2023年貓教學(xué)反思(篇)

2023年貓教學(xué)反思(篇)貓教學(xué)反思1

《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)涵豐富。

一、兩節(jié)課下來，我發(fā)覺以下兩點(diǎn)值得今后接著保持。

1、創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教《貓》這課時(shí)，我采納猜謎語“八字須，往上翹，說話似乎娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導(dǎo)入。引出課題后，我讓學(xué)生說說看到貓這個(gè)字你想說什么。在這個(gè)氛圍中，老師也是一個(gè)活動(dòng)的參加者，傾聽學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生愛說，敢說。

2、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，找文中能概括課文內(nèi)容的句子，指出貓的特點(diǎn)——怪異、可愛、調(diào)皮。在此基礎(chǔ)上，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感熏陶。如，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！迸c“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印?！边M(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)?！八€會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，改變多端?！蔽覐摹柏S富多腔”這個(gè)四字詞入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過表演想象貓叫喚。

二、反思不足

在我整個(gè)教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)分明，目標(biāo)明確。但由于我的引導(dǎo)實(shí)力不足，學(xué)生不能深化領(lǐng)悟。課文中有一些詞語學(xué)生較難體會(huì)并運(yùn)用，例如明貶實(shí)褒的詞語運(yùn)用，關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用等，對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)的一部分內(nèi)容。

貓教學(xué)反思2

10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培安排”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性老師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教老師，我上的是初中語文《貓》。我因?yàn)楣_課的閱歷不足，缺乏自信導(dǎo)致驚慌過度，在教學(xué)過程中的問題層出不窮?，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深化剖析。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)力弱，教學(xué)理念陳舊。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn)，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡潔要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的學(xué)問面而詳實(shí)闡述，因而在沖突之中，讓學(xué)生拓展了學(xué)問，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過多的狀況。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改，想法太多，導(dǎo)致課堂上的問題的出現(xiàn)。

因?yàn)槠匠Ｗ约簶O少主動(dòng)上公開課，但喜愛學(xué)習(xí)像其他老師學(xué)習(xí)，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而遺忘了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而遺忘自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒有了自己?！敦垺愤@篇文章的篇幅過長，我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來呈現(xiàn)，但后來實(shí)行他人的建議更改分為兩課時(shí)來上，因此導(dǎo)致上課時(shí)寫作特點(diǎn)這一重點(diǎn)學(xué)問完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。

再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。

這次執(zhí)教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差許多，因此在問題的設(shè)置上偏向簡潔，當(dāng)要求溝通的問題，該班學(xué)生不用溝通、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也極力要求他們先探討，但這個(gè)溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也失去了語文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。

我知道自己還有許多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清晰自己與優(yōu)秀老師的差距。接下來，我急需主動(dòng)參與學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機(jī)會(huì)熬煉自己，提高自己上語文公開課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教化理論書籍的力度，扎實(shí)語文的教學(xué)功底，上好每一節(jié)語文課。

貓教學(xué)反思3

《貓》是聞名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細(xì)致的視察,對貓的怪異性格及滿月的小貓的調(diào)皮可愛作細(xì)致生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的寵愛之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容詳細(xì)，是一篇令人百讀不厭的文章。

理解貓的性格怪異是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面詳細(xì)表現(xiàn)老貓的性格怪異：講它又醇厚又貪玩又盡職；講它興奮時(shí)和不興奮時(shí)不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么威猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實(shí)在有些怪異。再講它小時(shí)候非常調(diào)皮。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加調(diào)皮，都體現(xiàn)了作者濃濃的寵愛之情。

因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對貓的寵愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫詳細(xì)的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者是運(yùn)用詳細(xì)事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格怪異時(shí)，將看似沖突的事情一一列出，使貓的性格顯明生動(dòng)起來。在此可以通過師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會(huì)用事例寫詳細(xì)的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合詳細(xì)的語句來感悟作者用詞的精確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色調(diào)。如，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，改變多端?！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳好聽，寵愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要留意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的寵愛之情，表達(dá)了真摯的感情。以探討性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有特性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格怪異還是調(diào)皮，在他眼里都是非常的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)建出一個(gè)特別美妙的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)詳細(xì)地寫出，使貓的性格越來越顯明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節(jié)課中我點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標(biāo)來綻開評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

