2023年廣播電視大學(xué)電大學(xué)前兒童社會教育專

學(xué)前兒童社會教育學(xué)前兒童掌握和鞏固某種應(yīng)社會變化的能力。這種能

社會行為技能的方法。力涉及了解與把握新事物，

復(fù)習(xí)資料

6.教師進(jìn)行學(xué)前兒童社會教善于調(diào)整自己，并與不同的

一填空題

育要樹立人格陶冶的目人建立融洽關(guān)系的能力。重

1.學(xué)前兒童社會教育研究的

的觀、整合性的教育內(nèi)容與要涉及學(xué)習(xí)能力、情緒管

核心任務(wù)是：研究學(xué)前兒童

力量觀、滲透性的教育方理能力與人際交往能力

社會教育的基本問題，揭示

法觀。等。

學(xué)前兒童社會教育的基本

7.柯爾伯格運(yùn)用道德兩難法10.埃里克森認(rèn)為在自主對

原理規(guī)律。

的研究。提出了三水平六階羞愧階段,當(dāng)兒童想自己

2.在埃里克森看來，學(xué)前階

段的道德發(fā)展理論，在這一做主，而成人又對之不能理

段的兒童人格發(fā)展要解決

理論中幼兒重要處在前習(xí)解時他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其

的三對重要矛盾是：信任對

俗水平階段。產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要

不信任，自主對羞怯，積

8.學(xué)前兒童社會教育是指以盡也許恰當(dāng)提供孩子做決

極對內(nèi)疚。

兒童的社會生活事務(wù)及其定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒

3.社會學(xué)習(xí)的重要理論假設(shè)

相關(guān)的人文社會知識為基童情感自主性的發(fā)展。

是：兒童社會行為的學(xué)習(xí)重

本內(nèi)容，以社會及人類文明II.親社會行為是指人們

要是通過體驗自己的行

的積極價值為引導(dǎo),在尊在社會交往中對別人有益

動后果或通過觀測別人

重兒童生活，遵循兒童社會或?qū)ι鐣蟹e極影響的行

的行動及他們所引起的后

性發(fā)展的規(guī)律與特點的基為，如忍讓幫助，合作、分

果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

礎(chǔ)上，由教育者通過多種途享等行為。

4.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的重要

徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)12.學(xué)前兒童的社會教育目

特點有隨機(jī)性和無意性，

境和活動，陶冶兒童性靈，的的建構(gòu)原則是層次性與

長期性和反復(fù)性，情感驅(qū)

哺育著良好社會理解力、社整體性原則科學(xué)性與動

動性，實踐性。

會情感、品德與行為能力的態(tài)性原則。

5行為練習(xí)法是指組織學(xué)

完整、健康的兒童。2、在埃里克森看來，學(xué)前

前兒童按照對的的社會行

9.社會適應(yīng)能力是一種適階段的兒童人格發(fā)展要解

為規(guī)定反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使

決的三對重要矛盾是信任答：所謂完整發(fā)展是指：兒究表白兒童合作行為隨著

對不信任，自主對羞怯,童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時年齡增長而不斷增長。在兒

積極對內(nèi)疚。間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的童的親社會行為中，合作行

13.語言的內(nèi)容以及運(yùn)用語內(nèi)容上看兒童的發(fā)展是指為最為常見，同伴對兒童的

言的方式對兒童社會品質(zhì)德、智、體、美、勞等的全合作行為多作出積極的反

的發(fā)展有著重要的影響。面發(fā)展；從結(jié)構(gòu)上看兒童的映。

14.自我強(qiáng)化是指人依完整發(fā)展是指認(rèn)知、情感、3、簡述影響幼兒襲擊性行

靠信息反饋進(jìn)行自我評價意志的統(tǒng)一發(fā)展；從時間上為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素重

和調(diào)節(jié)并以自己擬定的獎看，是指終身的完整發(fā)展，要有哪些。

勵來加強(qiáng)和維持自己行為兒童初期的社會性發(fā)展對（1）襲擊性幼兒對自己和

的過程。其以后的人生有著基礎(chǔ)性別人能力的認(rèn)知不全面。

15.學(xué)前兒童的自我評價重的影響。（2）襲擊性幼兒對襲擊后

要還停留在對自己外部行2、簡述兒童親社會行為發(fā)果持有襲擊合理的信念。

為_的評價上。展的內(nèi)容。（3）缺少社會問題解決策

16.在兒童心理發(fā)展學(xué)中依答：（1）助人與分享：有關(guān)略。

孌特指嬰兒與成人（父母研究表白，3—6歲的幼兒有（4）襲擊性幼兒對別人意

或其他看護(hù)教養(yǎng)者）所形成著不同層度的分享行為，分圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。

