美國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示

創(chuàng)業(yè)革命影響了不同國家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，促進(jìn)了高等教育的改革。作為識別機(jī)會(huì)、整合資源、將創(chuàng)意付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值的代名詞——“創(chuàng)業(yè)”(entrepreneurship)包括三個(gè)層面的含義:首先,任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都基于一個(gè)可能被別人忽視的機(jī)會(huì),要求創(chuàng)業(yè)者具有敏銳的洞察力和分析力;其次,個(gè)人所能掌握的資源總是有限的,在追求目標(biāo)的過程中,創(chuàng)業(yè)者需要突破資源限制,最大程度地創(chuàng)造資源和整合資源;最后,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須真正付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值,任何停留在理論層面或者思維層面的創(chuàng)意都不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既存在于商業(yè)領(lǐng)域,也存在于社會(huì)的非盈利機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)。高校創(chuàng)業(yè)教育指的是高校培養(yǎng)學(xué)生識別機(jī)會(huì),整合資源,將創(chuàng)意付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值的教育。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展,得益于其不斷探索與院校性質(zhì)相匹配的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。分析美國成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式及特點(diǎn),對我國處于初期的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒意義。一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀在過去的二三十年中,美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。其中,起著中堅(jiān)力量的中小企業(yè)通過創(chuàng)造工作崗位和提供具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品和服務(wù),越來越成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。有資料表明,自20世紀(jì)80年代以來,財(cái)富500強(qiáng)已經(jīng)減少了500萬個(gè)工作崗位,而中小企業(yè)卻貢獻(xiàn)了3,400萬個(gè)新的工作崗位;同時(shí),這些中小企業(yè)又是美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最具活力和創(chuàng)造性的因素。20世紀(jì)的重大發(fā)明,如空調(diào)、飛機(jī)、人工合成胰島素、光纖監(jiān)測設(shè)備、心臟起搏器、熱能傳感器、個(gè)人計(jì)算器、光學(xué)掃描儀等都是中小企業(yè)發(fā)明的。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對提升美國社會(huì)整體的創(chuàng)新能力和發(fā)展活力,穩(wěn)固美國在全球化中的地位做出了重要貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)革命深刻影響高等教育的變革。它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢,也是大學(xué)自身改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。從1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院提供第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程開始,美國高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、起步與快速發(fā)展三個(gè)階段。在萌芽時(shí)期和起步時(shí)期,由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍舊由大企業(yè)發(fā)揮主流作用,創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為商學(xué)院的一門邊緣課程緩慢發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來,隨著美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的興起和科技創(chuàng)新浪潮的到來,美國高校創(chuàng)業(yè)教育在課程建設(shè)、出版物以及教師培養(yǎng)等方面迅猛發(fā)展,掀起了一場被美國創(chuàng)業(yè)教育杰出領(lǐng)袖蒂蒙斯(JeffryA.Timmons)稱之為“靜悄悄的大變革”。在課程建設(shè)方面,四年制大學(xué)和學(xué)院在1968年僅有4所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)教育課程,到1993年增加到370所,2001年增加到504所;而如果將兩年制的學(xué)院也計(jì)算在內(nèi),1979年共有263所院校提供創(chuàng)業(yè)課程,1998年增加到1,400所,幾乎每年增加57所。無論是學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文,還是創(chuàng)業(yè)教育專著和教材都顯著增加。以學(xué)術(shù)期刊為例,從1987年到1996年,與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的期刊從3本增加到26本,幾乎每四個(gè)月就會(huì)產(chǎn)生一本新的創(chuàng)業(yè)相關(guān)期刊;在捐贈(zèng)席位(endowedpositions)方面,1963年美國佐治亞州立大學(xué)產(chǎn)生了第一個(gè)捐贈(zèng)席位,自此以后,創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù),捐贈(zèng)席位快速增長(如表1所示)。不僅如此,美國高校還與工商業(yè)保持密切聯(lián)系,聘請有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為兼職教授。到2000年,全美1,600所高校開設(shè)了2,200多門創(chuàng)業(yè)課程,共有277個(gè)捐贈(zèng)席位、44種創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)刊物以及100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心,所積累的捐贈(zèng)數(shù)額已經(jīng)增加到4.4億美元。二、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程模式美國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅猛發(fā)展,得益于其不斷探索與院校發(fā)展目標(biāo)相一致的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。從總體上看,美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要遵循兩條軌跡:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑;二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑。前者主要采用聚焦模式(focusedmodel),教學(xué)活動(dòng)在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行,培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才;后者主要采用輻射模式(radiant-model),教學(xué)活動(dòng)在全校范圍內(nèi)展開,主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識,為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。