貓教學(xué)反思4

案例：

《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人寵愛。文章談到貓的性格非常怪異，說它貪玩吧，但是又特別盡職。它屏息注視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不行，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生來說明一下什么是“屏息注視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解也許意思，不必非根據(jù)字典的說明來說。于是我對這個(gè)學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息注視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了小貓屏息注視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小插曲，反而使學(xué)生對小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。

[反思]

看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護(hù)了學(xué)生的自尊心，信任學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班全部學(xué)生都對這個(gè)詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的留意力，保持課堂教學(xué)的高效率。

貓教學(xué)反思5

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)覺文章構(gòu)思精致，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個(gè)課型。

說讀，就是說自己的閱讀感受。

我選擇了三個(gè)話題：說貓，說人，說文。每一個(gè)話題，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。

從“提問”的視角來諦視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不運(yùn)用提問來建構(gòu)課堂，也不運(yùn)用提問來組織教學(xué)。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲——

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應(yīng)當(dāng)可以“不問”。

本堂課的教學(xué)過程，并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮?，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話題，充分進(jìn)行說讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴?，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說得精要。

二、老師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設(shè)計(jì)”課型，著眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著老師的“無為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中：“說貓、說人、說文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì)，是逐層深化的，且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說”，老師或概括，或校補(bǔ)，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動(dòng)話題向著更深化的目標(biāo)前進(jìn)。

三、老師要做到“不問”，必需對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。

“無提問設(shè)計(jì)”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思索自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。

反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無提問設(shè)計(jì)”的嘗試，我也有如下的幾點(diǎn)懷疑——

一、沒有“提問”但是應(yīng)當(dāng)有“問題”，那么，這個(gè)“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？

二、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動(dòng)的時(shí)候，假如發(fā)覺學(xué)生說得不夠深化，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？假如算，那么，這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”？

三、在學(xué)生說讀活動(dòng)中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動(dòng)方向，來增加活動(dòng)的厚度。那么，老師的這種“介入”應(yīng)當(dāng)限制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

貓教學(xué)反思6

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講解并描述了家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)過，故事性比較強(qiáng)。因?yàn)闇?zhǔn)備用這節(jié)課錄課，所以打算的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來還是有肯定問題。三班是第一節(jié)課，可能是因?yàn)橛腥嗽阡浵竦脑?，有些驚慌，以至于講得太快，將原來差不多兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)覺學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很主動(dòng)，

但實(shí)際沒學(xué)到什么，對學(xué)問點(diǎn)并沒有完全理解，效果很不好。講完后指導(dǎo)老師也說，太快了，語速也有點(diǎn)快，把節(jié)奏放慢，別驚慌。痛定思痛，我重新把課文內(nèi)容看了一遍，吸取教訓(xùn)，劃分沒部分也許用多長時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好許多，內(nèi)容講透徹了，節(jié)奏也把握對了。其次課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒剩下什么東西，所以只能多說，也讓學(xué)生多說，比如拓展訓(xùn)練是“你在生活中有沒有被誤會(huì)？怎樣才能削減被誤會(huì)的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)覺大家的主動(dòng)性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì)文章主旨，這算“因禍得?！绷税?。但在四班講的時(shí)候，因?yàn)橥ｋ姡嗝襟w不能用了，只能回來原始，因?yàn)榕麓蠹也荒芾斫?，所以一邊講一邊在黑板上寫，結(jié)果發(fā)覺時(shí)間不夠用了，拓展訓(xùn)練沒有時(shí)間做了。后來指導(dǎo)老師說在黑板上寫太多了，太奢侈時(shí)間，只寫重點(diǎn)或?qū)W生們不相識(shí)的字就行，沒必要寫那么多。

雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過這些我也學(xué)到了許多東西，以后要留意。

貓教學(xué)反思7

一、背景分析

《貓》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

編者在“單元說明”中說：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深化思索?！薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)顯明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結(jié)合《貓》這篇課文的詳細(xì)內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因?yàn)樗幕顫姽郧啥缓芏嗳藢檺邸：腿艘粯?，每只貓都?huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有歡樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的后悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)分。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難受得多？’”這個(gè)問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容及文章思路的理解；其次題“其次只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓?！囍?lián)系課文的描寫，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同?！边@道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或是被人誤會(huì)呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們探討一下，怎樣才能削減彼此之間的誤會(huì)?！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)當(dāng)怎樣享有共同的生存空間，人類與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進(jìn)入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有愛好的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對培育他的趣味與情操是有好處的。

二、目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“學(xué)問與實(shí)力、過程與方法，情感看法與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)老師對文本及學(xué)情的分析與相識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的，同時(shí)它又是在教學(xué)過程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。依據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情相識(shí)的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達(dá)的思想感情；其次、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運(yùn)用與細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對弱小動(dòng)物的關(guān)注與憐憫。

三、教學(xué)策略

堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對文本的閱讀說出自己的獨(dú)特相識(shí)與體驗(yàn)。詳細(xì)地說，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)覺并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，相互解決各自提出的問題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時(shí)生存的問題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，實(shí)行學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作探討溝通，老師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、老師與學(xué)生之間的“對話”教學(xué)方式，把話語權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給老師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

四、教學(xué)過程

（一）一讀文本，整體感知。

（1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識(shí)記、理解、駕馭它。

（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)探討解決。

（3）小組探討，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問題。

（4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問題。

（二）二讀文本，質(zhì)疑思索。

（1）各小組之間相互探討并溝通對方提出的問題，形成探討結(jié)果。

（2）各小組派一個(gè)代表說說自己組內(nèi)的探討結(jié)果。

問題預(yù)設(shè)：

（1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)驗(yàn)中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）

（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)分。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能依據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）

（3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)文章對比的寫法，把握文章的脈絡(luò)。）

（4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么改變？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品嘗作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗(yàn)。）

（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)驗(yàn)中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題。）

（三）三讀文本，拓展延申。

問題預(yù)設(shè)：

（1）假如第三只貓沒有死，你認(rèn)為“我”有改正過失的機(jī)會(huì)嗎？說說你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究，說出自己的思索。）

（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，味道都是不好受的，你有沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)？請說說你的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的相識(shí)，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）

對教學(xué)過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作探討溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)實(shí)力。質(zhì)疑思索部分的問題預(yù)設(shè)是老師與文本對話過程中形成的，但是學(xué)生展示的問題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)狀況而定。不過，學(xué)生展示了提出的問題之后，老師通過巡查，可以依據(jù)學(xué)生提出的懷疑進(jìn)行歸納，有的可能就是老師預(yù)設(shè)的問題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是老師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問題，這須要老師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)靈，同時(shí)也須要老師對文本有深刻的相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中，老師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的肯定讓學(xué)生說，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思索，老師絕不越俎代皰。

五、教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思索

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對初中生的閱讀提出了詳細(xì)的階段目標(biāo)，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！薄坝^賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睙o疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和閱讀，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進(jìn)行整體性品嘗和理解，深層次地感悟其中所包含的情感看法和價(jià)值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)驗(yàn)中所表達(dá)的思想。所以，在詳細(xì)的教學(xué)過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思索”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最終由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的特性行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”事實(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過自主性的閱讀，生成了很多老師沒有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問題，如，第三只貓明明是不被喜愛、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難受得多”？又如，寫其次只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)驗(yàn)，是告知我們嚴(yán)于律己的做人還是告知我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學(xué)生的朗讀、評說，老師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間協(xié)作得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄拔矣罒o改正我的過失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！睂W(xué)生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、后悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體會(huì)了作者要表達(dá)的情感。

