0-3歲嬰幼兒家庭教育與指導.第一版第二章

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第二章0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述ChapterTwo第一節(jié)

0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義一、0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的定義家庭教育指導是指社會和兒童教養(yǎng)機構根據(jù)家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和需要，向家長提供幫助的過程。（一）嬰幼兒家庭教育指導的對象是0—3歲嬰幼兒家長0—3歲嬰幼兒家長既包括嬰幼兒的父母，也包括嬰幼兒日常的主要教養(yǎng)人，如祖輩、保姆等。家庭教育指導的目標主要是向教養(yǎng)人傳遞科學育兒理念，提升其科學育兒的能力。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（二）嬰幼兒家庭教育指導的主體豐富實施家庭教育指導的單位包括教育部門、衛(wèi)計部門等，具體落實的機構包括：早期教育指導中心、早教托育園、婦嬰保健院、社區(qū)、公共媒體等。（三）嬰幼兒家庭教育指導是一個雙向互動的過程家庭教育指導基于嬰幼兒家庭中遇到的具體問題，以實際問題為導向，具有較強的針對性和實用性。指導主體為嬰幼兒家庭提供家庭教育的一般理論以及具體的指導策略，家長通過反思發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的問題，分享家庭教育經(jīng)驗，為指導主體提供新鮮素材。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義二、0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義對0—3歲嬰幼兒家庭進行科學有效的指導有著特殊的意義，它不僅是家庭解決日常家庭教育需求的有效途徑，更是一項利國利民的公益事業(yè)，直接影響著國民素質的提高和家庭生活水平的提高。（一）家庭教育指導有利于國民素質的提升家庭教育是現(xiàn)代教育的起點，是學校教育和社會教育的基礎，不僅影響著學校教育的開展，更影響著教育質量、國民素質的發(fā)展。提高家庭教育的質量，提升家長的素質是國家提升國民素質的有效途徑，即可以從源頭上提升國民素質。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（二）家庭教育指導有利于家長教育水平的提升雖然，作為孩子第一任教師的家長，對于孩子的啟蒙十分重要，但有許多家長沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的學習，缺乏專門的教育知識和素養(yǎng)，面對孩子的成長問題常常不知所措，這就對家庭教育指導工作提出了新的要求。為0—3歲嬰幼兒家庭提供系統(tǒng)有效的專業(yè)指導，不僅可以幫助家長提升家庭教育的質量，更有助于開啟嬰幼兒良好的人生開端。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（三）家庭教育指導有利于嬰幼兒的健康發(fā)展嬰幼兒自出生之日起就作為一個社會成員進入家庭，家庭是他們生活的第一站。有人說，嬰幼兒是一張白紙，很容易涂上各種顏色。由此可見，在嬰幼兒早期，家庭及家長對其成長的影響非常之大。教育質量堪憂的家庭會給嬰幼兒帶來不良的影響。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（四）家庭教育指導有利于早教機構教育職能的完善眾所周知，家庭教育和學校教育是相互支持、相互補充的。0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展水平還尚且稚嫩，因而主要活動場所是在家庭中，這就決定了0—3歲嬰幼兒的家庭教育與早教機構之間的關系非常緊密。案例2-1家園共育，助力幼兒成長走進上海市普陀區(qū)早期教育指導中心，遠遠地就能看到學校大門口站著的家長志愿者：在平日，他們參與學校安全保衛(wèi)；每學期，會有家長定時進課堂，為孩子帶來更生動的教育素材；此外，還有家委會成員定期進入學校的后廚、課堂等，予以監(jiān)控。家長進入機構，有助于幫助家長了解機構的活動，建立信任；同時，也能有效整合利用多方資源，為孩子提供更優(yōu)質的教育資源。第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題一、指導意識薄弱0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意識薄弱表現(xiàn)在以下兩方面。

