幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容與策略

PAGEPAGEII幼兒科學(xué)教育中存在的問題及對策探討摘要當(dāng)今社會(huì)各個(gè)方面都發(fā)展迅速，尤其是科技水平日益提高，在這種情況，給社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展也起到了一定的推動(dòng)作用，為了實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展當(dāng)前的緊要任務(wù)就在于從民眾的文化水平出發(fā)，提高綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。因此更加體現(xiàn)出科學(xué)教育的核心作用，在這種情況下，也突出了科學(xué)教育的改革的關(guān)鍵性。事實(shí)上，科學(xué)教育必須從孩子出發(fā)，也就是說，應(yīng)該將幼兒教育作為基本，探討其發(fā)展方向以及其意義所在。關(guān)鍵詞：科學(xué)探索；科學(xué)教育；幼兒園

目錄摘要 IAbstract I一、引言 1一、幼兒園科學(xué)教育對幼兒的作用 2（一）對幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用 2（二）對幼兒對適應(yīng)能力的影響 2（三）對幼兒積極情感的積極作用 2三、發(fā)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在問題 3（一）對幼兒園科學(xué)教育內(nèi)涵與特性的認(rèn)識(shí)不明確 3（二）對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)構(gòu)成和價(jià)值取向的理解有偏差 4（三）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理 5（四）材料不夠豐富，缺乏活動(dòng)環(huán)境 6四、發(fā)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的對策建議 7（一）專家內(nèi)涵引領(lǐng)，提高教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng) 7（二）教學(xué)實(shí)踐研討，規(guī)范科學(xué)探索活動(dòng)流程 7（三）個(gè)人專題研討，促進(jìn)科學(xué)探索活動(dòng)深入 8（四）科學(xué)論壇活動(dòng)，引發(fā)教師思維火花碰撞 8（五）科學(xué)書友會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化 8參考文獻(xiàn) 10PAGE10一、引言從我國的發(fā)展?fàn)顩r來看，幼兒園科學(xué)教育還處于初期階段，并且在很長一段時(shí)間內(nèi)都是通過自然與常識(shí)來表現(xiàn)的。在眾多的標(biāo)準(zhǔn)以及綱要之中都過于重視自然方面。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)性質(zhì)的教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播，所體現(xiàn)的關(guān)鍵意義還是在于“知識(shí)”這一方面。在2001年，教育部所出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)出了科學(xué)的重要性，并且把其引入來了當(dāng)前的教育重點(diǎn)，同時(shí)說明通過幼兒科學(xué)教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。也就是說，該種性質(zhì)的教育需要站在科學(xué)的角度，進(jìn)行啟蒙性的引導(dǎo)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒進(jìn)行更好地發(fā)展的目的。同時(shí)，在這個(gè)過程中需要提供良好的空間從而使得幼兒能夠真正的參與到相關(guān)活動(dòng)中來，身臨其境，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)方式所在，能夠愉快的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。所以說，從上述所提到的綱要中能夠發(fā)現(xiàn)，目前的教育不只是過于突出科學(xué)知識(shí)的掌握方面，而是更加關(guān)注其中的過程以及所學(xué)到的方法，另外還能夠讓幼兒提高認(rèn)知能力，發(fā)掘其自身潛能，參與其中。在此基礎(chǔ)上，隨后在2012年，教育部也出臺(tái)了《3-6歲兒童科學(xué)與發(fā)展指南》來將“科學(xué)”進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，并且使其更為具體化，這就突出了“科學(xué)探索”的重要性。也就是說，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不僅是為了使問題得到解決，還需要了解其中的辦法，找出不足與矛盾所在，從而能夠真正的憑借自身能力解決該問題。在指南中，進(jìn)一步針對科學(xué)領(lǐng)域指出了其目標(biāo)所在，具體來說：首先需要與自然相聯(lián)系，真正的重視探索的重要性，其次應(yīng)該具備相應(yīng)的探索能力，最后通過探索能夠意識(shí)到周圍的一切事物以及現(xiàn)象的發(fā)生。通過上述內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，目前在科學(xué)教育中最為核心的部分就是“科學(xué)探索”，在此基礎(chǔ)上才能更好地促進(jìn)幼兒園實(shí)施科學(xué)教育，達(dá)到其目的。