假如說學(xué)生“讀”是隱性的思索，那么，學(xué)生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。老師要激勵(lì)學(xué)生能依據(jù)閱讀作品說出自己的評價(jià)，能說出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品嘗作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說，或在老師的引導(dǎo)下說出自己的思索，這有利于培育學(xué)生閱讀文本的實(shí)力，也彰顯了學(xué)生的才智。如在對三只不同的貓的相識(shí)上，學(xué)生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫，寫貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，活靈活現(xiàn)，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)飛撲過去捉。”——這是一幅漂亮的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、擅長捕獲的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而好玩的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇淼臅r(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。

（二）課后反思

這節(jié)課，從教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)上來說，是想通過學(xué)生的自主的讀、合作的讀、老師引導(dǎo)的讀，通過學(xué)生展示生存的問題，然后學(xué)生自由言說、老師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說達(dá)到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，假如從學(xué)生的實(shí)際收獲來看，不虛心地說，已達(dá)到了預(yù)料的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點(diǎn)值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的相識(shí)。想通過學(xué)生的讀與說，通過老師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思索、發(fā)言，惋惜的是只有一部分同學(xué)的思索、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種特別融洽和諧的師生溝通中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中好玩，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采納一種“對話式”的教學(xué)形式，就暴露出對學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。

（2）老師調(diào)控不夠機(jī)靈

在節(jié)課中，老師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。老師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思索，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過程中，教者過多的依靠于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過多的擔(dān)憂達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，老師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對學(xué)生的一些有價(jià)值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，老師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問，把對問題的思索推向深化？由此看來，老師怎樣機(jī)靈敏捷地變更已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，是值得思索的。

貓教學(xué)反思8

《貓》是聞名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內(nèi)容詳細(xì)，描寫生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，思精致，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其一般的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人寵愛。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長大后貓的怪異性格，剛滿月時(shí)小貓的調(diào)皮可愛，全文字里行間流露出作者對貓的寵愛之情。

貓是較常見家養(yǎng)小動(dòng)物，絕大多數(shù)學(xué)生見過貓，不少學(xué)生還養(yǎng)過貓，因此，在第一課時(shí)里，我首先通過提問喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，在學(xué)生自由講解并描述自己寵愛地動(dòng)物，寵愛貓的緣由的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活以及綻開想象等方式詳細(xì)感知小貓的可愛調(diào)皮，體悟老舍先生對貓的發(fā)自內(nèi)心的寵愛之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出寵愛之情，從而為其次課時(shí)打好基礎(chǔ)。

因?yàn)楸酒n文的文字淺顯易懂，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，并沒有在內(nèi)容上花太多的功夫，而是把體會(huì)作者對貓的寵愛之情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在其次課時(shí)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出中心句，同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對貓的寵愛之情的語句，在此基礎(chǔ)同桌溝通。在教學(xué)中心句時(shí)，我用幻燈出示一組話：貓的性格怪異。貓的性格有些怪異。貓的性格實(shí)在有些怪異。讓學(xué)生通過反復(fù)品嘗，體會(huì)語氣的不同。學(xué)生通過品讀，體會(huì)出作者語言的精確詳細(xì)，以及作者滲透進(jìn)字里行間的寵愛之情。老師相機(jī)緊扣寵愛之情，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)溝通。

同學(xué)們通過朗讀揣摩，從老舍美麗、生動(dòng)的語言文字中體會(huì)到了作者對貓的寵愛之情。在學(xué)生溝通的過程中，我予以適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過體會(huì)關(guān)鍵字詞，體會(huì)寵愛之情，并進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在學(xué)生能夠通過語言來再現(xiàn)貓的特點(diǎn)以及作者對貓的寵愛的基礎(chǔ)上，貓的醇厚貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對語句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)貓醇厚貪玩盡職溫順可親等特點(diǎn)，并剛好的板書出示，并在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過比較發(fā)覺，作者看似沖突的支配，事實(shí)上更加突出了貓長大后的性格怪異。

