%C不太會(huì)975%D從不進(jìn)行004除自我反思外，您會(huì)根據(jù)同事、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反思嗎？A一定會(huì)00B經(jīng)常會(huì)433.3%C不太會(huì)866.7%D從不進(jìn)行00表3：小學(xué)新入職語文教師教學(xué)研究情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題號(hào)訪談內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)占比1您是否愿意主動(dòng)參與教研活動(dòng)？A非常愿意18.3%B比較愿意325%C不太愿意758.3%D完全不愿意18.3%2您參與教研活動(dòng)的原因？A利于評(píng)優(yōu)541.7%B完成學(xué)校任務(wù)433.3%C解決教學(xué)問題216.7%D提升專業(yè)水平18.3%3您入職后參與學(xué)校教研活動(dòng)的次數(shù)？A0次325%B1-2次866.7%C3-4次18.3%D4次以上004您在校發(fā)表的教研論文數(shù)量？A0篇975%B1-2篇325%C3-4篇00D5篇以上00（二）小學(xué)新入職語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析根據(jù)對(duì)小學(xué)新入職語文教師的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)新入職語文教師并沒有很強(qiáng)烈的專業(yè)成長主體意識(shí)，許多教師容易忽略有關(guān)教學(xué)的反思與總結(jié)，大部分新入職語文教師對(duì)于教研活動(dòng)的參與積極性不高、教研能力也較為薄弱。具體分析結(jié)果如下。1.專業(yè)成長的主體意識(shí)不足主體意識(shí)是主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要依據(jù)。教師專業(yè)成長主體意識(shí)是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中除了關(guān)注學(xué)生發(fā)展，也關(guān)注自我在教學(xué)中的行為和思想，將自我的專業(yè)成長作為一個(gè)研究的課題，在這個(gè)過程中從學(xué)生與自身的實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的主體性價(jià)值。[3]新入職教師只有具有高度專業(yè)成長的主體意識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性，并激勵(lì)自身以更高的熱情和精力投入到語文教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。相反如果新入職教師缺乏充足的專業(yè)成長的主體意識(shí)，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和教育理想，就會(huì)對(duì)教育工作敷衍應(yīng)付，不僅不能讓自身的專業(yè)水平得到提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生、教育事業(yè)產(chǎn)生不良的影響。通過調(diào)查可見，有很多新入職教師沒有很好地適應(yīng)教師職業(yè)的工作，并且超過一半的教師對(duì)于自身專業(yè)成長缺乏具體的規(guī)劃，這些表明新入職教師專業(yè)成長的主體性、能動(dòng)性不足，不能積極主動(dòng)地尋找提高自身的機(jī)會(huì)，無法明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和規(guī)劃，成為自主學(xué)習(xí)的成長者。同時(shí)能發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的小學(xué)新入職語文教師表示自己不太有信心會(huì)成為優(yōu)秀教師，這體現(xiàn)了新入職教師對(duì)自身的主體能力缺乏肯定，對(duì)自身專業(yè)成長缺乏信心，從而無法積極調(diào)動(dòng)能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)與自主學(xué)習(xí)提高，導(dǎo)致了新教師專業(yè)成長主體意識(shí)發(fā)揮不足的問題現(xiàn)狀，阻礙教師專業(yè)成長。2.缺少教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。[4]通過教學(xué)反思可以幫助教師在審視自身現(xiàn)有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)反思與總結(jié)可以促進(jìn)教師提高教學(xué)監(jiān)控能力，使新教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸提升專業(yè)水平，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。因此，教師要加快專業(yè)成長速度，就要重視利用多角度多方法進(jìn)行日常教學(xué)反思與總結(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，不斷完善教學(xué)行為，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。通過調(diào)查顯示，雖然能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思與總結(jié)的重要性，但是大多數(shù)新教師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的頻率與次數(shù)并不高。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，能夠經(jīng)常性持續(xù)思考并尋求解決方法的新教師也非常少。這表明新教師們?cè)谟龅浇虒W(xué)問題時(shí)，往往缺少反思活動(dòng)，導(dǎo)致反思能力薄弱。