【初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)調(diào)查及問(wèn)題和優(yōu)化建議分析（附問(wèn)卷）9500字（論文）】

PAGEPAGE3初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)調(diào)查及問(wèn)題和完善對(duì)策研究摘要初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以主題為線(xiàn)索，并開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元進(jìn)行整體的整合式教學(xué)，與提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著重要的意義。然而，目前主題式閱讀教學(xué)還存在著對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的模糊性、單元施教的整體觀念不強(qiáng)、學(xué)生主題式閱讀技能不高等問(wèn)題。文章通過(guò)分析問(wèn)題的原因，提出確定主題式單元閱讀教學(xué)目標(biāo)、確立主題單元來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、提升初中學(xué)生主題閱讀技能的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；主題單元；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略TOC\o"1-2"\h\u目錄TOC\o"1-2"\h\u32365前言 121978一、主題式單元閱讀教學(xué)概述 16625(一)主題式單元教學(xué)的內(nèi)涵 129815(二)主題式單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 122645二、初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 32877(一)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的模糊性 512896(二)單元施教的整體觀念不強(qiáng) 514081(三)學(xué)生主題式閱讀技能不高 630647三、統(tǒng)編初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)實(shí)施策略 61921(一)確定主題式單元閱讀教學(xué)目標(biāo) 69321(二)確立主題單元，組織教學(xué)活動(dòng) 721668(三)提高初中生主題閱讀技能 919006結(jié)語(yǔ) 109878參考文獻(xiàn) 1227600附件A 13前言隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)發(fā)生了很大的變革，尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育。其主要目標(biāo)已經(jīng)不再是僅僅針對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加注重于對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，主張立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了較大的革新，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容也提出了新的要求，要求把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)于課堂之中，即在教學(xué)過(guò)程中要注重整體思維。在授課時(shí)要注重整體單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即從一個(gè)單元整體去考慮教學(xué)，將“節(jié)”與“節(jié)”之間聯(lián)系起來(lái)，這樣才有助于單元核心概念以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在“新課標(biāo)”下，教師需要進(jìn)行單元教學(xué)或單元教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行單元學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)的整體規(guī)劃、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，再將單元里的課文串聯(lián)起來(lái)，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，把握好整體與個(gè)體之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、主題式單元閱讀教學(xué)概述主題式單元教學(xué)是近幾年新提出的教學(xué)方式，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。(一)主題式單元教學(xué)的內(nèi)涵主題式單元教學(xué)指的是針對(duì)于某一主題，對(duì)單元進(jìn)行整合式教學(xué)。這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)需要從整體出發(fā)，對(duì)每篇單獨(dú)的課文進(jìn)行統(tǒng)籌安排，抓取課文的共性，把各種教學(xué)環(huán)節(jié)（講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作與考查等）進(jìn)行靈活的融合運(yùn)用，從而做到整體性的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到1+1＞2的教學(xué)效果。值得注意的是，這里指的主題，并非通常所說(shuō)的主題思想，亦或是知識(shí)主題，而指的是文化主題。簡(jiǎn)而言之，就是以人文性為特征，在結(jié)合學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)的情況下，尋求能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力和思維能力的發(fā)展。因此，主題式單元閱讀教學(xué)指的是以單元課程實(shí)施的目標(biāo)水平為前提，來(lái)確定適合的教學(xué)主題，以此為基礎(chǔ)，教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為學(xué)習(xí)核心，然后圍繞主題展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排，進(jìn)行連續(xù)性課時(shí)的單元教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠更好的將主題式單元教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握與重構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用。