一、幼兒園科學(xué)教育對幼兒的作用（一）對幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用在幼兒的發(fā)展過程中，必須要認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的重要性，作為體質(zhì)中的關(guān)鍵部分，直接決定著幼兒的體質(zhì)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)人的具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過身體素質(zhì)來體現(xiàn)其活動(dòng)狀況，兩者息息相關(guān)，互相作用。為了更好的促進(jìn)身體素質(zhì)的形成，需要依靠體育活動(dòng)的進(jìn)行來發(fā)揮作用。而幼兒期屬于一個(gè)最為初期的狀態(tài)，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，所以憑借著充分的體育活動(dòng)可以讓幼兒加強(qiáng)身體鍛煉，進(jìn)一步讓其身心也不斷成長。通過游戲可以讓幼兒的身體各個(gè)部分都能夠活躍起來，依靠日常的活動(dòng)鍛煉能夠讓其器官組織得到強(qiáng)化，還能夠讓幼兒學(xué)會(huì)并發(fā)展最為基本的一些動(dòng)作，在這個(gè)過程中，促進(jìn)幼兒手腳動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，同時(shí)還對其骨骼的成長來說具有十分有效的作用。另外，在教育過程中需要重視“動(dòng)靜交替”的重要性，也就是說，不僅應(yīng)該結(jié)合知識(shí)教學(xué)，還需要通過體育鍛煉來加強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)水平，兩者相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)更好地教育。（二）對幼兒對適應(yīng)能力的影響在幼兒的成長過程中，周圍充斥著各種因素的影響，在其中，自然環(huán)境所起到的作用是十分重要的，包括自然條件的影響或者是一些天氣的變化，給幼兒所帶來的體驗(yàn)都是各不相同的。所以說，需要按照外部環(huán)境的變化來通過相應(yīng)的游戲活動(dòng)使得幼兒能夠更好地適應(yīng)自然發(fā)展。不管是天氣寒冷或者是炎熱的狀態(tài)下，都需要根據(jù)其具體情況讓幼兒得到一定的運(yùn)動(dòng)鍛煉。（三）對幼兒積極情感的積極作用柳布林斯卡婭強(qiáng)調(diào)過游戲能促進(jìn)幼兒得到發(fā)展，通過這種十分歡樂的活動(dòng)體驗(yàn)，可以讓幼兒在愉快的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自身的積極性與能動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得發(fā)展。并且在游戲的過程中，不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力與負(fù)擔(dān)，能夠讓幼兒保持一種積極樂觀向上的態(tài)度，不會(huì)受到不良情緒的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，所以必須先讓幼兒感到樂趣，還能夠真正的參與到其中，發(fā)現(xiàn)之中的愉悅感，憑借活動(dòng)的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。并且還能夠營造出一個(gè)快樂的環(huán)境，促進(jìn)其進(jìn)行更好地發(fā)展，得到真正的成長。從教師的角度來說，需要通過這種類型的活動(dòng)，讓幼兒具備相應(yīng)的責(zé)任心等其它優(yōu)秀品質(zhì)，使其不管是身體還是心理都得到健康發(fā)展。三、發(fā)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在問題（一）對幼兒園科學(xué)教育內(nèi)涵與特性的認(rèn)識(shí)不明確幼兒園科學(xué)教育經(jīng)過相關(guān)教師的指導(dǎo)，憑借自身能力去感受學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在。實(shí)質(zhì)上，這是一個(gè)具體的過程，而不是表現(xiàn)為結(jié)果。并且運(yùn)用這種教育方法，需要將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法以及科學(xué)精神結(jié)合起來，實(shí)行綜合的教育，才能真正的體現(xiàn)其意義所在。這種教育方式不僅可以廣泛運(yùn)用，還可以從根本上對幼兒起到啟蒙作用，同時(shí)還能夠運(yùn)用于生活之中，是一種科學(xué)的教育方式。但是從目前的實(shí)際發(fā)展來看，關(guān)于這一方面還是存在著不足，主要體現(xiàn)著對其的認(rèn)識(shí)上。第一，將科學(xué)教育與常識(shí)教育淪為一體，沒有發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)區(qū)別。在教師們看來，兩種教育是一致的，都是根據(jù)當(dāng)前的環(huán)境通過課堂的形式來進(jìn)行教育，在這個(gè)過程中還是傳統(tǒng)的教科書式的教育手段，無法讓幼兒真正的了解到其中的根本原因或者是本質(zhì)所在。雖然說也憑借一些活動(dòng)形式讓幼兒自身參與到其中，了解其中的過程與意義，和之前相比是一種發(fā)展，然而還是浮于表面，過于片面化，存在著極大的不足。這種認(rèn)知上的不科學(xué)、不先進(jìn)性導(dǎo)致整個(gè)教育都無法跟上時(shí)代的部分，難以運(yùn)用真正的科學(xué)教育手段來促進(jìn)其發(fā)展，對于幼兒來說，其綜合能力也無法得到提高。第二，從本質(zhì)上來說，應(yīng)該注重到科學(xué)和啟蒙兩者的同一性，而在其發(fā)展過程中，將其對立起來，難以真正的促進(jìn)實(shí)踐方面的發(fā)展與進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師以為啟蒙就能夠降低科學(xué)性的要求，從而選擇一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫逃變骸１M管部分幼兒能夠接受這種觀點(diǎn)也可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展意義來看，這種不科學(xué)的解釋現(xiàn)象是不符合客觀實(shí)際的，對于幼兒的成長來說也起到了一定的誤導(dǎo)作用。