幼兒園繪本閱讀價(jià)值及有效策略研究

幼兒園繪本閱讀價(jià)值及有效策略研究王歡鎮(zhèn)江市江濱幼兒園江蘇鎮(zhèn)江212003摘要：優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合，不僅講述豐富多彩的故事，而且可以提升幼兒的審美能力和想象創(chuàng)造能力，開啟幼兒情感，幫助幼兒建構(gòu)精神，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。繪本是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時(shí)也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。教師通過繪本有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來(lái)的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語(yǔ)言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；價(jià)值；策略2001年9月我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用多種方式的繪本，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說故事的一門藝術(shù)。繪本并不是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書，在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本是一種藝術(shù)化、童稚化的幼兒閱讀材料，是發(fā)展幼兒閱讀能力、閱讀興趣的主要媒介，是最適合幼兒使用的低幼讀物，同時(shí)也是許多幼兒園早期閱讀的使用材料。早期閱讀的意義不在于對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，而在于繪本閱讀的過程。繪本的合理運(yùn)用能給幼兒帶來(lái)豐富的語(yǔ)言、閱讀環(huán)境，使得幼兒在繪本的吸引與帶領(lǐng)下超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。一、幼兒園繪本閱讀的意義與價(jià)值一本優(yōu)秀的繪本，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。著名兒童文學(xué)家梅子涵這樣說：“繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動(dòng)漫書，其顯著特點(diǎn)是:在繪本中,圖畫不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合?！庇纱丝梢?，繪本閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。（一）繪本閱讀能給幼兒美的熏陶，提升幼兒的審美能力繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。《小牛頓愛探索科普繪本》就是由韓國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、意大利、美國(guó)、烏克蘭、俄羅斯、瑞士等國(guó)際知名畫家參與創(chuàng)作的優(yōu)秀繪本。這些繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。（二）繪本閱讀能激發(fā)幼兒想象，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，想象是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，繪本的最大特點(diǎn)在于圖畫和語(yǔ)言水乳交融，相得益彰，以一種獨(dú)特的方式向幼兒傳遞著知識(shí)，豐富著幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子廣闊的想象空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。如在繪本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸給露茜刷了一面雪白雪白的墻，露茜睡覺的時(shí)候，面對(duì)著白色的墻想象出了一個(gè)豐富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鵝國(guó)王和他的白色城堡……讓幼兒的思維隨著露茜在開放的空間里綻放。而且，故事的最末尾，露茜請(qǐng)爸爸把白色的墻刷成藍(lán)色，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？