其次，新教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)造成自我的反思不夠深入，但是僅有小部分新教師能夠積極接受同事、學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，并以此為依據(jù)能動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，這體現(xiàn)出新教師在教學(xué)反思中的局限性。3.缺乏教研興趣，教研能力較低教研活動(dòng)是教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過程中，所面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。[5]教研能力是語文教師專業(yè)成長的重要表現(xiàn)，教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)研究有助于教師掌握更多先進(jìn)的理念，并利用自身的教研知識(shí)與教學(xué)實(shí)際研究解決教學(xué)中的問題，不斷提升教學(xué)水平與教研能力。然而，新入職語文教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，班主任工作繁雜，導(dǎo)致新入職語文教師無暇顧及教研，缺乏教研興趣，教研能力較低。通過調(diào)查可見，超過60%的新教師對(duì)參與教研的主動(dòng)性都較低，不能主動(dòng)投入教研活動(dòng)，缺乏教研興趣。66.7%的新教師參與學(xué)校、年級(jí)組組織的教研活動(dòng)次數(shù)為1-2次，還有25%的新教師沒有參與過教研活動(dòng)，75%的新教師都沒有發(fā)表過教研論文，從數(shù)據(jù)可見，新入職教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，參與教研活動(dòng)的次數(shù)較少，教研成果也不夠豐富，教研能力有待提高。小學(xué)新入職語文教師的專業(yè)成長策略對(duì)小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長調(diào)查結(jié)果分析可見小學(xué)新入職語文教師專業(yè)成長的主體意識(shí)不足、缺少教學(xué)反思與總結(jié)、教研能力較低，在一定程度上阻礙了新入職教師的專業(yè)成長。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析提出以下解決策略。（一）利用多種培訓(xùn)形式，增強(qiáng)專業(yè)成長意識(shí)專業(yè)成長意識(shí)是指新入職語文教師具有促進(jìn)自身專業(yè)成長發(fā)展的主動(dòng)性認(rèn)知，能主動(dòng)尋求提高自身專業(yè)教學(xué)水平的途徑。小學(xué)新入職語文教師在教學(xué)初期遇到困難往往較多，容易產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的迷茫，從而失去尋求專業(yè)成長的信心和動(dòng)力，無法提高專業(yè)能力。只有教師成為具有自我專業(yè)成長意識(shí)的教師，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。[6]因此可以通過開展在職培訓(xùn)、建立語文教師隊(duì)伍共同體等多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)小學(xué)新入職語文教師的專業(yè)成長意識(shí)，更好地引領(lǐng)新手教師積極主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。1.通過在職培訓(xùn)形成教師專業(yè)成長意識(shí)在職培訓(xùn)是指教師走上工作崗位后，在進(jìn)行教育工作的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育方式。進(jìn)行新入職語文教師的在職培訓(xùn)不僅可以促進(jìn)新手教師把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，提升教學(xué)專業(yè)水平，而且有利于增強(qiáng)新入職教師的教育使命感與責(zé)任心，從而積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性為自身專業(yè)成長尋找多種途徑。首先，學(xué)校要把新入職教師的在職培訓(xùn)列為促進(jìn)新教師專業(yè)成長的重要工作環(huán)節(jié)之一。為了使新教師樹立積極主動(dòng)的專業(yè)成長意識(shí)，學(xué)?？梢栽谂嘤?xùn)中增加對(duì)優(yōu)秀教師事跡的宣傳內(nèi)容。優(yōu)秀教師也是從新手教師逐漸成長發(fā)展起來，她們?cè)诮逃虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)對(duì)于新入職教師而言是值得借鑒與學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，能夠有利于提升新教師對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的自信心。其次，學(xué)校要制定明確的新入職教師培養(yǎng)制度，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織講座、討論會(huì)等培訓(xùn)方式，為新手教師遇到的教學(xué)困難提供建議。要注重在職培訓(xùn)中對(duì)新手教師的鼓勵(lì)與肯定，讓他們明確工作方向，制定符合自身專業(yè)成長的計(jì)劃，激勵(lì)他們主動(dòng)實(shí)踐，提升專業(yè)水平。2.建立語文教師隊(duì)伍共同體，培養(yǎng)專業(yè)成長意識(shí)語文教師隊(duì)伍共同體是指語文教師因共同的教學(xué)目標(biāo)而相互學(xué)習(xí)交流的組織，它以學(xué)校教師文化為基礎(chǔ)，建立在每位教師的經(jīng)驗(yàn)交流之上。建立語文教師隊(duì)伍共同體能夠加強(qiáng)小學(xué)新入職語文教師之間的合作互助關(guān)系，使教師隊(duì)伍中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于不同水平、不同教學(xué)風(fēng)格的教師展現(xiàn)自身所長，相互取長補(bǔ)短。