的情感聯(lián)結(jié)。享的技能隨著幼兒的年齡2.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱

17.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容增長而增強(qiáng)。兒童的助人行要》（試行）結(jié)幼兒社會領(lǐng)

組織的基本策略有基于活為隨著年齡的增長而變化，域教育總目的的規(guī)定。

動的滲透性組織基于核心并且有其他兒童在場時，兒《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

重要的整合性組織基于經(jīng)童會由于恐驚減少而增長行）》中，就社會領(lǐng)域提出

驗的拓展式組織。助人行為以下總目的：“能積極地參

二、簡答題：（2）合作。合作是兩個或與各項活動，有自信心；樂

1、如何理解學(xué)前兒童的完兩個人以上的共同活動、協(xié)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合

整發(fā)展？同實現(xiàn)活動目的的行為，研作和分享，有同情心；理解

并遵守平常生活中基本的有類型的區(qū)域活動中。教師（1）教師能依據(jù)學(xué)前兒童

社會行為規(guī)則；能努力做好應(yīng)故意識地在各種區(qū)域活社會教育的目的選擇教育

力所能及的事，不怕困難，動中滲透社會教育的目的。內(nèi)容，將目的具體化和細(xì)化

有初步的責(zé)任感；愛父母長（2）材料是區(qū)域活動中影為教育內(nèi)容，形成目的和內(nèi)

輩、老師和同伴，愛集體、響兒童社會性發(fā)展的重要容之間的一定的匹配關(guān)系。

愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！笔侄?。區(qū)域活動是一種開放（2）基于對實現(xiàn)生活中的

4.簡述學(xué)前兒童社會教育情的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其社會關(guān)系的分析，設(shè)計一些

感支持原則的內(nèi)涵及應(yīng)用特點是幼兒有很大的活動有實效性的教育內(nèi)容。（3）

規(guī)定。自主性，幼兒可以按自己的將社會實現(xiàn)中存在的與社

（1）情感支持原則是指通愛好和需要選擇活動的方會教育密切關(guān)系的知識體

過愛與關(guān)心來建立教師與式。因此，在區(qū)域活動中教系加以整合和分解，形成與

學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)師必須依靠材料的投放來社會教育領(lǐng)域相匹配的分

系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。年齡的知識體系，并將上述

展?fàn)I造良好的情感氛圍，促（3）交往是社會性區(qū)域活內(nèi)容細(xì)化為課堂教學(xué)的內(nèi)

進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。動的重要特性。兒童的社會容。（4）側(cè)重從學(xué)前兒童的

（2）堅持這一原則是由于化發(fā)展離不開人與人之間身邊的人和事、環(huán)境和文化

學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有的交往，在社會性區(qū)域活動人手，將學(xué)前兒童的經(jīng)驗積

強(qiáng)烈的情感驅(qū)動性。中，這個特性更為明顯。區(qū)極的納入教學(xué)內(nèi)容之中。

（3）實行這一原則應(yīng)注意域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域（5）堅持由近及遠(yuǎn)、由易

以下兩點。之間的幼兒交往都是發(fā)展到難、由淺到深的原則，解

一是投入積極的情感，營造幼兒社會性的有效途徑，需決好內(nèi)容的廣度和深度的

良好的情感氛圍；二是激發(fā)要老師的鼓勵而不是制止。關(guān)系，將人們已經(jīng)達(dá)成共識

良好的社會情感。5.評價學(xué)前兒童社會教育內(nèi)的最必要的內(nèi)容和學(xué)前兒

5.簡述社會教育區(qū)域活動的容的擬定和使用效果需要童最能接受的內(nèi)容教給學(xué)

特點：開展哪幾個方面的測評工前兒童。（6）讓學(xué)前兒童在

（1）社會教育能滲透在所作？真實的活動中學(xué)習(xí)社會知

識，積累社會經(jīng)驗。教師要識、體驗并理解基本的社會會行為的發(fā)展，加速了幼兒

給予學(xué)前兒童互相交往的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重社會化的限度。雖然在兒童

機(jī)會和良好的楷模、對的的別人。（5）教育幼兒愛惜玩進(jìn)入幼兒園之前，就已有

示范。（7）多選擇自然的和具和其他物品，愛惜公物和了一些同伴交往的對象，但

美好的東西作為教育的內(nèi)公區(qū)環(huán)境。（6）與家庭、社這些同伴交往對象基本上

容。盡量減少負(fù)面性的內(nèi)容區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己都是隨機(jī)形成的，并且也缺