這個(gè)結(jié)局打開了幼兒的想象，讓幼兒積極去想象接下來(lái)的精彩世界和發(fā)生的故事，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（三）繪本閱讀能開啟幼兒情感，發(fā)展幼兒社會(huì)性好的繪本不僅僅可以促進(jìn)幼兒審美、想象等能力的發(fā)展,更重要的是蘊(yùn)含在其中的情感教育價(jià)值更為顯著和突出。很多優(yōu)秀的繪本中,畫面中的圖畫簡(jiǎn)單易懂，色彩優(yōu)美鮮艷，內(nèi)容多采多姿，當(dāng)孩子們翻開書時(shí)，好像發(fā)現(xiàn)了不一樣的童話世界而沉醉其中。幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的情感和生活體驗(yàn)，透過繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)。對(duì)于幼兒來(lái)說，“愛”往往用是一種難以用語(yǔ)言表現(xiàn)的情感。而優(yōu)秀的繪本，如《猜猜我有多愛你》《媽媽的美麗花》《世界上誰(shuí)最大》《爺爺變成了幽靈》，卻能讓幼兒閱讀時(shí)體驗(yàn)到了濃濃的愛與親情。繪本《彩虹的盡頭》《親愛的小魚》《友誼是什么》《一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……蘑菇下躲雨》，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮懈惺艿搅诵』锇橹g濃濃的愛與友誼。我們可以從孩子閱讀的語(yǔ)言、神態(tài)、表情中發(fā)現(xiàn)，仿佛就在那一刻，孩子們體會(huì)到了“愛”這種難以形容的情感。又如在《十二只貓做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亞的高樓》等繪本中，孩子們體會(huì)到主人公勇敢、善良、堅(jiān)持的情感品質(zhì)，這些情緒情感往往都是孩子們?cè)陂喿x中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)從而體會(huì)到的。正是這樣簡(jiǎn)單易懂且道理深刻的繪本，讓幼兒完全有能力可以通過豐富夸張、富有情感性的畫面，環(huán)節(jié)連貫緊湊的故事情節(jié)自己去探索，從而找到故事中的情感價(jià)值。同樣的，很多社會(huì)規(guī)則和道理也比較深?yuàn)W，孩子不易理解，而繪本則通過充滿童趣的圖畫與簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，來(lái)表達(dá)用成人語(yǔ)言難以表達(dá)的道理。通過這些繪本的閱讀，可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，使他們懂得規(guī)則的重要，從中學(xué)到很多受益終身的良好品質(zhì)，理解真善美。如繪本《完美結(jié)婚手冊(cè)》《十二只貓做苦工》《快樂的一天》《種梨》等等，孩子從中不僅可以發(fā)現(xiàn)在生活中需要遵守各種各樣的規(guī)則，更學(xué)到了善良、關(guān)愛、感恩、寬容等許多做人的道理。這些抽象的大道理不是通過教師的言語(yǔ)灌輸?shù)接變旱哪X海,而是通過一個(gè)個(gè)的繪本讓幼兒從中慢慢理解、接受和體會(huì)，從而內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和想法，既利于幼兒更好地了解這個(gè)他們生活的世界，也利于幼兒自我約束與熏陶，社會(huì)性得到發(fā)展。（四）繪本閱讀能激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣《綱要》提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。研究表明，在兒童3-8歲期間，是奠定基本閱讀能力的關(guān)鍵期。早期閱讀的主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。只有讓孩子喜歡上閱讀,才能幫幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主閱讀，才能從根本意義上獲得閱讀所帶來(lái)的良好行為為品質(zhì)。因此，作為教師和家長(zhǎng)首先要考慮是怎樣把幼兒的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，讓幼兒愛讀書，快樂地讀書。我國(guó)當(dāng)代著名兒童文學(xué)家曹文軒說道：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”所以，選好人生的第一本書非常重要。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，受幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維特點(diǎn)的限制，傳統(tǒng)的閱讀文本，不僅無(wú)法吸引幼兒的興趣，更拉遠(yuǎn)了書本與幼兒間的距離。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。