值得一提的是，科學(xué)不是意味著必須通過客觀或者是精準(zhǔn)的描述來讓幼兒了解到其中的含義，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，幼兒也無法通過這種解釋來表達(dá)其觀點(diǎn)與看法，事實(shí)上，作為教師，需要通過一些簡單的現(xiàn)象來表現(xiàn)科學(xué)的原理，才能促進(jìn)兒童進(jìn)行更為深入的探索，得到更好地成長。第三，沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的廣泛性以及選擇性兩者的聯(lián)系。在部分教師看來，由于科學(xué)教育的內(nèi)容充實(shí)豐富，涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，所以不管通過哪種手段來進(jìn)行教育都是可以接受的，這就沒有認(rèn)識(shí)到內(nèi)容選取的重要性，是不是劇具有代表意義，以及能否明確的表達(dá)出其中的觀點(diǎn)所在。同時(shí)還有一些教師夸大了教育的廣泛性，在教育過程中增添了過多不符合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對其教育來說也是一種阻礙。盡管對于幼兒來說，這種方式能夠?qū)W習(xí)到更多的內(nèi)容，然而事實(shí)上，隨著內(nèi)容選擇的不同，能夠帶來的科學(xué)價(jià)值以及相應(yīng)的辦法也各不相同，所得到的體驗(yàn)也就千差萬別。（二）對幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)構(gòu)成和價(jià)值取向的理解有偏差當(dāng)今社會(huì)各個(gè)方面都發(fā)展迅速，尤其是科技水平日益提高，在這種情況，給社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展也起到了一定的推動(dòng)作用，為了實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展當(dāng)前的緊要任務(wù)就在于從民眾的文化水平出發(fā)，提高綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。因此更加體現(xiàn)出科學(xué)教育的核心作用，在這種情況下，也突出了科學(xué)教育的改革的關(guān)鍵性。但是對于科學(xué)教育來說，就其目標(biāo)以及發(fā)展方向來說，也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。不過關(guān)于這個(gè)方面的研究還過少，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也難以更好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以說在目前的發(fā)展中，必須認(rèn)識(shí)到這方面的重要性，明確通過怎樣的目標(biāo)體系來能夠真正的促進(jìn)幼兒得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。目前教師關(guān)于教育方面也提出了不少自身的觀點(diǎn)，同時(shí)對于教育目標(biāo)以及計(jì)劃方面，也還沒有真正的運(yùn)用到科學(xué)的手段，存在著極大的不足：一方面，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，過于關(guān)注科學(xué)知識(shí)的提高，卻沒有認(rèn)識(shí)到態(tài)度能力以及相關(guān)方式的培養(yǎng)方面。在一直以來的發(fā)展過程中，特別是在二十世紀(jì)八十年代之前，關(guān)于幼兒教育方面來說關(guān)注的是知識(shí)水平的掌握。事實(shí)上，這些傳統(tǒng)性質(zhì)的教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播，所體現(xiàn)的關(guān)鍵意義還是在于“知識(shí)”這一方面。這就使得教師在教育的過程中還將知識(shí)作為當(dāng)前的重點(diǎn)以及發(fā)展方向，忽視了幼兒的興趣方面以及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于其成長來說是極為不利的?！昂⒆用髅鲗λ痰臇|西不感興趣，或沒有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)確保他達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師卻偏偏一次次地硬要把孩子拽到自己設(shè)定的目標(biāo)上，強(qiáng)迫孩子適應(yīng)自己的教，使孩子失去了興趣和積極主動(dòng)性”。運(yùn)用這種教育手段，完全沒有體現(xiàn)出教育的真正目的，注重知識(shí)卻缺乏人這個(gè)核心作用，難以發(fā)揮其效果。另一方面，從價(jià)值取向的層面上來看，在短期內(nèi)能夠給幼兒奠定一定的基礎(chǔ)，但是對于其長期發(fā)展來說，是十分不利的。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，各方面的要求都在不斷提高，對于知識(shí)的需求也在不斷增長。知識(shí)是一個(gè)永遠(yuǎn)都學(xué)不完的課題，所以不能只是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有效運(yùn)用，在樂趣中找到真諦。游戲能促進(jìn)幼兒得到發(fā)展，通過這種十分歡樂的活動(dòng)體驗(yàn)，可以讓幼兒在愉快的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自身的積極性與能動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得發(fā)展。