當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1918年，陶行知發(fā)表了《有利可圖的職業(yè)教育》一文，系統(tǒng)地揭示了“職業(yè)教育應(yīng)以有利可圖為基礎(chǔ)”的思想和觀點(diǎn)，并全面揭示了職業(yè)學(xué)校教師、教材、課程和畢業(yè)生的就業(yè)情況。他所說(shuō)的“生利主義”,不僅僅指產(chǎn)生財(cái)和物,還包括“有利之事”、“利群思想”為自己生利,為社會(huì)生利,為國(guó)家生利,為民族生利。他的這一教育思想在今天我國(guó)的職業(yè)教育改革中依然具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。1對(duì)于目前我國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)是對(duì)“生陶行知先生在他的《生利主義之職業(yè)教育》一文中,首先系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撌隽寺殬I(yè)教育的本質(zhì)、指導(dǎo)思想、教育目的。陶行知認(rèn)為,生活主義和衣食主義都不能成為發(fā)展職業(yè)教育的宗旨?！吧钪髁x包含萬(wàn)狀,凡人生一切所需皆屬之”,“生活之不能為職業(yè)教育獨(dú)專之主義者,以其泛也?！鄙钪髁x不能體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特殊性。而衣食主義不能使職業(yè)教育區(qū)別于“養(yǎng)成賴子乞丐盜竊者”,容易使人誤會(huì)“學(xué)校以施舍為主旨”;不能指導(dǎo)職業(yè)教育方法,“忽樂(lè)業(yè)之道”,易助長(zhǎng)“國(guó)人自私之念”。他從正面對(duì)生利主義能適用于職業(yè)教育的主旨進(jìn)行了論述。陶行知先生對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的論述,在今天看來(lái)是非常通俗易懂和積極的,對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。第一,對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)思想具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。發(fā)展職業(yè)教育就應(yīng)該正確把握職業(yè)教育的本質(zhì)、指導(dǎo)思想和教育目的。這樣才能使職業(yè)教育的發(fā)展卓有成效。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)“生利”之人,為自己生利,為社會(huì)生利,為國(guó)家生利,為民族生利。用今天的話說(shuō)就是要培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才的需要。這就是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育目的。只有把握好這一主旨,我們的職業(yè)教育才不會(huì)迷失方向,職業(yè)院校才有可能辦出特色,辦好真正的職業(yè)教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,不管職業(yè)教育舉辦者是國(guó)家還是社會(huì)力量,都應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn):我們是辦職業(yè)教育而不是辦工廠開(kāi)公司,我們的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“生利”之人而不是牟利賺錢(qián)。第二,對(duì)職業(yè)院校的教師和教育工作者來(lái)說(shuō)也要清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育之主旨。因?yàn)榻逃虒W(xué)中教師是主導(dǎo),教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成才方向起著極大的影響作用,職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才而不是理論型人才,如果這個(gè)大方向錯(cuò)了就會(huì)背離職業(yè)教育的主旨,不會(huì)收到好的效果。第三,對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生,我們同樣也應(yīng)該讓他們清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。充分明確他們與普通教育院校的學(xué)生所接受的教育有何不同,他們的成才方向是什么。第四,對(duì)社會(huì)外界,我們也應(yīng)該讓社會(huì)各層面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)。我們可以通過(guò)各種有效方式和途徑介紹和宣傳職業(yè)教育,這樣職業(yè)院校培養(yǎng)的人才,才更容易被社會(huì)接納和認(rèn)可。通過(guò)溯本求源對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的論述,有利于職業(yè)教育內(nèi)外主體樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀,為促進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。2以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn),有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)教育。對(duì)于學(xué)校首先,對(duì)于職教師資的任職資格,陶先生有三點(diǎn)論述。他說(shuō):“職業(yè)教育既以養(yǎng)成生利人物為其主要之目的,則其直接教授職業(yè)之師資,自必以能生利之人為限?！边@是他對(duì)職業(yè)教育教師的第一條要求,也是最重要的任職資格要求,就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。他認(rèn)為職業(yè)教育教師應(yīng)具備的第二條件就是要有“為生利之學(xué)識(shí)”,有一定的理論水平和修養(yǎng)。他說(shuō):“無(wú)學(xué)識(shí)以為經(jīng)驗(yàn)之指導(dǎo),則勢(shì)必故步自封,不求進(jìn)取?！彼J(rèn)為職業(yè)教育教師還應(yīng)具備的第三條件就是要懂得教育心理學(xué)、教學(xué)法、熟悉教材等,教育才能達(dá)到事半功倍之效。他還認(rèn)為對(duì)于健全職業(yè)教師,自應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者皆具備為標(biāo)準(zhǔn)。如果三者不可得兼,則寧舍教法學(xué)術(shù)而取經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)三者之中,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是最根本的。在論及職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí),他認(rèn)為這是最重要的一條。職業(yè)教育是培養(yǎng)“生利之人物”的教育,上所施、下所效,因此職業(yè)教育之師資除了應(yīng)具備教師的一般師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法外,還應(yīng)具備職業(yè)教育最看重的一點(diǎn),就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所謂名師出高徒,只有職業(yè)教育師資具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超精湛的技能、過(guò)硬的本領(lǐng),才可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的,培養(yǎng)“生利之人物”。