在其次課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語句。比如在處理在教學(xué)“它屏息注視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不行?！边@個(gè)部分時(shí)，我請同學(xué)們學(xué)著貓的樣子，盡可能的長時(shí)間的屏住呼吸，眼睛集中留意力，一分鐘過后他們紛紛松了這口氣，無比地感嘆道：“太難過了！太難過了！我真佩服貓呀，一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息注視’，須要多大的耐性和毅力啊！”通過這次表演，全班全部學(xué)生不僅對這個(gè)詞語印象深刻，而且他們對貓的欽佩之情油然而生。在學(xué)課文其次自然段時(shí)，我讓學(xué)生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到作者對貓的寵愛之情的。同學(xué)們通過朗讀揣摩，從老舍美麗、生動(dòng)的語言文字中體會(huì)到了作者對貓的寵愛之情。有同學(xué)說：“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊?，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會(huì)到了作者對貓的寵愛之情?！边€有同學(xué)說：“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話中體會(huì)到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜愛，老舍先生聽它的叫喚就象在觀賞奇妙的音樂。”還有同學(xué)說：“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會(huì)貓與作者之間有著密切的關(guān)系，貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主子身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”總之，學(xué)生們從語言文字中體會(huì)到了作者對貓的寵愛之情。

貓教學(xué)反思9

讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心

——《貓》教學(xué)反思

指定主題伊始，便起先思索如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學(xué)反思。假如把這堂公開課比方成一個(gè)孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是樂不可支的，但比起這短短的四非常鐘，在長長的幾個(gè)月的孕育過程中我體會(huì)到的震撼與華蜜，實(shí)在無法用簡潔話語言說。

就我自己而言，對文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對我人文志向的胃口。去年的公開課選定《風(fēng)箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己特性與文本契合度的把握。于是，我起先長時(shí)間的“開掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思索其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師探討過程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提示我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。留意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)探討會(huì)“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特殊是時(shí)隔八十年后，在今日，作品仍舊具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會(huì)意義，不僅對文本進(jìn)行“過去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡潔的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思索得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美妙的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美妙，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶散，形跡可疑，基本沒有任何美妙可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？假如算，那與魯迅先生的話有沖突；假如不算，作者又為何悲從中來，永生懊悔？“悲劇”是必定的，或許，被毀滅的“美妙”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉醉在“悲劇”的思索中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽光，和書香……當(dāng)我?guī)е妓鞒晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿烂睢比ヒ妿煾禃r(shí)，還為自己的“新發(fā)覺”竊喜不已。

師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美妙嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美妙嗎？假如不美妙，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是依據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點(diǎn)美妙呢？果真不美妙……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……

“生命”——師傅又是輕言一語，猶如一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美妙與否，是人類依據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不敬重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是人類依據(jù)自己平常對小貓的印象，粗暴武斷地誤會(huì)，他的死亡，更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝?，它的生命本身就是美妙的，人類對于這種美妙的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時(shí)本該有的同等、敬重與愛護(hù)這些人性的美妙嗎？是了，假如沒有正視生命本身的美妙，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開課教學(xué)反思》。

主題架構(gòu)好后，我們起先了細(xì)微環(huán)節(jié)的雕琢：對于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深厚的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能奇妙敏捷、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……

“語文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提示我，肯定要留意在文本分析時(shí)培育學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等實(shí)力，這就須要老師做“問題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個(gè)問題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來確定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)建力；

“多媒體的奇妙運(yùn)用”——是師傅一再囑咐留意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的圖片、模擬的小貓叫聲非常契合“美妙”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，悲傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)夫工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我望見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)無聲勝有聲。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課，當(dāng)時(shí)對于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組探討和師生約定的暗號引得我們嘖嘖贊揚(yáng)，回來后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，探討結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲自然不必說。

“課堂架構(gòu)”——在平常的教學(xué)中，我非常注意導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中漸漸明晰，最終，我以龍應(yīng)臺(tái)先生對于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望見愚昧，宏大的作家使你望見愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫?！睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。

