美國(guó)raf母語(yǔ)寫作程式及其啟示

美國(guó)raf母語(yǔ)寫作程式及其啟示

中國(guó)作文教育面臨的最大問(wèn)題是，教師培訓(xùn)不全面、指導(dǎo)不循環(huán)、培訓(xùn)無(wú)效、考核不規(guī)范。學(xué)生不想寫，不想寫，原因是“在作文教育中缺乏教師和學(xué)生的主體性”。寫作是一項(xiàng)以人為主體的復(fù)雜心智活動(dòng),是學(xué)生寫作能力表現(xiàn)的重要形式。所謂寫作能力表現(xiàn)是指在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的心理特征的綜合,往往直接決定寫作活動(dòng)的成敗。同時(shí),寫作也是一項(xiàng)以人為主體的對(duì)話活動(dòng),是學(xué)生按照一定的程序提取知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自我、展示自我的手段。因此,在研究學(xué)生寫作心理規(guī)律的同時(shí),加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通與合作,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建一個(gè)能夠遵循的支架,引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自我,成為有效破解我國(guó)作文難題的必由之路,而美國(guó)母語(yǔ)“RAFT”寫作程式為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于有效改進(jìn)我國(guó)作文教學(xué)具有一定的借鑒意義。一、“raft”的結(jié)構(gòu)上世紀(jì)八九十年代,美國(guó)學(xué)者研制提出了“RAFT”母語(yǔ)寫作程式,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式,是以學(xué)生的寫作心理為基礎(chǔ),以跨學(xué)科寫作為特點(diǎn),以角色、讀者、方式和主題為抓手,以學(xué)生角色扮演為突破口,以個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)為訓(xùn)練點(diǎn),以提高學(xué)生的寫作能力、促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的,為教師寫作教學(xué)提供了一個(gè)可以遵循的框架,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建了一個(gè)值得依托的支點(diǎn),旨在幫助學(xué)生對(duì)寫作者的角色、作品的閱讀對(duì)象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內(nèi)容予以理解和把握的一套教學(xué)范式?！癛AFT”是由“角色(role)、讀者(audience)、方式(format)和主題(topic)”這四個(gè)單詞的首字母組成的,角色、讀者、方式和主題是美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作策略的四要素。作者角色即寫作者在寫作過(guò)程中扮演的角色,是一名學(xué)生?是一名政府官員?是一條小魚?是一位建筑工人?還是國(guó)家總統(tǒng)?作者可以是真實(shí)身份,也可以是虛擬角色。作者的角色定位之后,在寫作的時(shí)候還要清楚地知道該角色的功能:既是文章材料的組織者,又是文辭的表達(dá)者。讀者,指選定所寫文章的讀者對(duì)象,讀者可以是自己的朋友,可以是企業(yè)老板,也可以是大學(xué)校長(zhǎng),還可以是自己的父母,等等。讀者要素不僅僅包含著寫作對(duì)象,也隱含著寫作目的。在寫作的時(shí)候,要清楚地明確讀者到底是怎樣的人,重點(diǎn)是能夠用讀者的心態(tài)來(lái)審視、感悟自己的作品。方式即采用的文體形式,可以是戲劇文體,可以是詩(shī)歌文體,可以是調(diào)查報(bào)告,也可以采用公文信函,還可以采用廣告詞,等等。根據(jù)讀者對(duì)象采用適當(dāng)?shù)奈捏w表達(dá)方式,往往會(huì)有意想不到的效果。主題和關(guān)鍵動(dòng)詞,即確定所寫文章的主題和關(guān)鍵動(dòng)詞,可以是倡導(dǎo)人與自然的和諧,可以是表達(dá)對(duì)生存環(huán)境的憂慮,可以是闡述自己的政治主張,也可以是探討教育的未來(lái),還可以是抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛,等等。主題和關(guān)鍵動(dòng)詞是所寫文章的中心表達(dá),直接決定著文章的內(nèi)容。寫作一定要明確寫作目的,盡量表現(xiàn)出“人”的真性情。二、可實(shí)施的學(xué)習(xí)策略美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式是一種基于跨學(xué)科寫作的教學(xué)方法,其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性,包括學(xué)科協(xié)同訓(xùn)練實(shí)施策略、教學(xué)時(shí)間靈活安排策略、教學(xué)過(guò)程規(guī)范化設(shè)計(jì)策略、寫作思路提示標(biāo)準(zhǔn)化策略、寫作評(píng)價(jià)量規(guī)使用策略等。1.對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式并不只在母語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用,而是被廣泛地應(yīng)用到科學(xué)、社會(huì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)甚至數(shù)學(xué)學(xué)科,具有很強(qiáng)的學(xué)科適用性。在美國(guó),各個(gè)科目的教師都可結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情景來(lái)應(yīng)用“RAFT”母語(yǔ)寫作程式,其根本目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。由此可見,美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式不同于我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)。我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)只是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施的一部分,其他科目的執(zhí)教教師根本無(wú)緣與語(yǔ)文學(xué)科執(zhí)教教師聯(lián)手提高學(xué)生的寫作能力。2.raft教學(xué)的實(shí)施美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式并不像我國(guó)那樣有專門的寫作課,而是被安排在各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中,寫作的時(shí)間長(zhǎng)短由教師自由掌握。在一堂課中,教師可以根據(jù)教學(xué)需要安排在任何時(shí)段進(jìn)行“RAFT”母語(yǔ)寫作:在課堂起始階段安排“RAFT”母語(yǔ)寫作有“導(dǎo)入”新課的作用;在課堂中間安排“RAFT”母語(yǔ)寫作有“承前啟后”的功效;在課程快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行“RAFT”母語(yǔ)寫作有檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的目的。