指導者對家庭教育指導的意義了解不夠深刻，常常想用一套模板解決所有問題，缺少有針對性的、分層指導的意識。0—3歲嬰幼兒家庭教育指導常常滲透在早教機構的親子活動中，在這一類活動中，常常出現(xiàn)的問題就是教師關注與嬰幼兒的互動，而忽略家長的作用，缺乏對家長的關注與指導。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題案例2-2一、情況介紹軒軒，25個月，是家里的獨生子。在早教班期間，軒軒活潑好動、樂觀開朗，愿意跟隨教師的指令一起活動。但是在家軒軒卻有個不好的習慣，吃飯磨磨蹭蹭，因此媽媽很為軒軒的吃飯問題擔心。二、幼兒存在問題的原因分析1.與家長商討幼兒問題的成因教師：你覺得軒軒在飯桌上主要存在哪些問題？媽媽：吃飯的時候，只吃兩口就等在那里了，提醒他一下，他才意識過來，但吃著吃著又開始發(fā)呆了。為了能讓孩子吃下熱的飯菜，家里的爺爺、奶奶就急忙喂軒軒吃了。第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題2.分析第一，關乎“權利之爭”的問題。家中的孩子不肯在吃飯的時間里乖乖地吃飯，與父母本身的態(tài)度有密不可分的關系。由于父母對孩子不肯吃飯的行為不了解及不放心，聰明的孩子便會抓住父母的弱點，以不吃飯的行為作為與父母交換條件的籌碼，孩子“拒絕吃飯”的理由多數(shù)為想與父母做“權利之爭”。第二，放任孩子邊吃邊玩。孩子邊吃邊玩會延長吃飯的時間，等到下一頓吃飯的時候又不餓了。第三，促進孩子的食欲。孩子肚子不餓自然吃不下飯，試著促進孩子的食欲，如增加他的活動量，他的肚子真正感到餓了，自然不會抗拒吃飯。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題3.家園共同協(xié)商的策略階段一：用餐環(huán)境的重現(xiàn)。通過媽媽拍攝就餐時的視頻，觀察軒軒對于菜品的喜好、家長在進食過程中的行為表現(xiàn)，進一步了解軒軒的生活環(huán)境和導致其不愿意吃飯的原因。階段二：參與幼兒園集體用餐。軒軒很喜歡早教班的活動和這里的教師，能嚴格按照教師的要求完成每一項活動。因此在午餐時間，我們邀請軒軒與小班的孩子一起用午餐，并提供了幼兒園的統(tǒng)一餐具和食物。階段三：抓住興趣，激勵發(fā)展。一周后，在與軒軒媽媽的協(xié)商下，我們考慮到軒軒喜歡幼兒園的用餐活動，于是以幼兒園的餐具入手，由幼兒園提供幼兒園的餐具，而軒軒在家用幼兒園的餐具進食。隨后，嘗試鼓勵軒軒與同齡孩子一起玩娃娃家。軒軒在早教班學到了很多如何喂娃娃的游戲，開始學會說：“娃娃，樣樣東西都要吃，吃了會長大的?！笨傊⒆映燥埖膯栴}常常困擾著家長，但每個孩子不愛吃飯的原因又不盡相同。當家長有疑問向教師提出時，教師首先要與家長進行充分交流，了解嬰幼兒及其家庭的基本情況，可以通過對話、視頻錄像、現(xiàn)場觀察等方式尋找孩子出現(xiàn)問題的真正原因，再提出針對性的建議和意見。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題二、指導能力不足0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的顯著問題之一就是教師的指導能力不足。究其原因，一般有以下幾點：一，是我國的早教機構多數(shù)是私立民辦的，教師年齡偏低，育兒經(jīng)驗不足，難以很好地指導家長來解決家庭教育中遇到的問題。二，是其他領域的專業(yè)人才，雖然具有一技之長，但是他們自身工作很繁重，時間和精力都不足以再投入到嬰幼兒的家庭指導中。而且目前我國大部分地區(qū)尚不具備一個完整的家庭教育培訓，專業(yè)指導者的指導難以形成體系及保持連貫性。三，是由于家庭教育指導的對象是成人，指導者與家長的溝通也成為一個挑戰(zhàn)。