磁石模式(magnet-model)介于上述兩者之間。下面將結(jié)合案例闡述這三種典型創(chuàng)業(yè)教育模式的運(yùn)行和管理情況。(一)“聚焦模式”的內(nèi)涵“聚焦模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在這種模式中,學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選,課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚焦模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。作為在世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的機(jī)構(gòu),哈佛大學(xué)商學(xué)院強(qiáng)調(diào)申請者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)(personalities),并通過實(shí)施相關(guān)課程與活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。目前,大約40%的哈佛大學(xué)MBA畢業(yè)生追求一種創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯,如創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)資本家或者創(chuàng)業(yè)咨詢者。在這種模式中,創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé),學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院和管理學(xué)院?！熬劢鼓Ｊ健钡膭?chuàng)業(yè)教育是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育。商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的日常管理、經(jīng)費(fèi)籌措、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)生來源等所有環(huán)節(jié)。這種純粹性決定了“聚焦模式”創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué),其畢業(yè)生真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。(二)整合資源,分段規(guī)劃運(yùn)行采用磁石模式的創(chuàng)業(yè)教育基于這樣一種信念:即非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益,具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)努力并不僅僅來自商學(xué)院學(xué)生。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式,其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是:“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者?！边@種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心,通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程,如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新創(chuàng)企業(yè)等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下,對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程,也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)。整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展依托商學(xué)院和管理學(xué)院的資金、師資、校友等因素,創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃和運(yùn)行。這種模式為商學(xué)院和管理學(xué)院之外的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育,而不涉及經(jīng)費(fèi)、師資等方面的變革。磁石模式在保證其開放性的同時(shí),也保證了運(yùn)行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃,師資和經(jīng)費(fèi)也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運(yùn)行模式整合了有限的資源,有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,有利于吸引新教師的參與,也有利于校友募捐的順利進(jìn)行。同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育的開展增加了商學(xué)院和管理學(xué)院與其他學(xué)院的聯(lián)系,提升了商學(xué)院和管理學(xué)院在全校的地位。但是磁石模式也面臨極大的挑戰(zhàn):如何在其他專業(yè)獲得創(chuàng)業(yè)教育課程的市場和價(jià)值?如何使教師獲得更大程度的發(fā)展?如何針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程?這些都是必須回答的問題。(三)輻射模式:創(chuàng)業(yè)教育+教育項(xiàng)目“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式,它的發(fā)展基于這樣一種理念:不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育,還應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。它的實(shí)施涉及了管理體制、師資、經(jīng)費(fèi)籌集等各方面的改革。在管理體制上,學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展;所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng),根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與磁石模式的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程,從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之間的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程,從而打破學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)資源共享?？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。作為在贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)中迅速發(fā)展起來的公立大學(xué),康奈爾大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)公平的原則。它主張“每一位掌握了創(chuàng)業(yè)技能和相關(guān)知識的學(xué)生,能夠?qū)θ魏喂ぷ鳝h(huán)境產(chǎn)生重大價(jià)值”。這種信念促使康奈爾大學(xué)校友、教師、學(xué)院院長于1992年成立了“創(chuàng)業(yè)精神和個(gè)人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”(TheEntrepreneurshipandPersonalEnterpriseProgram,簡稱EPE),支持全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能的提升。9所參與該項(xiàng)目的學(xué)院院長組成EPE管理委員會(huì),統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。委員會(huì)主席每兩年改選一次,在所有參與學(xué)院之間進(jìn)行輪換。在實(shí)施過程中,創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)緊密結(jié)合,如設(shè)置“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)企業(yè)”、“設(shè)計(jì)者的創(chuàng)業(yè)精神”、“小型企業(yè)與法律”等課程,學(xué)生還可以進(jìn)行跨學(xué)院、跨專業(yè)選課。