課標(biāo)課程背景下初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的銜接研究的中期報(bào)告

課標(biāo)課程背景下初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的銜接研究的中期報(bào)告本研究旨在探討課標(biāo)課程背景下初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的銜接問(wèn)題。本文為中期報(bào)告，主要介紹研究的背景、目的、研究方法、結(jié)果和討論。一、研究背景新課標(biāo)的推出對(duì)教學(xué)有了更高的要求，特別是需要首先體現(xiàn)“素養(yǎng)教育”的貫徹。在這樣的背景下，初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)顯得愈加重要。然而，教師們?cè)诓煌逃龑哟?，所面臨的不同問(wèn)題也很大程度上地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本研究旨在探討課標(biāo)課程背景下初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的銜接問(wèn)題，研究初高中數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，以及如何實(shí)現(xiàn)從初中到高中的素養(yǎng)銜接。二、研究目的本研究的主要目的是：1.研究初中和高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的差異。2.探究初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的銜接問(wèn)題。3.建立初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)培養(yǎng)的框架。三、研究方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。1.問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)在數(shù)學(xué)教師群體中對(duì)初中和高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解其素養(yǎng)水平以及教育經(jīng)驗(yàn)，從而分析初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)之間是否存在差異。2.訪談通過(guò)訪談初高中數(shù)學(xué)教師，了解他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的問(wèn)題和需要提高的方面，然后進(jìn)行分析。四、結(jié)果1.素養(yǎng)水平就數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)而言，初中和高中存在一定的差異。高中數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)更多體現(xiàn)在他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)術(shù)能力，而初中數(shù)學(xué)老師則更關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和抽象思維能力等方面。2.素養(yǎng)銜接問(wèn)題初高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)水平之間存在明顯的銜接問(wèn)題。初中教師在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而高中教師則更多關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此，需要建立一個(gè)合適的培養(yǎng)框架來(lái)對(duì)初高中教師的素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的能力水平。五、討論1.素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于初高中數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)培養(yǎng)，可以通過(guò)師資培訓(xùn)、課程改革以及教學(xué)模式等方面來(lái)解決。2.培養(yǎng)課程在課程設(shè)計(jì)中，需要注重從初中到高中的連貫性，做好學(xué)生的知識(shí)銜接和知識(shí)拓展工作，促進(jìn)學(xué)生在不同教育階段的全面發(fā)展。3.將素養(yǎng)教育貫穿于教育全過(guò)程需要將素養(yǎng)教育貫穿于教育全過(guò)程，廣泛組織各種形式的素養(yǎng)教育活動(dòng)，為學(xué)生和教師提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己的素養(yǎng)。六、結(jié)論初高中的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)有機(jī)銜接的教育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)是學(xué)生能不能高質(zhì)量接受教育的關(guān)鍵。因此，需要在課