繪本正是以圖畫為主，文字為輔、圖文合一甚至沒有文字為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、形象生動(dòng)、色彩優(yōu)美，這些對(duì)于幼兒來(lái)說無(wú)疑存在著巨大的吸引力，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣。而其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語(yǔ)言符合了幼兒的語(yǔ)言年齡特點(diǎn)。在繪本中，封面、封底、扉頁(yè)甚至環(huán)襯都有作者精心設(shè)計(jì)的插畫，這些插畫與繪本中的故事共同成為一個(gè)整體。同樣具有一定價(jià)值的“講述性”，其“講述”出來(lái)的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象具體化。同時(shí)，如上文所述，繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)則能夠充分激發(fā)幼兒的審美與想象，引起幼兒的情感共鳴。因此，繪本更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，可以讓幼兒感受到閱讀的樂趣，受到大多數(shù)幼兒的喜愛。只有幼兒真正喜歡上了這樣的書，才能真正形成閱讀的興趣和習(xí)慣，才能談得上幼兒的自主閱讀。而孩子的自主閱讀在無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。二、幼兒園繪本閱讀的有效策略繪本閱讀在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的重要意義決定了幼兒園應(yīng)該組織幼兒開展繪本閱讀。教師通過繪本有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要的繪本材料，采用具有趣味性的、全面滲透的教育方式，使幼兒全方位吸收繪本所帶來(lái)的沖擊，從而獲得審美、閱讀、語(yǔ)言與創(chuàng)造能力，提高閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)。這需要幼兒園和教師在幼兒的繪本閱讀過程中采取有效的方法與策略，保證與提高幼兒園繪本閱讀的有效性，真正發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值的價(jià)值。（一）選擇適宜繪本，滿足幼兒閱讀需要1.年齡適宜性不同年齡段的幼兒的閱讀特點(diǎn)不同，對(duì)閱讀材料的接收能力也不同，因此閱讀材料的選擇上必須要適合不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)。小班的繪本應(yīng)選擇畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)明顯、背景清晰、文字盡量少或者沒有，便于幼兒觀察學(xué)習(xí)。中班的繪本最好選擇畫面主體明顯、有相應(yīng)配角、有時(shí)間發(fā)生的環(huán)境，以便激發(fā)幼兒用完整句表達(dá)內(nèi)容，畫面文字要短而少。大班的繪本則需選擇以人物故事為主，緩慢豐富、能給予幼兒充分觀察、猜測(cè)和推理的線索，畫面上有一段文字。2.個(gè)體適宜性教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的繪本內(nèi)容，比如針對(duì)膽小的孩子，可選擇《膽小先生》；針對(duì)挑食的孩子，可選擇《多多什么都愛吃》，針對(duì)愛說謊的孩子可選擇《狼來(lái)了》……教師在充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異的前提下，提供了符合幼兒興趣需要、具有個(gè)體適宜性的閱讀材料，去暗示幼兒，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)。繪本材料是無(wú)聲的，它能給幼兒一種無(wú)形的指導(dǎo)和暗示，幼兒在閱讀時(shí)，將閱讀的繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了幼兒自我精神世界的升華。3.興趣適宜性選書時(shí)，教師應(yīng)更多地了解孩子的意愿，根據(jù)孩子的喜好來(lái)選擇繪本材料，如《要是我給老鼠吃餅干》、《親愛的小魚》等都是深受幼兒喜愛的優(yōu)秀繪本。在尊重孩子意愿的同時(shí)，教師需要更多思考這些繪本中可以與孩子進(jìn)行交流并符合孩子積極情緒體驗(yàn)的話題，變化視角來(lái)和孩子分享閱讀，呼應(yīng)孩子的興趣，使孩子在被尊重的同時(shí)有更為有益的閱讀收獲。4.文化適宜性由于文化背景不同，各國(guó)的觀念也大大不同，有些國(guó)外的繪本內(nèi)容所傳遞的思想和觀念跟我們國(guó)內(nèi)有很大的不同，比如日本的繪本《我家是動(dòng)物園》反映出的親子關(guān)系和教養(yǎng)態(tài)度和我國(guó)就有許多不同，作品主要講的是：一個(gè)叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了動(dòng)物，把家想象成了動(dòng)物園，然后把自己和家人一一介紹給大家，日本的家庭中的每個(gè)人的角色個(gè)性形象與我國(guó)的家庭生活中的角色不相像，那么這個(gè)讀本會(huì)是怎么樣的效果呢?