如單元教學(xué),教師既可以把“RAFT”母語(yǔ)寫作作為單元教學(xué)的一個(gè)“引子”,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與了解,起到預(yù)習(xí)單元主題性知識(shí)的作用;也可以將“RAFT”母語(yǔ)寫作作為單元教學(xué)的一個(gè)“尾聲”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),以檢查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)與技能的掌握情況。3.“raft”的教學(xué)流程美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程可以分為四個(gè)步驟:第一步導(dǎo)入提示,教師根據(jù)教學(xué)情景簡(jiǎn)潔地提出一個(gè)問(wèn)題,或者亮出“RAFT”母語(yǔ)寫作的“角色、讀者、方式、主題”四要素;第二步構(gòu)思文章,學(xué)生發(fā)揮想象,通過(guò)四要素表格打開思路,進(jìn)行構(gòu)思;第三步進(jìn)行寫作,學(xué)生根據(jù)具體的要求和已掌握的知識(shí),對(duì)四要素進(jìn)行有機(jī)組合,再按照角色、讀者、方式和主題的準(zhǔn)確定位來(lái)撰寫文章;第四步交流反饋,如果課程上的時(shí)間較為寬裕便當(dāng)堂交流,如果時(shí)間不寬裕便先將作文收交后教師批閱,待下一節(jié)課再交流討論。教師在嘗試運(yùn)用“RAFT”母語(yǔ)寫作程式時(shí),其一般教學(xué)流程為:講清要點(diǎn)———范文引路———示范討論———小組合作———指導(dǎo)分享———自主寫作。在“示范討論”環(huán)節(jié),教師首先運(yùn)用“出聲思考”方式,向?qū)W生示范“RAFT”寫作過(guò)程,學(xué)生再運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”圍繞主題進(jìn)行討論,明確四要素并予以定位。4.構(gòu)思作文過(guò)程美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式不但為教師的寫作教學(xué)提供了一套行之有效的“套路”,也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作指明了一條“出路”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),確定和組合“角色、讀者、方式、主題”四要素的過(guò)程,就是構(gòu)思作文的過(guò)程:學(xué)生首先通過(guò)想象設(shè)定自己為某一“角色”入境體驗(yàn),再調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)圍繞著某一“主題”運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行有效的選材和組材,然后根據(jù)作品“讀者”對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)摹胺绞健眮?lái)表達(dá)自我。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式,“不再是簡(jiǎn)單地教寫作方式而是教思維方式,當(dāng)我們利用多樣性寫作練習(xí)去教有價(jià)值的思維過(guò)程時(shí),就同時(shí)幫助了我們所有的學(xué)生”。5.寫作過(guò)程質(zhì)量控制美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式經(jīng)常運(yùn)用量規(guī)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià),開發(fā)和使用量規(guī)是“寫作評(píng)價(jià)中最常用的方法”,為學(xué)生提供了寫作指南,重點(diǎn)是不要把評(píng)價(jià)看做寫作教學(xué)的最后一項(xiàng)任務(wù),而是要把它看做一個(gè)持續(xù)發(fā)展的循環(huán)周期中的一部分。“RAFT”寫作評(píng)價(jià)與反饋量規(guī)一般都有準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)、重點(diǎn)、技術(shù)細(xì)節(jié)、基準(zhǔn)五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),并分別配有較為詳細(xì)的操作要點(diǎn),每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均按照1~5分來(lái)評(píng)分,由5到1依次是優(yōu)秀、良好、一般、合格和待努力,并針對(duì)作文所得分?jǐn)?shù)劃定了等級(jí)?！癛AFT”寫作評(píng)價(jià)與反饋量規(guī)可操作性強(qiáng),具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)的能力教學(xué)的本質(zhì)是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí),教學(xué)活動(dòng)必須發(fā)揮師生雙方的主體性,教師在教學(xué)實(shí)踐中提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生也只能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式,充分發(fā)揮師生的主體性,與各學(xué)科聯(lián)手實(shí)施,推行跨學(xué)科寫作,指導(dǎo)學(xué)生以角色、讀者、方式和主題四個(gè)要素為切入點(diǎn),為母語(yǔ)寫作教學(xué)構(gòu)建了完整而又靈活的實(shí)施策略與教學(xué)程序,對(duì)我國(guó)作文教學(xué)具有一定的借鑒意義和啟發(fā)作用。1.加強(qiáng)學(xué)科合作和書寫技能美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式的跨學(xué)科寫作,使母語(yǔ)寫作成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)行為。各個(gè)學(xué)科占用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化,提高了學(xué)生對(duì)該科知識(shí)的感受力和領(lǐng)悟力,提升了分析理解能力,既提高了學(xué)生該科學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)力,也有效提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)科聯(lián)手寫作意味著各學(xué)科教師的合作,客觀上也會(huì)促使各學(xué)科教師形成一個(gè)教學(xué)共同體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形成一種合力,更意味著各學(xué)科教師為了提高課堂效率而采取的一種教學(xué)革新行動(dòng)。在美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中,都在推行著跨學(xué)科寫作;日本也加強(qiáng)讀寫技能的教學(xué),并且加強(qiáng)母語(yǔ)寫作和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的讀寫技能。