而缺憾，更是如影相隨、自不待言。

首先，對于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我明顯沒把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值?！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是依據(jù)讀者的介入狀況給予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們同等敬重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)當(dāng)如何獨(dú)立自強(qiáng)、贏得敬重。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，特別值得學(xué)習(xí)。

其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)微環(huán)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)微環(huán)節(jié)，而細(xì)微環(huán)節(jié)對于一位站在臺(tái)上，一言一行都對學(xué)生起著重要影響的老師來說，是異樣重要的，更何況，是本該發(fā)揮語言的奇妙魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。

讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心。

貓教學(xué)反思10

《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長，用一課時(shí)講完，不行能四平八穩(wěn)。所以我認(rèn)為培育學(xué)生酷愛生活、擅長視察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。

教學(xué)生理解課文內(nèi)容，品嘗作者的情感改變，激發(fā)學(xué)生感悟作品的主旨。

一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結(jié)局。

三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結(jié)局更不同。使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)培育學(xué)生篩選信息的實(shí)力和概括敘述的表達(dá)實(shí)力。課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，能實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

二、找表達(dá)感情的句子，體會(huì)作者對貓的情感改變。

作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓?jiān)攲?。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了志向的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、說感悟，明道理。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，說出了自己的相識(shí)，順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。最終聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、至而理清作品、品嘗感情、領(lǐng)悟深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。

四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應(yīng)。

本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學(xué)生簡潔區(qū)分一下，二者區(qū)分是微小的，都是寫作的技法，講究一個(gè)行文的前后呼應(yīng)。區(qū)分在于，而伏筆是埋下關(guān)子，設(shè)下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎(chǔ)，以便后面的高潮。僅從運(yùn)用來看，伏筆與下文承的“點(diǎn)”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進(jìn)行探討分析。一部分學(xué)生能理解。

課上完了，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，課堂上學(xué)生回答問題也很主動(dòng)主動(dòng)。回顧這堂課，自己并不非常滿足，覺得最大的缺憾是：

學(xué)生自由說話了，學(xué)生主動(dòng)說話了，但學(xué)生說的還是少，老師講的還是多。

分析緣由：

1、因?yàn)槠匠Ｉ险n總怕學(xué)生什么也不知，所以，一上課我就信念不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)狀況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說慢了或說錯(cuò)了我就焦急。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學(xué)生探討解決。

當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動(dòng)方向，來增加活動(dòng)的厚度。可是，老師的這種“介入”應(yīng)當(dāng)限制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要留意探究的問題。

另外我還有一大收獲，那就是要信任學(xué)生，信任自己：“心有多大，舞臺(tái)就有多大；舞臺(tái)有多大；施展的才能就有多大。”今后我會(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺(tái)。

貓教學(xué)反思11

《貓》是聞名作家老舍的作品，作者通過視察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽貓的叫聲、把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告知我《貓》這篇課文特殊好，肯定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。原來有機(jī)會(huì)去聽其他老師的課借鑒閱歷，但由于特別狀況沒有聽成，所以就自己打算好了之后干脆講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問題。

平常講課主要面對自己的學(xué)生，還是很自由的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的驚慌一下子就擴(kuò)大了，平常張嘴就來的話，在看到生疏的學(xué)生整齊寧靜的坐在那里，突然說不出來了，課件原來也是打算的很嫻熟了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于驚慌還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平常的地方，似乎有有點(diǎn)話多。

原來設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)始終在趕，這是本不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的。在之后又聽了別的老師的課，發(fā)覺自己在講授時(shí)有幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)當(dāng)犯的錯(cuò)誤。

總之這節(jié)課暴露了很多問題，今后必需仔細(xì)踏實(shí)地探討教材才行。

貓教學(xué)反思12

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過視察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片寵愛之情為主線，把貓的怪異性格及小貓的可愛形象描寫得活靈活現(xiàn)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的寵愛之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了作者對貓的寵愛之情，初步感受了作者是真實(shí)詳細(xì)的描寫。

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。其次自然段的句子，表達(dá)作者對貓的寵愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特殊是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最終提出反問引起思索），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的看法，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又相宜用朗讀來體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對句子的一再提升的相識(shí)而讀得興致勃勃。