而德國(guó)繪本《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》講的是一個(gè)小小矮矮的鱷魚先生，愛上了挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿。故事從鱷魚先生喜歡上了長(zhǎng)頸鹿，并試圖讓她看到自己開始的，最后他們“撞”在了一起，他們對(duì)望著，那一刻幸福來(lái)臨。然而給幼兒讀這樣的繪本，如此明目張膽地“談情說愛”是否合適，這就是幼兒園和教師必須考慮的問題。（二）結(jié)合環(huán)境布置，激發(fā)幼兒閱讀欲望1.按需布置繪本情境幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，有著特殊的教育職能與價(jià)值。環(huán)境布置的同化同樣給幼兒創(chuàng)設(shè)了一定的閱讀環(huán)境體驗(yàn)。教師在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，選擇繪本中的人物或角色、相關(guān)故事情節(jié)，這些情節(jié)與角色有些是幼兒熟悉的，更多的是幼兒不熟悉的。當(dāng)教師告知幼兒環(huán)境中出現(xiàn)的內(nèi)容都是在繪本中可以找到的，很容易勾起幼兒的繪本閱讀探索心理，讓幼兒與愿意主動(dòng)去看書、去觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上閱讀。如：近期的一次環(huán)境布置中，教師將教師統(tǒng)一以米菲系列繪本的形象為設(shè)計(jì)主題，整個(gè)教師成為一本大的《米菲的生活》，這個(gè)布置中的內(nèi)容都是米菲在繪本中表現(xiàn)過的行為，幼兒看著一幕幕熟悉與不熟悉的畫面，開始熱情地找到相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)，教師適時(shí)鼓勵(lì)：“看看，米菲為什么會(huì)這樣做?！庇變褐饾u地愿意去熟悉整個(gè)故事。這樣的方式以一個(gè)點(diǎn)開打了幼兒的故事探索興趣，為幼兒的自主閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。2.及時(shí)更新情節(jié)內(nèi)容繪本環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)該是不定期更新的，不是一學(xué)期一次或一年一次的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)完成了對(duì)環(huán)境人物、事件的探索時(shí)，即可將環(huán)境做一次新的調(diào)整，如此一來(lái)，不僅僅讓幼兒得到再次探索的機(jī)會(huì)，也讓幼兒感受到環(huán)境變化帶來(lái)的新奇、刺激。3.鼓勵(lì)幼兒自主參與在布置環(huán)境時(shí)，教師可以參考幼兒的意見，邀請(qǐng)幼兒結(jié)合自身對(duì)繪本故事的理解，主動(dòng)參與環(huán)境布置之中。教師還可請(qǐng)幼兒在閱讀的時(shí)候注意相關(guān)內(nèi)容，如：注意繪本中與認(rèn)真喝水相關(guān)的內(nèi)容，給教師建議，將內(nèi)容布置到環(huán)境中去。使得幼兒感受進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的快樂，成為環(huán)境的主人，更主動(dòng)地探索繪本世界，發(fā)現(xiàn)繪本中各種良好行為，并進(jìn)行模仿。（三）開展繪本活動(dòng)，開啟幼兒閱讀之旅1.自主閱讀，感受繪本內(nèi)容在幼兒園的繪本閱讀中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，給孩子自由閱讀時(shí)間與空間。利用閱覽室、圖書角、游戲等待區(qū)等一些公共閱讀場(chǎng)地，利用晨間、午間、游戲等待時(shí)間、離園前等零碎時(shí)間以及教師組織幼兒集體閱讀之前，讓幼兒自主閱讀繪本，不能人手一本的就利用多媒體技術(shù)，以PPT的形式，讓孩子們自由觀察，引起幼兒對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒尋找自己喜歡的或者有疑問的繪本畫面，通過自己發(fā)現(xiàn)問題來(lái)獲得相關(guān)的信息。當(dāng)然為幼兒創(chuàng)設(shè)自由閱讀的機(jī)會(huì)，教師并不是放任不管，而是在幼兒自由閱讀時(shí)，教師往往起著巧妙而實(shí)在的引導(dǎo)作用，使幼兒能進(jìn)行有效地觀察和想象。2.