這一點(diǎn)要求,在目前國(guó)家對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的指標(biāo)體系中有明確的體現(xiàn),就是師資隊(duì)伍中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的要求,要占學(xué)校師資隊(duì)伍的較大比例。所謂“雙師”就是既要有一定的專業(yè)教學(xué)理論水平和學(xué)識(shí),又要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的教師。因此,各職業(yè)院校都很重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。另外,陶先生認(rèn)為對(duì)職教師資的培養(yǎng)大致有三條途徑:第一,可以通過(guò)錄用普通教育畢業(yè)的學(xué)子加以職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能、學(xué)術(shù)與教學(xué)方法;第二,錄用行業(yè)企業(yè)杰出人物,教以學(xué)術(shù)與教法;第三,延聘專家與行業(yè)企業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠同室試教,使其互相砥礪補(bǔ)益,進(jìn)而成為職教師資。這對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校師資建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。3校內(nèi)設(shè)備的完善“有生利之設(shè)備,方可以教職業(yè);無(wú)生利之設(shè)備,則不可教職業(yè)。然職業(yè)學(xué)校之生利設(shè)備可分二種:一自有之設(shè)備;二利用職業(yè)界之設(shè)備?！边@是陶先生對(duì)職業(yè)教育開(kāi)展教學(xué)所必需的設(shè)備的闡述,職業(yè)院校既要有校內(nèi)自己的教學(xué)設(shè)備,還要充分利用企業(yè)的設(shè)備滿足職業(yè)教育教學(xué)之需。職業(yè)教育不同于一些只需學(xué)生到、教師到,一間教室、一塊黑板、幾支粉筆、幾本書(shū)的普通教育,甚至也不同于教師做做演示、試驗(yàn)的教育,職業(yè)教育要求教學(xué)盡可能地體現(xiàn)真實(shí)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。普通教育可能提的是試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn),而職業(yè)教育更多提的是實(shí)訓(xùn),也就是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練技能,盡可能達(dá)到出校門(mén)就可以上崗的效果,因此必須具備教學(xué)及實(shí)踐的設(shè)備。一些常規(guī)專業(yè)教學(xué)設(shè)備學(xué)校需自置,還有一些設(shè)備學(xué)校沒(méi)有條件,但可以利用校外“職業(yè)界之設(shè)備”。當(dāng)前職業(yè)院校所提的加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),也體現(xiàn)了陶先生的這一思想。4“知識(shí)實(shí)際”與“能力本位”課程及其實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生之間知識(shí)技能傳遞的階梯和橋梁,這個(gè)階梯和橋梁搭建得如何會(huì)直接影響教育目標(biāo)的達(dá)成度。陶先生對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置和教學(xué)方法的論述體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想;“做”是學(xué)的中心,也是“教”的中心?！敖虒W(xué)做合一”,實(shí)際上是知行合一。行是做,即實(shí)踐,做是第一,知是第二。它是改變舊的傳統(tǒng)教學(xué),把單純傳授知識(shí)、死教書(shū)、死讀書(shū)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、生活力和創(chuàng)造力上來(lái)。要求學(xué)用一致,在實(shí)踐中加強(qiáng)理解,推行手腦并用,理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法,要求教師指導(dǎo)學(xué)生不只學(xué)會(huì)且能會(huì)學(xué)。當(dāng)前職業(yè)教育研究中提出的模塊化教學(xué)、能力本位的課程體系改革都體現(xiàn)了陶先生對(duì)職業(yè)教育課程設(shè)置與教學(xué)方法的論述。所謂模塊化教學(xué)就是將職業(yè)崗位(或崗位群)所要求具備的綜合能力分解,由一門(mén)一門(mén)的課程來(lái)支撐。一門(mén)課程就是一個(gè)模塊,模塊之間有一定的聯(lián)系,完成一門(mén)課程,學(xué)生就具備了一定的技能,就可以從事某項(xiàng)工作。所有模塊逐步完成就具備了綜合能力。另一方面,職業(yè)院校的各專業(yè)課程設(shè)置一定要體現(xiàn)職業(yè)教育的主旨,實(shí)踐教學(xué)要在課程體系中占較大比重。另外,陶先生的職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育理論與實(shí)踐一體化教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。普通教育一般采用理論與實(shí)踐分段教學(xué),比如上一次或兩次理論課,下次課學(xué)生再進(jìn)試驗(yàn)室實(shí)踐;而職業(yè)教育中不少院校采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué),邊講邊做或講一節(jié)課馬上做一節(jié)課實(shí)驗(yàn),教室與實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室一體。5職業(yè)試習(xí)科多與真職業(yè)化陶先生認(rèn)為職業(yè)教育有了師資、設(shè)備、課程,還不足以完成職業(yè)教育之使命,不足以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育之目標(biāo)。如果職業(yè)教育的學(xué)生專業(yè)選擇不慎,那么在校期間,學(xué)業(yè)不專;畢業(yè)之后,從事的工作非所學(xué)。要使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口,必須先有使其選擇職業(yè)和專業(yè)的方法。接著他提出的方法是職業(yè)試習(xí)科(課程)。他要求職業(yè)試習(xí)科必與真職業(yè)無(wú)異,這樣才能試驗(yàn)學(xué)生的真才能、真興趣。試習(xí)之后,學(xué)生再擇其最有潛能、最感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。從今天普通中學(xué)和普通高校的考試錄取制度以及職業(yè)院校的生源來(lái)看,職業(yè)院校的學(xué)生主要是沒(méi)能升入普通高中和高考成績(jī)較低的學(xué)生,因此這些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)存在較大的盲目性。大部分學(xué)生以及家長(zhǎng)主要看專業(yè)的就業(yè)情況怎么樣,甚至有學(xué)文科的非要讀理工類專業(yè),這往往造成學(xué)生中途轉(zhuǎn)專業(yè)的結(jié)果。另外從目前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看,還出現(xiàn)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率不高的情況。因此,職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)新生入學(xué)教育、專業(yè)教育