小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思?jí)粝袑W(xué)彭玥婷“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心,又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。一小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀：課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過多的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2、提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、提問只關(guān)注優(yōu)等生一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。二影響課堂提問效率的原因調(diào)查表明,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生,筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面原因。1、教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應(yīng)該讓學(xué)生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程理念,實(shí)質(zhì)上則是為了“提問”而“提問”;用“提問”來代替教師的講解,借學(xué)生之口說出自己想要說的答案,把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問答式教學(xué)”,把“問答”當(dāng)作“對(duì)話”。課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上則是用提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)?！皩?duì)話”也僅浮于表面,流于形式。2、教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠重視對(duì)問題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問效率的一個(gè)重要因素,很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,教師自己也沒有去思考。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊,指向性不明,學(xué)生聽了不知所云,甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤,更算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛槠鹬匾M成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主