貓教學(xué)反思13

今日我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生協(xié)作默契，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

一、課前細(xì)心備課

在上課之前，我仔細(xì)地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思索練習(xí)題，又多次翻閱教

學(xué)用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生愛好，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學(xué)生狀況重新制作，細(xì)心備課做到有備無患。

二、合理支配課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。我是這樣來支配本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)：

1、用圖片導(dǎo)入。

將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓立刻

攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚羨驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導(dǎo)，今日我們就來學(xué)習(xí)與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。

2、出示教學(xué)目標(biāo)（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

3、檢查預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對作者的了解狀況，先讓學(xué)生自由談，相互補(bǔ)充，老師剛好激勵(lì)加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車讀，老師剛好訂正不精確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對文本的整體把握。

4、學(xué)習(xí)新課：本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后小組內(nèi)溝通探討，完成表格，在班上展示，老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六，然后引入其次環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜愛第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因?yàn)檐饺伉B事務(wù)，這其次環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生采納搶答的形式來完成，人人爭當(dāng)小法官，案發(fā)覺場？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采納搶答的形式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛很是活躍，我將最終一個(gè)問題：你從中得到什么啟示？做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來推斷問題，同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，假如這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)其次只貓的時(shí)候，作者還將如此推斷嗎？還會(huì)如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。由此對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教化與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

第三環(huán)節(jié)，品讀，30—34自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（懊悔、難受、愧疚）。為了體會(huì)作者的這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，首先是設(shè)身處地，假設(shè)你是作者，怎樣讀？體會(huì)？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)語氣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是學(xué)問生成的過程，又不會(huì)到會(huì)，這才算學(xué)有所獲。

第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后其次題“其次只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思索回答，師生溝通。

第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

5、拓展延長：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤會(huì)的事？大膽說出

來，老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)實(shí)力的時(shí)刻到了。每人加5☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。

6、考考你（出示幻燈片13），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

7、共勉下課，出示幻燈片14、15。

師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！

以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注意朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語文課堂就是學(xué)生聽說讀寫實(shí)力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生夸夸其談。④寓情感教化于課堂教學(xué)之中，恒久牢記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì)，包括語言激勵(lì)和加☆激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和主動(dòng)性。

當(dāng)然，學(xué)無止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要專心去對待每一節(jié)課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心歡樂，學(xué)生亦是，信任這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué)生共進(jìn)步，齊共享是我不懈的追求和努力！

貓教學(xué)反思14

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)覺文章語言簡潔凝練，富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精致，意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語言訓(xùn)練。因此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜愛哪只貓”？敬重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨(dú)特的感受，語言表達(dá)實(shí)力也得到了肯定程度的訓(xùn)練。

接著引入其次個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對待三只貓又是怎樣的看法？從哪些方面可以看出來？”有幾個(gè)學(xué)生品嘗語言很深化，能夠從某個(gè)詞語甚至標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上品嘗出作者的思想感情，課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說，此時(shí)語文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對待三只貓亡失的看法又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。

有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里非常難受·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和懊悔的心情。假如我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓。”，多朗讀，多品嘗，他們自己獨(dú)立思索，能更深化地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清楚的，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多注意朗讀品嘗，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！

貓教學(xué)反思15

教學(xué)設(shè)想

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸實(shí)的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習(xí)本文時(shí)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培育學(xué)生關(guān)愛、善待弱小者的情感。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

—、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們有過養(yǎng)寵物的經(jīng)驗(yàn)嗎？誰來說一說？

學(xué)生暢所欲言??

今日我們跟隨作者走進(jìn)課文，共同感受作者養(yǎng)貓的經(jīng)驗(yàn)。板書課題及作者。

二、（投影出示）學(xué)習(xí)目標(biāo)（請一位同學(xué)讀一讀）

1、理解故事內(nèi)容。

2、體會(huì)作者情感及文章蘊(yùn)涵的哲理。

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