并且在游戲的過程中，不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力與負(fù)擔(dān)，能夠讓幼兒保持一種積極樂觀向上的態(tài)度，不會(huì)受到不良情緒的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，所以必須先讓幼兒感到樂趣，還能夠真正的參與到其中，發(fā)現(xiàn)之中的愉悅感，憑借活動(dòng)的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。并且還能夠營造出一個(gè)快樂的環(huán)境，促進(jìn)其進(jìn)行更好地發(fā)展，得到真正的成長。（三）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理維果茨基曾經(jīng)有過一段很精彩的論述：“童年早期兒童是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的，學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí)，而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的。”他指出，“為幼兒園編制的大綱具有兩個(gè)難于結(jié)合的性質(zhì)，首先，這個(gè)大綱應(yīng)該按照能引導(dǎo)兒童達(dá)到一定目的的體系來編制，而且每年要在沿著向目的邁進(jìn)的道路跨出一定的步伐……在這個(gè)意義上，這個(gè)大綱與學(xué)校的大綱是相同的。同時(shí)，這個(gè)大綱也應(yīng)該是兒童自己的大綱，就是說，大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”。維果茨基的理論使我們獲得了兩點(diǎn)啟示：首先，“教育目標(biāo)需求化”，即教師的大綱要變成幼兒自己的大綱，這種轉(zhuǎn)變的程度即兩者的結(jié)合程度決定著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的程度；其次是大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣和水平，這個(gè)次序不應(yīng)是預(yù)先定好的不可變動(dòng)的次序，它應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與水平隨時(shí)調(diào)整。也就是說，任何一個(gè)教育活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、需要和水平，引導(dǎo)出和指向最為適宜的目標(biāo)。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容非常廣泛，上至日月星辰、風(fēng)雷雨電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人類在抗?fàn)?、利用和保護(hù)自然的過程中表現(xiàn)的聰明才智，全部都包容其中。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容與要求是幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)。社會(huì)發(fā)展以人的主體性的高度發(fā)揮為前提，并為主體性的弘揚(yáng)創(chuàng)造了條件，任何被動(dòng)性與當(dāng)代及未來社會(huì)都是不協(xié)調(diào)的。時(shí)代呼喚能動(dòng)的個(gè)體，呼喚造就能動(dòng)個(gè)體的教育，那種不利于幼兒發(fā)展、幼兒能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的科學(xué)內(nèi)容的選擇與安排必須徹底改變。（四）材料不夠豐富，缺乏活動(dòng)環(huán)境環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)的影響是潛移默化的，也是巨大的。但是農(nóng)村幼兒園在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)上，往往是一學(xué)期一次，甚至是一年一次。眾所周知，幼兒喜歡新異刺激，在一年變化一到兩次的活動(dòng)室中，幼兒很難對環(huán)境保持好奇心和注意力，長此以往，環(huán)境只能淪為可有可無的裝飾品。而且，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，更多的是考慮美觀和安全，很少將探究元素隱藏在環(huán)境中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力還包括“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)?！彼?、發(fā)展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的對策建議（一）專家內(nèi)涵引領(lǐng)，提高教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)要打造扎實(shí)的幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，首先需要提高教師團(tuán)隊(duì)中的每一位教師的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，而科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提高則有需要有專家的內(nèi)涵引領(lǐng)。幼兒園教師專家團(tuán)隊(duì)的組建可以挖掘和利用身邊的科技方面的人力資源，專家成員可以是幼兒教育專家、社區(qū)的科學(xué)工作者、城市社區(qū)科技館中的工作人員、幼兒家長中的科學(xué)家、科學(xué)工作者、技術(shù)工作者或者是高校的教授、專家、學(xué)者等等。