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效內(nèi)化,積極進(jìn)行學(xué)科教學(xué)革新,大力推進(jìn)學(xué)科聯(lián)手寫作實(shí)踐,成為當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文和外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求和迫切需要。2.“raft”的教學(xué)程序我國(guó)作文教學(xué)一般流程為“命題———指導(dǎo)———寫作———批改———講評(píng)”,除了“寫作”之外,其他環(huán)節(jié)都是教師在唱主角,過(guò)分突出了教師的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作教學(xué)程序遵循學(xué)生心理特點(diǎn)規(guī)律,突出作文教學(xué)的主體間性,教師以“引路人”的角色去指導(dǎo)學(xué)生自主寫作,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)作文的具體要求去立意、構(gòu)思、選材、謀篇、成文。當(dāng)然,美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作步驟和一般流程也不一定適合我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)實(shí),但其表現(xiàn)出的教師是教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的教育教學(xué)思想,確實(shí)值得我國(guó)語(yǔ)文和外語(yǔ)教育工作者反思。我國(guó)的作文教學(xué),也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐的需要,研究完善操作流程和指導(dǎo)步驟,作為作文教學(xué)的范式,來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),從而解決我國(guó)作文教學(xué)面對(duì)的難題。3.通過(guò)表達(dá)方式來(lái)明確學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng),思維能力是作文的先導(dǎo),思維貫穿于寫作過(guò)程的始終,并指導(dǎo)和制約著寫作活動(dòng)。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式以“角色、讀者、方式、主題”四要素為抓手,通過(guò)填充四要素表格去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,首先進(jìn)行角色定位,設(shè)想自己的角色,明確角色的功能;其次確定作品的讀者對(duì)象,以便采取語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式;之后再圍繞主題采用合適的方式向讀者對(duì)象表達(dá)適切的內(nèi)容和信息。由此可見,填寫四要素表格的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生搭建作文支架的過(guò)程,也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫作程式顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)中只重視知識(shí)運(yùn)用和寫作技巧訓(xùn)練的做法,通過(guò)角色扮演促使學(xué)生入情入境,置身于想象的體悟與感受之中,這就使學(xué)生能夠根據(jù)自己的角色定位去組織材料、表達(dá)思想;通過(guò)假定讀者,促使學(xué)生考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和語(yǔ)言措辭;通過(guò)表達(dá)方式的選擇,不但掌握了不同文體的適用情景,而且理解了不同文體的表達(dá)功能;通過(guò)主題的選擇,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)注意力去集中解決問(wèn)題,樹立問(wèn)題意識(shí)。我國(guó)作文教學(xué)也要突出關(guān)鍵因素,激發(fā)學(xué)生的思維活力,具有主題意識(shí)和讀者觀念,指導(dǎo)學(xué)生搭建寫作的支架。4.關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境我國(guó)作文教學(xué)的評(píng)價(jià),大都靠教師的主觀感受去做,缺少合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),這就使教師在日常作文教學(xué)活動(dòng)中缺少批判作文的依據(jù),學(xué)生也找不到作文的努力方向。《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》對(duì)作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí),基礎(chǔ)等級(jí)包括題意、文體、思想感情、中心內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)書寫六個(gè)方面,發(fā)展等級(jí)包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個(gè)方面,但這些要求并不適合日常作文評(píng)估的需要,尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,缺少一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在日常作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生作文的評(píng)估,應(yīng)“從注重評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換到檢視學(xué)生所投入寫作的過(guò)程”,“寫作更側(cè)重于學(xué),而不是教”,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的寫作活動(dòng)營(yíng)造“一個(gè)可接受的富有活力的交流環(huán)境”。因此,實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,改善師生互動(dòng)合作關(guān)系,構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),是當(dāng)前亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作文以語(yǔ)言為載體,以思維為先導(dǎo),反映著作者對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的體察與感受,同時(shí)也融注著作者的個(gè)性、情感、胸懷、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展乃至精神面貌。作文教學(xué)是語(yǔ)文和外語(yǔ)教育的重要組成部分,它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,更是一個(gè)發(fā)展人、培育人的過(guò)程,在促進(jìn)人的發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,教師的寫作指導(dǎo)能力有待提高,學(xué)生作文