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題三、指導內容片面指導的內容具有較強的偏向性：比如早教機構教師在進行家庭教育指導時，偏向于教育領域，對于養(yǎng)育、保健方面的指導較少涉及；婦嬰保健醫(yī)生進行家庭教育指導時，集中于營養(yǎng)保健，對于其他領域的內容也幾乎沒有涉及。主要原因是：現(xiàn)在家庭教育指導的各指導者之間尚沒有連結成有效的網(wǎng)絡，家庭教育指導內容缺乏體系性。四、指導方式單一嬰幼兒家庭教育指導中主要的集體指導方式是講座、親子活動和家長沙龍，個別化指導方式主要是面談和微信。最主要的原因是：大多數(shù)嬰幼兒是散居在家庭中的，沒有特定的學校，散居嬰幼兒數(shù)量大、流動性大，因而社區(qū)能夠提供給散居嬰幼兒的家庭教育指導在數(shù)量上偏少，在方式上也較為單一。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容一、幫助家長樹立正確的育兒理念育兒理念作為家長對嬰幼兒發(fā)展和各項育兒活動所持有的看法，會對家長的各種育兒行為產(chǎn)生深刻的影響作用。因此，家庭教育指導的首要任務就是要幫助家長樹立更科學的兒童觀，使家長更好地認識育兒這件事情，即對嬰幼兒的教育形成科學全面的認識。一方面，要讓家長意識到0—3歲嬰幼兒家庭教育的重要性，盲目或縱容的家庭教育可能會貽誤孩子的一生；另一方面，家長要形成自己的育兒哲學，包括想要培養(yǎng)什么樣的孩子、希望如何去培養(yǎng)等問題，樹立正確的育兒理念。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容二、指導家長積累科學的育兒知識育兒知識主要是指有關嬰幼兒身心發(fā)展的知識和相關的家庭教育理論。豐富科學的育兒知識，是嬰幼兒家庭實施科學育兒的基礎。案例2-3寶寶口齒不清，真心煩康康馬上就要三歲了，吐字發(fā)音還是不清楚，比如常常將“爸爸”叫成“發(fā)發(fā)”，“我要”說成“我奧”，很多話只有家人才能勉強辨別出來。為此，全家都很焦慮，擔心他長大后也會口齒不清。媽媽特意找到老師，想求助是否需要去醫(yī)院檢查。類似于康康的問題其實并不罕見，口齒不清是0—3歲嬰幼兒常常會遇到的語言問題，建議家長了解嬰幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，及時尋找這一問題的原因，究竟是暫時的發(fā)音不清還是語言發(fā)育遲緩，是先天的還是后天教育引起的，并盡早檢查，進行干預。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容三、協(xié)助家長改變不合理的育兒行為只是停留在理論、思想層面的家庭教育指導并不能帶來良好的家庭教育效果，正確的育兒理念、科學的育兒知識只有轉化為家長良好的育兒行為才能產(chǎn)生實際的成效。這就需要指導者在日常的活動中、在與嬰幼兒家長的溝通中發(fā)現(xiàn)嬰幼兒家長家庭教育中存在的不合理的育兒行為和問題，并提出建議，協(xié)助家長解決問題。

ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑一、集體指導（一）親子活動親子活動是指學前教育專業(yè)人員（早教中心、托幼機構、社區(qū)等）組織的家長和嬰幼兒共同參加的活動。相對于幼兒園集體課，0—3歲嬰幼兒親子活動最核心的內容是指導者、嬰幼兒、家長三位一體的關系。ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（二）家長會家長會是一種傳統(tǒng)的方法，是家庭教育指導的一種基本形式，是機構向家長介紹工作、與家長協(xié)調的主要途徑之一。1.講座型家長會2.介紹型家長會3.綜合型家長會ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（三）專題講座機構通常會邀請兒童保健專家、學前教育專家、心理學專家、資深一線教師等，根據(jù)家長的需求，圍繞相關主題通過講座的形式集中傳遞家庭教育的理論知識和實踐經(jīng)驗。專題講座一般采取講授、提問相結合的形式，能在短時間內為盡可能多的家長普及系統(tǒng)的家庭教育知識，現(xiàn)在已經(jīng)成為嬰幼兒家庭教育指導的一種重要形式。ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（四）家長沙龍家長沙龍的主持人一般具有較深厚的嬰幼兒教養(yǎng)理論知識與實踐經(jīng)驗，常常圍繞一個嬰幼兒家庭中常見或者具有爭議性的問題與家長開展深入討論，分享經(jīng)驗、交流看法。家長沙龍為家長提供了交流互動的平臺，使家長成為沙龍的主角，能充分調動家長的積極性，有利于家長之間總結經(jīng)驗、相互學習。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容二、個別化指導（一）個別化游戲指導機構一般除了提供集體教育外，還會有分散性的游戲活動。分散性的游戲活動，是指指導者不預設統(tǒng)一的教學目標，而是根據(jù)當前主題或其他考慮，投放多種玩具供嬰幼兒自由選取擺弄，在輕松自然的環(huán)境下，讓家長與嬰幼兒開展互動。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務與內容（二）個別咨詢個別咨詢是指嬰幼兒家長與指導者之間一對一的指導。家長可以通過微信、電話、郵件、面談、家園聯(lián)系冊等方式向指導者咨詢問題、交流困惑、尋求幫助。案例2-4不愛說話的瑞瑞瑞瑞快三歲了，每次由奶奶帶著到早教中心來上課，已經(jīng)半年了。但每次上課的點名環(huán)節(jié)，瑞瑞從來不肯上來，奶奶總是說“這小孩真沒用”。但是瑞瑞在上課時有時又會搗亂，吸引老師的注意。針對瑞瑞的情況，老師課下和奶奶進行了交流。老師了解到，瑞瑞的主要教養(yǎng)人是奶奶，周一到周五都是全天和奶奶在一起，爸爸媽媽住在另外一個區(qū)，是一對“周末父母”。了解了瑞瑞的家庭情況后，聯(lián)系瑞瑞平時的表現(xiàn)，老師建議奶奶不要每次當著瑞瑞的面說“你真沒用”這種話，同時建議父母如果有時間，多陪陪瑞瑞，給瑞瑞更充分的關注和陪伴。第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑三、線上線下的文字、影像資料的推送與提供政府、社區(qū)、早教機構等可以通過微信公眾號、網(wǎng)站、短信等線上渠道，或者書籍、雜志、報紙等線下渠道，為嬰幼兒家庭提供視頻、文字、語音等不同類型的育兒資料，向嬰幼兒家長傳播早期教育的相關知識和有效策略，更新嬰幼兒家長的育兒理念。在信息化的今天，線上渠道的推廣，有利于家庭教育指導突破時空的限制，更具有便捷性和可傳播性，已經(jīng)成為當前應用最廣、影響面最大、受眾人數(shù)最多的一種家庭教育指導方式。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“上?？茖W育兒指導”“成長樹”“二胎媽媽圈”等育兒微信公眾號受到家長的熱捧，《超級育兒師》《超級保姆》等育兒真人秀節(jié)目的播出也為很多嬰幼兒家長提供了教育啟發(fā)。當然，還有眾多優(yōu)秀出版物的面世，為家長提供了豐富育兒知識的好選擇。ChapterTwo第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價一、嬰幼兒家庭教育指導評價的原則（一）客觀公正性原則（二）連續(xù)全面性原則（三）針對性原則ChapterTwo第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價二、嬰幼兒家庭教育指導評價的內容（一）對嬰幼兒家庭教育指導發(fā)展狀況的評價嬰幼兒家庭教育指導的對象包括嬰幼兒、家長。因而在對其開展評價時，首先需要對嬰幼兒及家長的目標達成程度進行評價。第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價（二）對嬰幼兒家庭教育指導活動的評價對嬰幼兒家庭教育指導活動的評價應建立在對指導對象實際了解的基礎上，并對以下方面進行評價：教育指導活動的目標、內容、組織形式，環(huán)境是否向家長傳遞科學的理念、向嬰幼兒提供有效的學習經(jīng)驗，活動能否有效地促進他們朝目標發(fā)展；教育指導活動的內容、方式和環(huán)境條件能否調動家長和嬰幼兒參與活動的積極性，有利于他們主動學習；活動的內容、方式是否能兼顧群體需要和個體差異，從而使每個參與的家庭都能有進步和成功的體驗；教師的指導是否有利于家長和嬰幼兒進一步探索和思考等。ChapterTwo第五節(jié)