師幼共讀，提升繪本內(nèi)涵幼兒自主閱讀的同時(shí)，教師也應(yīng)該利用自身的專業(yè)知識(shí)和對(duì)繪本的理解，發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，以提升幼兒對(duì)繪本的理解。教師要與幼兒一起集體閱讀繪本，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)以及同伴互相傾聽、互相補(bǔ)充的能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解繪本書面的信息。教師根據(jù)繪本所提供的各種文字、圖畫，提升幼兒對(duì)文學(xué)的感受能力，同時(shí)幫助鞏固理解閱讀內(nèi)容，使孩子們能把繪本看懂、看明白，幫助幼兒獲得除了故事情節(jié)以外的審美、情感等更深層次的感受，從而提升繪本閱讀的內(nèi)涵。3.故事表演，再現(xiàn)繪本情境有些繪本可以編排成故事劇，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式表演，甚至只是對(duì)話練習(xí)和表演。如在開展中班繪本《我也要搭車》時(shí)，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長(zhǎng)頸鹿，鼬對(duì)話，當(dāng)汽車開到幼兒面前時(shí)，要求和小動(dòng)物一樣說一句有禮貌的請(qǐng)求搭車的話，就能坐上這輛好棒的公共汽車了。故事表演讓幼兒學(xué)說了獅子爺爺和動(dòng)物間的對(duì)話，懂得請(qǐng)求他人幫助時(shí)要說有禮貌的話，這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓課堂氣氛變得很活躍，更給了孩子們直觀的感受，同時(shí)再現(xiàn)了故事中的內(nèi)容，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。（四）嘗試家園互動(dòng)，拓展幼兒閱讀新體驗(yàn)1.建立家長(zhǎng)繪本資源庫(kù)幼兒園的繪本總量有限，為了滿足幼兒的閱讀需要不斷更新同樣也是一筆不小的負(fù)擔(dān)。而在每個(gè)家庭中，都會(huì)或多或少地有一些繪本，教師可以建立起家長(zhǎng)繪本資源庫(kù)，利用一些分享活動(dòng)，可以讓幼兒園和家長(zhǎng)在不增加費(fèi)用投入的情況下，增加幼兒的繪本閱讀量。如建立“家長(zhǎng)繪本館”，每個(gè)月請(qǐng)一個(gè)班的幼兒家長(zhǎng)每人帶兩本繪本放入繪本館供全園幼兒閱讀，月底即可帶回，按月輪換。隨著班級(jí)和孩子的變化，繪本內(nèi)容也在不斷更新。而“繪本漂流”則是一種別開生面的繪本讀物分享活動(dòng)，家長(zhǎng)早上送幼兒來(lái)園時(shí)，將繪本帶到幼兒園中，下午來(lái)接幼兒時(shí)將其他家長(zhǎng)的繪本做好登記后帶回家閱讀，讓繪本在不同的家庭中“漂流”，新內(nèi)容讓幼兒的閱讀積極性提高，并且也降低了家長(zhǎng)的費(fèi)用投入。合理利用資源、共享資源，才能讓幼兒的教育更全面。2.創(chuàng)設(shè)親子閱讀空間在幼兒園為家長(zhǎng)與幼兒提供親子閱讀空間同樣能夠幫助親子閱讀的開展，讓家長(zhǎng)的等候不空泛，與幼兒有共同閱讀的公共空間。在幼兒園中設(shè)置親子閱讀空間與家長(zhǎng)在家庭中的親子閱讀行為是不一樣的，在親子閱讀的集體空間中，家長(zhǎng)需要特別注意到自己的閱讀行為，因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為不僅僅會(huì)成為自家幼兒的模仿對(duì)象，同時(shí)也會(huì)影響身邊其他幼兒的行為。公共區(qū)域?qū)议L(zhǎng)與幼兒的閱讀行為有著一定的約束，讓幼兒更了解閱讀規(guī)則：小聲交流、輕輕走動(dòng)、不打鬧。但是，這樣的空間相對(duì)也應(yīng)該是輕松、放松的，家長(zhǎng)與幼兒可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼兒可以坐在家長(zhǎng)面前，用自己喜歡的、舒服的姿勢(shì)閱讀，感受與班級(jí)閱讀、家庭閱讀不同的閱讀體驗(yàn)。3.開展親子閱讀活動(dòng)親子閱讀有著幼兒園集體閱讀所帶給幼兒的不同感受，在培養(yǎng)了親子感情的同時(shí)，讓幼兒的閱讀更輕松愉快。教師可以利用節(jié)日、親子開放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，開展親子閱讀活動(dòng)。在親子閱讀過程中，幼兒感受著其他家長(zhǎng)與幼兒的閱讀氛圍，更容易沉淀到閱讀中去。并且，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒能夠更輕松地了解到繪本故事的內(nèi)容與發(fā)展、更明確翻書、一頁(yè)頁(yè)閱讀的行為。更為重要的是，好的繪本往往能夠給孩子帶來(lái)美好的情感體驗(yàn)，很多繪本恰恰描繪的就是親人之前的感情，如《猜猜我有多愛你》和《親愛的大熊爸爸》。幼兒通過和爸爸媽媽的共同