(二)主題式單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.有效的落實(shí)了大語(yǔ)文教育觀主題式單元閱讀教學(xué)是對(duì)大語(yǔ)文教育觀念的有效落實(shí)。鄢茂江：《初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)分析》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》，2020年第20期，第191頁(yè)。提高閱讀能力的根本途徑還是需要從根本上提高學(xué)生的閱讀量，只有大量的閱讀，才能夠全方面、多層次的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，從而形成量變引起質(zhì)變的效果。呂艷華：《淺談小學(xué)課外閱讀能力的培養(yǎng)》，《新校園（中旬刊）》，2013年第9期，第199鄢茂江：《初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)分析》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》，2020年第20期，第191頁(yè)。呂艷華：《淺談小學(xué)課外閱讀能力的培養(yǎng)》，《新校園（中旬刊）》，2013年第9期，第199頁(yè)。2.給教師實(shí)施課程的自主權(quán)主題式單元閱讀教學(xué)也進(jìn)一步加強(qiáng)了老師對(duì)于課程內(nèi)容的自主權(quán)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！边@就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能夠像之前一樣機(jī)械、死板的按照教科書(shū)的內(nèi)容順序進(jìn)行課程安排，而是應(yīng)當(dāng)自主的去領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的核心，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)置于重要地位，從而更好的去開(kāi)展課程。這就需要語(yǔ)文教師自主、自覺(jué)地去領(lǐng)會(huì)和實(shí)施課程，讓老師成功突破以往教科書(shū)帶來(lái)的束縛和限制，讓老師能夠自由的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，這樣不僅能夠更好的解決語(yǔ)文知識(shí)的碎片化，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，從而更為從容地實(shí)施課程。在這種新的教學(xué)模式下，教師能夠有目的的引導(dǎo)學(xué)生，以不同單元的主題為核心，挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，對(duì)各篇文章進(jìn)行大膽取舍、抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行針對(duì)性講解，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.注重“多元融合”主題式單元閱讀教學(xué)注重“多元融合”，不同于以往語(yǔ)文課堂教學(xué)的碎片化，主題式單元閱讀教學(xué)可以將課程內(nèi)容、課內(nèi)外知識(shí)與學(xué)生的日常生活、個(gè)人能力等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)社會(huì)的綜合性人才。因此，對(duì)于語(yǔ)文課堂主題式單元閱讀教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的綜合性、探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，從而表明這一學(xué)習(xí)方式有利于實(shí)現(xiàn)我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)。章新其：《基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文章新其：《基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)）》，2016年第11期，第11-15頁(yè)。4.有利于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)主題式單元閱讀教學(xué)還有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。李軍林：《核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探討》，《新課程》，2020年第27期，第李軍林：《核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探討》，《新課程》，2020年第27期，第16頁(yè)。二、初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題盡管當(dāng)前很多教育工作者已經(jīng)有了單元教學(xué)的意識(shí)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著諸多的問(wèn)題，亟待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。為了了解初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，文章以欽州市六所初中學(xué)校語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要選擇教齡、教材版本、任教學(xué)校不同的初中語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，此次發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查一共180份，回收158份，有效問(wèn)卷158份。調(diào)查情況如下：表1.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情況調(diào)查表N=158初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題人數(shù)百分比教師重視技能訓(xùn)練，忽視語(yǔ)感等理解策略的教學(xué)5635.44%新課標(biāo)閱讀度教學(xué)新理念表述寬泛，教師不能理解10264.56%并加以運(yùn)用教師閱讀技能缺乏4125.95%語(yǔ)文閱讀千篇一律，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不能5251.90%吸引學(xué)生的閱讀興趣圖1—1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情況圖表1.2初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題情況調(diào)查表N=158初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題人數(shù)百分比不知道怎么結(jié)合文章106.33%主題式單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位較為困惑10566.46%習(xí)慣單篇教學(xué)，單元之間的整體性與聯(lián)系性較零碎6843.04%學(xué)生難以理解整體鑒賞閱讀技能5232.91%圖1—2初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題情況圖表1.1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查情況中，有64.56%的教師認(rèn)為對(duì)于新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念表述寬泛，教師不能理解并加以運(yùn)用；有51.90%的教師認(rèn)為語(yǔ)文閱讀千篇一律，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不能吸引學(xué)生閱讀興趣。