學(xué)校要大力提倡教師們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，以備課組、教研組為基礎(chǔ)，以校長、學(xué)科優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，將教師們緊密團(tuán)結(jié)在一起，組建教師隊(duì)伍共同體。在教師隊(duì)伍共同體中，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，使所有教師朝著共同的方向努力，增強(qiáng)教師共同體的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)校要定期組織語文教師隊(duì)伍共同體定期開展集體備課、相互觀摩課堂、反思研討等語文教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧互助、求同存異的教師共同體，重點(diǎn)關(guān)注新入職教師的專業(yè)成長，為新教師參與教學(xué)比賽等活動(dòng)提供有利的幫助和支持，促進(jìn)新教師在教師團(tuán)隊(duì)中快速成長。但是學(xué)校要注意，在組建語文教師隊(duì)伍共同體的過程中，要以平等、合作為根本宗旨，不能過分追求備課、教學(xué)上的同一。所有教師要有平等的參與發(fā)言權(quán)，形成積極交流學(xué)習(xí)的氛圍，不能成為某個(gè)教師的“專場(chǎng)”。每位教師在共同體中都要虛心學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)自身專業(yè)成長。（二）注重教學(xué)反思，加快專業(yè)成長速度教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。[7]新入職教師面臨復(fù)雜的教學(xué)問題，要更加重視教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自身在教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平，加快自身的專業(yè)成長。1.借助微格教學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)反思微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。[8]小學(xué)新入職語文教師可以借助微格教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。新入職教師可以針對(duì)具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并完成課堂教學(xué)，同時(shí)利用微格教學(xué)的設(shè)備對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行視頻錄制。新入職教師可以在課后以旁觀者的角度觀看自己的教學(xué)視頻，檢驗(yàn)自己在教學(xué)實(shí)踐過程中是否完成了教學(xué)任務(wù)，尋找自己在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)等中的不足與缺點(diǎn)，通過寫反思日記的方式進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。新入職教師除了可以通過錄像進(jìn)行自我反思總結(jié)，還可以通過教師之間的集體評(píng)議促進(jìn)教學(xué)反思。教師們能反復(fù)觀看新入職教師的教學(xué)錄像，提出具體的、建設(shè)性的意見，可能會(huì)讓新入職教師發(fā)現(xiàn)自己看不到的缺點(diǎn)，同時(shí)也可以充分肯定新教師的優(yōu)點(diǎn)，給予新教師更大的動(dòng)力，不斷鍛煉打磨自身的教學(xué)技能，不斷反思，提高專業(yè)能力。2.通過記錄語文教育事件促進(jìn)教學(xué)反思語文教育事件是指在語文教學(xué)中能夠?yàn)榻虒W(xué)反思提供事實(shí)依據(jù)的教育教學(xué)事件。通過記錄語文教育過程中對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升具有重要作用的關(guān)鍵事件，有利于新手教師課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行概括與反思總結(jié)。新入職語文教師在教育教學(xué)中往往會(huì)遇到更多陌生的突發(fā)事件，比如在課堂上，有學(xué)生提出新奇的疑問讓教師無法回答應(yīng)對(duì)；有突發(fā)情況打斷了課程進(jìn)度，分散了學(xué)生的注意力等。新教師們可能會(huì)由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠充足，從而無法很好地利用教育機(jī)智解決這些狀況，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大影響。因此新教師要對(duì)這些事件進(jìn)行及時(shí)的記錄，為教學(xué)反思與總結(jié)留下事件依據(jù)。在記錄與總結(jié)的過程中，新教師們就能不斷地提高對(duì)關(guān)鍵事件的判定能力，形成良好的反思習(xí)慣。新入職教師在記錄教育事件時(shí)也要注意，不能讓教學(xué)反思成為負(fù)擔(dān)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，要注意讓反思融入生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的日常化。但新入職教師在堅(jiān)持進(jìn)行反思總結(jié)的同時(shí)，也要注重將反思總結(jié)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)，切忌紙上談兵的做法。（三）借助教研及相關(guān)活動(dòng)，提高語文專業(yè)能力語文專業(yè)能力是促進(jìn)新入職語文教師專業(yè)成長的核心要素，語文教師只有具備較強(qiáng)的語文專業(yè)能力，才能促使教學(xué)效果得到提升。因此新入職語文教師可以借助教研及相關(guān)活動(dòng)，豐富自身的語文專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，提升語文專業(yè)能力。1.建立教研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與教研積極性建立教研激勵(lì)機(jī)制是指通過一定的激勵(lì)形式為營造濃厚的教研參與氛圍。