的傳遞。的親人以及與自己生活有少一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童

6.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，進(jìn)入幼兒園之后，就生活在

要（試行）》對社會領(lǐng)域的培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，

教育內(nèi)容與規(guī)定的規(guī)定。對勞動成果的尊重。（7）充這個同伴環(huán)境為兒童的社

（1）引導(dǎo)幼兒參與各種集足運(yùn)用社會資源，引導(dǎo)幼兒會性發(fā)展提供了良好的條

體活動，體驗與教師、同伴實際感受祖國文化的豐富件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作

等共同生活的樂趣，幫助他與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和用。這種影響重要表現(xiàn)在幾

們對的結(jié)識自己和別人，養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛個方面：

成對別人、社會親近、合作祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼（1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社

的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交兒介紹我國各民族和世界會能力發(fā)展的重要背景。

往技能。（2）為每個幼兒提其他國家、民族的文化，使年幼的兒童自我中心非常

供表現(xiàn)自己長處和獲得成其感知人類文化的多樣性明顯，不愿也不能意識到同

功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和的差異性，培養(yǎng)理解、尊重、伴的觀點、意圖、感情。兒

自信心。（3）提供自由活動平等的態(tài)度。童的同伴交往與他們和成

的機(jī)會，支持幼兒自主的選三、論述題人交往關(guān)系中有明顯支配

擇、計劃活動鼓勵他們通過試論述幼兒園的同伴交往方不同，同伴之間在權(quán)利和

多方面的努力解決問題，不對幼兒社會化的積極影響。地位上更平等，任何一方都

容易放棄克服困難的嘗試。同伴交往是影響兒童社會不會是支配者。因此，同伴

（4）在共同的生活和活動性發(fā)展的重要因素，同伴間之間的關(guān)系更容易涉及互

中，以多種方式引導(dǎo)幼兒結(jié)的互相作用，促進(jìn)了幼兒社相平等、分享心得、投入和

回報的合作行為。同伴交往足社交需要、獲得社會支持兒童獲得社會支持和安全

的過程就為兒童體驗沖突、和安全感的重要源泉。感。具體體現(xiàn)為同伴間的友

談判和協(xié)商提供了機(jī)會，這根據(jù)馬斯洛的需要層次理誼互相證實或互享愛好、希

種沖突和協(xié)商不管是指向論，歸屬和愛的需要、被尊望和分擔(dān)恐驚，肯定自我價

物體還是不同的社會觀點，重的需要是人的基本需要值，提供愛和密切袒露的機(jī)

在引發(fā)折衷主義和平等互之一。韋斯認(rèn)為個體在與別會。

惠的觀念中都起著重要作人不同的關(guān)系中尋求特殊(3)同伴交往經(jīng)驗有助于

用，和同伴交往使兒童意識的社會支持，不同類型的關(guān)兒童自我概念和人格的發(fā)

到積極的，富有成效的社會系提供不同的社會支持功展

交往是通過與伙伴的合作能，滿足不同的社會需求。根據(jù)符號互動論的觀點，在

而獲得的。經(jīng)常和同伴在一歸屬感是指一個人屬于群個體發(fā)展的過程中，人們都

起，兒童將鍛煉自己和別人體和被接納的感受，這種感是按照自己在社會情境中

交流的能力，學(xué)會控制自己受只有在群體中獲得，而無的經(jīng)驗來定義自己的。家

的行為，如在同伴爭論的過法從一對一的友誼關(guān)系中庭、鄰居和同伴群體上最普

程中，兒童就不能考慮自己獲得。成為同伴群體中的一遍和最基本的社會活動場

的需要，他還必須考慮到別員可以哺育歸屬感。當(dāng)兒童合。在社會互動中，人們獲

人的需求。爭論迫使兒童從知道團(tuán)隊中的其他成員認(rèn)得了自己如何做和被別人

以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別同或肯定自己的某些方面知覺的信息，這種信息是形

人、社會為中心。假如沒有時，他將樂意與他們共享群成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒

同伴平等交往的機(jī)會，兒童體的規(guī)范，取得群體的認(rèn)園中的同伴群體為兒童形

將不能學(xué)習(xí)有效的交往技同，這對兒童的自尊感具有成自我概念提供了機(jī)會。同

能，不能獲得控制襲擊行為積極的影響。班級中穩(wěn)定的伴關(guān)系是一種可逆性的交

所需要的能力，也不利于性同伴交往關(guān)系，容易使兒童往關(guān)系，它讓個體通過同伴

別社會化和道德價值的形形成比較密切的同伴關(guān)系，