這種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式對教師層面提出了更高的要求。為了吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀師資,康奈爾大學(xué)設(shè)置了“克拉克教授職位”(ClarkProfessorships),每年獎(jiǎng)勵(lì)對創(chuàng)業(yè)教育做出重大貢獻(xiàn)的教師。同時(shí),康奈爾大學(xué)還通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)家網(wǎng)絡(luò)”(CornellEntrepreneurNetwork,CEN)與校友保持密切的聯(lián)系。“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢相當(dāng)明顯。對大學(xué)而言,在不同學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目既可以廣泛吸引校友,也可以贏得學(xué)生的信任;對教師而言,不同學(xué)院的教師以創(chuàng)業(yè)教育為平臺開展廣泛的交流與合作,有利于促進(jìn)教師能力的提升;對學(xué)生而言,結(jié)合專業(yè)特征學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育知識和技能,保證了學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然,“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行和管理面臨著協(xié)調(diào)、募捐、課程設(shè)計(jì)、師資等多方面困難。協(xié)調(diào)是輻射模式所面臨的最大挑戰(zhàn)。比如在康奈爾大學(xué),9個(gè)參與學(xué)院提供了很多創(chuàng)業(yè)課程,雖然這些課程都與學(xué)生的專業(yè)背景相符合,但是在課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性。另外,由于輻射模式利益的分散本質(zhì),院校無法為一個(gè)集中的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目募捐。在課程設(shè)計(jì)上,如何巧妙地將創(chuàng)業(yè)知識和技能融入到具體專業(yè)中也是對教師很大的考驗(yàn)。最后,由于創(chuàng)業(yè)教育師資由參與學(xué)院自行解決,如何動(dòng)員更多優(yōu)秀教師參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對院校來說是一個(gè)極大的難題。三種創(chuàng)業(yè)教育模式的比較見下頁表2所示。三、美國的創(chuàng)業(yè)教育(一)美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式美國擁有獨(dú)特的高等教育系統(tǒng)。伯頓·克拉克認(rèn)為,美國高等教育系統(tǒng)規(guī)模龐大、高度分權(quán)、機(jī)構(gòu)多樣性顯著、機(jī)構(gòu)間競爭極端激烈。作為天生的創(chuàng)業(yè)主義者(geneticentrepreneurialism),美國高校在面對資源緊缺、競爭激烈的外部環(huán)境時(shí),必然能夠敏銳感知市場變化,并及時(shí)尋求有利于自身改革和發(fā)展的途徑。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施符合了大學(xué)本身發(fā)展的需求,也滿足了政府、學(xué)生、工業(yè)界等不同主體的需要。另外,拓展的資助渠道、開放的入學(xué)政策、緊密的大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系以及產(chǎn)生分支學(xué)科的開放性也促成了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在美國快速地、獨(dú)立地發(fā)展。這種草根主義的發(fā)展路徑使得美國高校創(chuàng)業(yè)教育能與高校的文化優(yōu)勢和特點(diǎn)緊密結(jié)合起來,呈現(xiàn)出旺盛的生命力。(二)美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的產(chǎn)生內(nèi)美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得益于市場力量的驅(qū)動(dòng)和高校自下而上的改革。市場化的驅(qū)動(dòng)彰顯了無處不在的競爭壓力,爭取最有潛質(zhì)的學(xué)生、最優(yōu)秀的師資和基金會(huì)的捐贈(zèng)等成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利運(yùn)行的關(guān)鍵;高校自下而上的改革而非行政化指令促使美國高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與自身優(yōu)勢、文化緊密結(jié)合,并使得創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展從一開始就具有社會(huì)基礎(chǔ)、教師基礎(chǔ)和學(xué)生基礎(chǔ)。同時(shí),在各種模式間和模式內(nèi)部都體現(xiàn)出特色化的發(fā)展理念。首先,各高校創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展體現(xiàn)了模式創(chuàng)新與遵循傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。斯特里特教授(DeborahH.Streeter)在考夫曼基金會(huì)資助下對美國高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),排名最靠前的38個(gè)項(xiàng)目采用不同的創(chuàng)業(yè)教育模式(各種模式的代表性大學(xué)如表3所示)。其次,選擇同一種創(chuàng)業(yè)教育模式的高校也在不同校園文化和學(xué)科優(yōu)勢的引領(lǐng)下發(fā)展特色項(xiàng)目。美國高校創(chuàng)業(yè)教育正是在多樣化創(chuàng)業(yè)教育模式的推動(dòng)下,既保證了創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展,又保持了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的較高水準(zhǔn)。(三)高校在學(xué)習(xí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育過程中應(yīng)注意的問題創(chuàng)業(yè)教育的成功開展需要有良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化。它不僅指向?qū)W生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),而且還需要使大學(xué)本身也成為創(chuàng)業(yè)型機(jī)構(gòu)。美國高校在轉(zhuǎn)變文化價(jià)值取向、鼓勵(lì)大學(xué)教員創(chuàng)業(yè)以及保持與工商界的密切聯(lián)系等方面進(jìn)行了不懈的努力。首先,在文化價(jià)值取向上,倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與商業(yè)潛能和傳統(tǒng)的專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究能力具有同等的價(jià)值,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。其次,高校鼓勵(lì)大學(xué)教師將自身的學(xué)術(shù)技能和研究成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)、市場化的商品,尤其在工程學(xué)、生命科學(xué)、電腦科學(xué)等學(xué)科內(nèi)鼓勵(lì)大學(xué)教員廣泛參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),甚至創(chuàng)辦新公司,將新產(chǎn)品和新程序商業(yè)化。再次,校友通過資助創(chuàng)業(yè)中心的建立、擔(dān)任高校的兼職教師、參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽(擔(dān)任評委或者導(dǎo)師)、提供教學(xué)案例和思路等途徑有效支持創(chuàng)業(yè)教育的開展。(四)促進(jìn)了學(xué)生的跨科學(xué)美國目前有100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心,它們的發(fā)展往往依托傳統(tǒng)院系,從而保證了穩(wěn)定的師資、經(jīng)費(fèi)和課程等供給。創(chuàng)業(yè)教育中心能有效地跨越