建立教研激勵(lì)機(jī)制可以為教師開展教研活動(dòng)提供有力確切的保障，調(diào)動(dòng)更多教師勇于嘗試，形成良性的競爭氛圍，挖掘教師的教研潛力。首先，學(xué)?？梢越ｉT的教研機(jī)構(gòu)組織，負(fù)責(zé)管理審批教師的教研活動(dòng)、保障教研經(jīng)費(fèi)。有了更加完善的保障，能夠激勵(lì)教師們積極開展參與教研活動(dòng)。其次，獎(jiǎng)勵(lì)教師教研成果。學(xué)校可以給予教師一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)品，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)教師的積極性；學(xué)校定期開展優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等評(píng)比活動(dòng)，把教研作為評(píng)選的重要依據(jù)，通過表彰的形式激勵(lì)教師不斷參與教研活動(dòng)；同時(shí)學(xué)校要注意既不能過分贊譽(yù)吹捧，也不能毫不重視教師的教研成果，讓教師們始終保持虛心學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。再次，學(xué)校幫助教師推廣教研成果。學(xué)校主持召開教研成果學(xué)習(xí)研討會(huì)議，讓擁有教研成果的教師重點(diǎn)介紹講解，并組織教師們交流討論學(xué)習(xí)，既能讓新教師深入了解教研程序，也能讓教研成果擁有者針對(duì)大家的討論建議進(jìn)一步研究，讓教研成果在學(xué)校內(nèi)推廣應(yīng)用；學(xué)校要為青年教師爭取各種參與省市教研室學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師積極參加省市教研部門組織的培訓(xùn)會(huì)。[9]學(xué)校要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的合作，既能讓教師的教研成果走出校門，也能激勵(lì)教師學(xué)習(xí)更多的教研經(jīng)驗(yàn)，參與教研實(shí)踐。2.營造濃厚教研氛圍，提高語文專業(yè)研究能力積極濃厚的教研氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師們的參與積極性，在教師之間建立民主平等的教研伙伴關(guān)系，讓參與教研的每位教師敢于表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，不斷向優(yōu)秀教師看齊學(xué)習(xí)，努力提高自身語文專業(yè)研究能力。構(gòu)建研課平臺(tái)，增強(qiáng)教研交流教研能力的提升離不開教師之間的交流學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該為教師們構(gòu)建研課的平臺(tái)，促進(jìn)教師間加強(qiáng)教研交流，助推教師專業(yè)成長。各學(xué)科教研組選取固定充足的時(shí)間組織教師進(jìn)行研課，針對(duì)大多數(shù)教師具有疑難點(diǎn)的教學(xué)課程，讓教師通過說課的方式分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。通過研課平臺(tái)的機(jī)會(huì)組織教師對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行分析交流，讓教師們?cè)谟懻摻涣髦屑紡V益，收獲成長。利用教研競賽，提升教研能力教師只有實(shí)際參與教研活動(dòng)才能不斷提高教研能力，否則教研只能成為紙上談兵的空交流。教研競賽活動(dòng)能使教師們深入開展課堂教學(xué)研究，將更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法融入課堂，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教，將教研競賽與磨課相結(jié)合，引導(dǎo)教師們研究教學(xué)，提升教研能力與促進(jìn)專業(yè)成長。學(xué)校通過開展優(yōu)質(zhì)課競賽、同課異構(gòu)等教研競賽活動(dòng)，針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示效果等進(jìn)行專業(yè)評(píng)比，以賽促教，讓教師們?cè)诟傎惢顒?dòng)中找差距、補(bǔ)短板。3.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)語文教研基本功教育研究是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，靠外力推動(dòng)是不夠的，還要有來自教師內(nèi)在的執(zhí)著、求真、創(chuàng)新的精神，才能推動(dòng)教師進(jìn)入“研究”的境地。[10]因此新入職語文教師要堅(jiān)持加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了解當(dāng)下更多前沿的教育教研理論知識(shí)，通過多種途徑提升自身的教學(xué)技能，夯實(shí)語文教研基本功，為參與教研競賽等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第一，小學(xué)新入職語文教師要學(xué)習(xí)前沿的教育理論知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。新教師只有具備充分的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，才能更好地開展語文教學(xué)，為語文教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新教師除了需要掌握職前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)外，還要廣泛閱讀教育期刊、教育名著，關(guān)注語文教育理論的新動(dòng)態(tài)，豐富掌握教育研究的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教研經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)