專家團(tuán)隊(duì)中的各位成員專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)各有不同，根據(jù)他們的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際情況開展不同的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)類型也可以豐富多樣，不拘一格，可以是講座，可以是研討。比如：可以邀請教育專家針對幼兒園一課三研、同題異教的教科研活動(dòng)，和教師們共同研討教學(xué)活動(dòng)的流程，共同探索科學(xué)游戲開展策略。也可以邀請高校教授來園進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的目標(biāo)制定、指導(dǎo)策略，幫助我們梳理思路，明確方向，拓寬視野。還可以邀請科學(xué)方面的專家入園做科學(xué)專題報(bào)告，講解一些科學(xué)的關(guān)鍵概念和科學(xué)原理。通過與專家面對面、零距離的接觸交流，教師們的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得到提高，科學(xué)探索活動(dòng)活動(dòng)的開展水平得以提升，專業(yè)化成長也得到了有力的支持和幫助，教師們向著反思型、研究型教師的方向不斷邁進(jìn)，幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)打造得也愈加扎實(shí)。（二）教學(xué)實(shí)踐研討，規(guī)范科學(xué)探索活動(dòng)流程在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，幼兒園同樣要注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，并保證定期實(shí)踐及時(shí)研討。而教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)可以以一課三研、同題異教為抓手，及時(shí)地有針對性地解決教師在科學(xué)探索活動(dòng)活動(dòng)中存在的各方面的疑惑和困難。在開展一課三研、同題異教活動(dòng)時(shí)，以年級(jí)組為單位，組織教師針對同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，需要教師打破固定的思維模式，改變傳統(tǒng)的教育方式，探索多元化的科學(xué)探索游戲活動(dòng)形式，從單一的集體活動(dòng)拓展為涵蓋專室活動(dòng)、科學(xué)區(qū)游戲等多元形式。教師們在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育理念，與同伴共同尋找不同形式的科學(xué)探索活動(dòng)的不同執(zhí)教方式。通過這樣教科研活動(dòng)，每一個(gè)教師自身都收獲滿滿，而教師的團(tuán)隊(duì)也收獲了合作與默契。（三）個(gè)人專題研討，促進(jìn)科學(xué)探索活動(dòng)深入在目前的發(fā)展過程中，教師的科研水平是一個(gè)關(guān)鍵的部分，對于教師來說，不僅應(yīng)該重視到日常的教育，還應(yīng)該在科研方面有所突破，真正的把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論意義上的重點(diǎn)部分。所以說，在這種情況下，應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，給教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其通過相關(guān)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)其個(gè)人研究的發(fā)展。在個(gè)人專題研究過程中，教師們可以根據(jù)自己選擇的點(diǎn)，制定適合本班實(shí)際情況的計(jì)劃，每月根據(jù)計(jì)劃開展相應(yīng)的科學(xué)特色活動(dòng)，最后形成階段小結(jié)。教師們可以從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出問題，通過收集資料、實(shí)踐研究、小組討論、集中反思來達(dá)成思想上的共識(shí)，尋求解決問題的最佳方法，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論，有效地促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。（四）科學(xué)論壇活動(dòng)，引發(fā)教師思維火花碰撞在進(jìn)行科學(xué)論壇活動(dòng)的過程中，主要通過科學(xué)探索的形式讓所有教師都參加到其中，發(fā)布自身觀點(diǎn)，說明自身探索的狀況以及其中的不足之處。通過這種形式能夠讓教師實(shí)現(xiàn)更好地交流，明確的認(rèn)識(shí)到自身研究過程中的問題所在，并且借鑒其他教師的優(yōu)秀之處，得到更好地發(fā)展。另外每個(gè)老師都能夠表達(dá)自己的看法，同時(shí)對于其他觀點(diǎn)也能夠進(jìn)行探討。依靠這種形式的活動(dòng)，讓教師加強(qiáng)思考能力，不斷突破，促進(jìn)各方面的發(fā)生，獲得相關(guān)知識(shí)，提高自身綜合能力。（五）科學(xué)書友會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化幼兒園的圖書館里有著很多科學(xué)書籍，有教師專業(yè)科學(xué)書籍，也有適合各年齡段幼兒閱讀的科普讀物，如何讓這些科學(xué)書籍發(fā)揮最大化地使用率，這便促使了科學(xué)書友會(huì)的出現(xiàn)。幼兒園科學(xué)書友，顧名思義是教師們在幼兒園里進(jìn)行科學(xué)書籍的相互交流及分享活動(dòng)，體現(xiàn)了參與和分享?？茖W(xué)書友會(huì)的存在，讓每月都能定期開展借閱和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將科學(xué)書籍當(dāng)做自己的枕邊書。在定期的科學(xué)書友會(huì)交流現(xiàn)場上，需要由各年齡班教師輪流介紹各種類別的科技書籍，可以是適合教師