革命文化插圖在小學語文統(tǒng)編教材在教學中的滲透

革命文化插圖在小學語文統(tǒng)編教材在教學中的滲透中華民族上下五千年,我們的祖先一路走來歷盡滄桑,從對世界的一無所知走向現(xiàn)代文明。馬克思曾經(jīng)說過:"歷史是我們的一切"。我們踩著先輩的腳印,走到了今天的文明社會?；赝麣v史,對我們今天影響最直接、最重要的歷史,革命文化當屬其一,它直接影響著中華民族的崛起和復興。革命文化是我國社會主義價值觀念的組成部分,將革命文化在素質教育背景下與小學語文教學相結合,可以說契合度很高。統(tǒng)編小學語文教材中加入了很多含有革命文化元素的課文,2021年，國家教育部發(fā)布的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，指出要把紅色傳統(tǒng)融入到新的教學內容之中，在教學過程中,教師既要把語文學科知識教授給學生,還要注重革命文化精神的滲透,強化教育的目的和教育的價值。一、人物畫：品味意象美感人像類的插畫注重表現(xiàn)——一個人的面貌，塑造出一個人的神態(tài)，他們或從容、或精神飽滿，都能把角色的內在精神表現(xiàn)得淋漓盡致。教科書中有關革命文化文本的人像圖解，一般表現(xiàn)革命偉人、領袖形象。因為小學生對歷史上的革命形象并不熟悉，所以在文本中加入了人像的插圖，讓學生透過對其外貌、體形、服飾、背景等的觀察，來認識他們的精神狀態(tài)和身份特征，進而進一步認識這些角色，以進一步認識文本。在課堂上，老師可以通過人物肖像的形式，向同學們描述自己的生活年代、社會背景和生平，從而引起他們的興趣，從而為以后的學習打下基礎，加深對角色的認識?！妒昵暗幕貞洝肥且槐娟P于李大釗的書，小學生在讀這本書的時候，也許還不認識李大釗，但編輯在這本書的題目下，插入一張李大釗的畫像，李大釗的胡須很少，眼神也很嚴肅，他身穿一件破破爛爛的灰色長衫，顯得很鎮(zhèn)定，就像一首詩里所說的那樣：“我的爸爸慢悠悠地離開了，我看見了他蓬蓬的頭發(fā)后面的一張安詳而和藹的面孔?！睂τ趯W生來說，通過繪畫感受到了人物的美感，從而獲得了與自己融為一體的感覺，從而更好地理解了角色的性格。二、詩歌：體味意境美感“意”美是中國傳統(tǒng)審美的一種，它指的是意象創(chuàng)造的氣氛，是畫家的思想與景物、意識和現(xiàn)實的結合，是美術的主客觀要素的有機統(tǒng)一。詩歌意境類的插畫捕捉了詩歌的主體形象，表現(xiàn)了詩歌的環(huán)境，創(chuàng)造了詩歌的氣氛，有的凄婉凄婉，有的粗野奔放。插畫家在繪畫中把意境和感情融合在一起，把意境和意境融合在一起，把“意”和“境”相融合，使意境和意境達到極高的境界。在教師的講解和插圖的幫助下，學生可以更加深刻地感受到詩歌中的意境，從而提高他們對美感的欣賞和欣賞，理解插畫中的意境，給他們留下了一個很大的想象空間，讓他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力。在教科書中，有關詩歌的章節(jié)大都附有相關的圖解，以繪畫的形式表現(xiàn)出語言的美感，表現(xiàn)出一種虛實相生、富有生命律動的詩境，使同學更好地領會到作家想要傳達的思想和情感?！镀呗?長征》這首紅色詩歌的教科書插圖，是一副紅色的紅軍在岷山上跋涉的畫面，它的氣勢雄渾，符合這首詩的主題。岷山群峰環(huán)抱，下面是陡峭的懸崖，但是，紅軍們卻一往無前，互相幫助，互相幫助，因為前方有希望，這是一種積極的、革命性的精神。詩情的恢宏與歡樂，與詩歌的威力融合在一起，對學生產(chǎn)生了很大的影響。三、革命文化插圖在教學中的滲透路徑孟子在《孟子萬章下》中說,"頌其詩,讀其書,不知其人可乎?是以論其世也。"這就是說,想要真正讀懂一篇文章,首先要了解作者或文中人物的生平經(jīng)歷,并對他所處的時代有所了解,可謂知人論世是也。比如一個人不了解唐朝后期混亂的社會狀態(tài),就無法讀懂"四海無閑田,農夫猶餓死"的矛盾。革命文化類課文,對現(xiàn)在的學生來說,時代久遠,且我們的祖國已經(jīng)產(chǎn)生巨大的變化,人民的物質生活條件也有越來越好。課文中描述的故事場景和事物,對于現(xiàn)在的孩子來說很陌生。所以課前老師布置相關的資料收集,背景分析作業(yè)是十分必要的?？梢宰尯⒆臃喯嚓P資料,也可以利用網(wǎng)絡資源篩選有效信息,了解故事發(fā)生的背景。比如《吃水不忘挖井人》這篇課文,學生通過信息的查找和篩選,除了了解人物信息之外,還可以了解到時代背景,明白"井"和"挖井"的意義。解決了這些課前障礙,毛主席和革命軍人心系人民的崇高品質就水到渠成的凸顯出來,鄉(xiāng)親們知恩圖報的美好品質也就自然流露出來。對于了解時代背景的學文方法,統(tǒng)編教材中也提出了明確的要求,比如四年級上冊的課文《為中華之崛起而讀書》,這篇課文的課后習題是:"課文中好幾次出現(xiàn)了‘中華不振’這個詞,查閱資料了解當時的社會狀況,結合下面周恩來寫的詩,理解他立下如此志向的原因"。這就要求學生從社會背景出發(fā),來理解周恩來的立志原因。六年級下冊第四單元的語文要素是"查閱相關資料,加深對課文的理解"。從引導到要求學生自主查閱資料,對于正確理