表1.2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在關(guān)于初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題情況中，有66.46%的教師認(rèn)為主題式單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位較為困惑；有43.04%的教師認(rèn)為習(xí)慣單篇教學(xué)，單元之間的整體性與聯(lián)系性較零碎；有32.91%的教師認(rèn)為學(xué)生難以理解整體鑒賞閱讀技能。從數(shù)據(jù)可以得知初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：(一)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的模糊性初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)需教者具備有一定的基本單元教學(xué)意識(shí)。單元閱讀教學(xué)目標(biāo)要以單元整體作為出發(fā)點(diǎn)，在兼顧著單元內(nèi)各篇課文的不同特點(diǎn)去帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)對(duì)單元內(nèi)各篇課文進(jìn)行研究性閱讀和理解，然后明晰每篇課文的主題。張蓉：《部編版初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的思考與探究》，《新課程導(dǎo)學(xué)》，2019年第26期，第40張蓉：《部編版初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的思考與探究》，《新課程導(dǎo)學(xué)》，2019年第26期，第40頁(yè)。(二)單元施教的整體觀念不強(qiáng)教師單元施展教育的整體觀念不強(qiáng)，也是制約主題式單元閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素之一。單元學(xué)習(xí)通常是從導(dǎo)讀開(kāi)始，然后進(jìn)行逐篇的推進(jìn)，再到習(xí)作的教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此來(lái)完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。一般在初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，單篇閱讀的教學(xué)是教師們長(zhǎng)期使用的一種基本教學(xué)形式。但是這一種教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致教師有“備一課教一課”的教學(xué)弊端，教師只會(huì)對(duì)課文進(jìn)行單一的解釋?zhuān)鄙賹?duì)每一個(gè)單元之間不同的課文的橫向教學(xué)，一個(gè)單元之間的整體性與聯(lián)系性被破壞，教師在講授課文時(shí)向?qū)W生傳授的知識(shí)是零碎而重復(fù)的，存在著隨意性。袁麟如：《要強(qiáng)化整體觀念袁麟如：《要強(qiáng)化整體觀念——關(guān)于初中語(yǔ)文單元教學(xué)的思考》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，1990年第2期，第53-54頁(yè)。(三)學(xué)生主題式閱讀技能不高除了課程設(shè)置和教師安排的因素之外，學(xué)生自身因素也是導(dǎo)致主題式閱讀無(wú)法展開(kāi)的障礙之一。閱讀的本質(zhì)是提高自身認(rèn)知，在自身認(rèn)知的同時(shí)培養(yǎng)交際能力。初中語(yǔ)文教材中的每?jī)?cè)書(shū)中每個(gè)單元都以學(xué)生身處的社會(huì)環(huán)境的某個(gè)方面作為學(xué)習(xí)的主題，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引入適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交際訓(xùn)練，這可以幫助學(xué)生設(shè)身處境的理解社會(huì)和自然的狀況。也就是說(shuō)通過(guò)主題式閱讀，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解，再通過(guò)情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，而非僅僅把時(shí)間花在管理學(xué)生的不當(dāng)行為舉止上，教師在學(xué)術(shù)教學(xué)中，可以有意識(shí)的向?qū)W生傳輸社會(huì)技能的基本知識(shí)，慢慢的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生主題式閱讀技能和理解能力來(lái)提升。但當(dāng)前教學(xué)中卻缺乏這一環(huán)節(jié)，致使學(xué)生不僅缺乏整體鑒賞單元閱讀的能力與技巧，還不具備足夠的交際共情能力，導(dǎo)致無(wú)法整體的理解單元閱讀的脈絡(luò)，上課結(jié)果不佳。三、統(tǒng)編初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)實(shí)施策略良好的教學(xué)策略是教學(xué)中不可缺少的部分。王子月：《高中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用》，《新課程·下旬》，2017年第3期，第69頁(yè)。對(duì)于當(dāng)前主題式單元閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下幾個(gè)策略：王子月：《高中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用》，《新課程·下旬》，2017年第3期，第69頁(yè)。(一)確定主題式單元閱讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)或主題所構(gòu)成的教科書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的單位或模塊，在設(shè)計(jì)上大體可以分為兩類(lèi)，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活為基礎(chǔ)而構(gòu)成的“生活單元”(經(jīng)驗(yàn)單元)，和以完整、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科為基礎(chǔ)而構(gòu)成的“學(xué)科單元”(教材單元)。王瑜：《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的初中階段圖形運(yùn)動(dòng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第11頁(yè)。王瑜：《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的初中階段圖形運(yùn)動(dòng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第11頁(yè)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，主題單元教學(xué)就是從文化的層面將人文性與工具性整合起來(lái)，即“工具負(fù)載人文，人文觀照工具，人文與工具雙向互動(dòng)”。主題單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)特質(zhì)。單篇課文的教學(xué)目標(biāo)多為割裂、分散的形式，學(xué)生不易掌握、教師也難以落實(shí)，而采用主題單元教學(xué)，將相同主題的文章整合在一起，有利于教學(xué)目標(biāo)的整合，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行整合與落實(shí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。魏小敏：《初中語(yǔ)文主題單元教學(xué)研究》，新疆師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文，第16頁(yè)。魏小敏：《初中語(yǔ)文主題單元教學(xué)研究》，新疆師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文，第16頁(yè)。如在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以根據(jù)單元內(nèi)的四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》和《誡子書(shū)》的特征，確定文章的主題，并以此來(lái)開(kāi)展單元整體教學(xué)。薛晴：《基于部編教材雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)的教學(xué)定向——以<植樹(shù)的牧羊人>為例》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2019年第13期，第113-116頁(yè)。這四篇文章都是從不同方面來(lái)詮釋人生的意義與價(jià)值，在開(kāi)展單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以因其文意按照先易后難的順序安排語(yǔ)文知識(shí)，薛晴：《基于部編教材雙線(xiàn)組元結(jié)構(gòu)的教學(xué)定向——以<植樹(shù)的牧羊人>為例》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2019年第13期，第113-116頁(yè)。再如《<論語(yǔ)>十二章》是從《論語(yǔ)》中節(jié)選出來(lái)的有關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人的十二條語(yǔ)錄，是孔子在不同時(shí)期與弟子們的談話(huà)記錄。這則文言文又與《誡子書(shū)》有著共同的育人的道理，在教學(xué)中，教師可首先運(yùn)用引、啟、點(diǎn)、檢的方法讓學(xué)生熟悉文言文，體悟其與現(xiàn)代文的不同并掌握文言句式和重點(diǎn)詞，其次讓學(xué)生讀、議、析、練、測(cè)、結(jié)來(lái)達(dá)成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后將《誡子書(shū)》與《<論語(yǔ)>十二章》進(jìn)行整合，讓學(xué)生感悟中華文化的優(yōu)良品質(zhì)以及道德修養(yǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。(二)確立主題單元，組織教學(xué)活動(dòng)主題和教材的關(guān)系，就像是根與葉的關(guān)系，彼此緊密聯(lián)系。一個(gè)學(xué)習(xí)單元僅有一個(gè)主題，而根又生長(zhǎng)不同特點(diǎn)的葉子?；凇爸黝}式單元”的學(xué)習(xí)形式是初中語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必做到“以根串葉”，以主題為導(dǎo)向，串聯(lián)教學(xué)單元的課文，進(jìn)行整體性教學(xué)。鄭文娟：《主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫(xiě)）》，2018年第8期，第23頁(yè)。每個(gè)單元的每篇文章都是從不同的角度來(lái)對(duì)主題式單元進(jìn)行闡述呈現(xiàn)和詮釋?zhuān)诮虒W(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要注重對(duì)每篇文章進(jìn)行系統(tǒng)化解讀剖析，挖掘其創(chuàng)作思路和思想，基于此來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)整體閱讀，通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的文本閱讀效率得到極大的提高，讓學(xué)生最大化地吸取到主題單元的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促使學(xué)生思想體系和精神家園的構(gòu)筑。鄭文娟：《主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫(xiě)）》，2018年第8期，第23頁(yè)。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元中圍繞了學(xué)習(xí)生活這一主題設(shè)計(jì)了閱讀、寫(xiě)作、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，各部分看似孤立卻又互相緊密聯(lián)系。作為默讀教學(xué)的開(kāi)篇單元，除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教會(huì)學(xué)生默讀的方法且還要要求學(xué)生在閱讀時(shí)要有一定的速度，且在此期間整體感知全文，并以后幾個(gè)單元反復(fù)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行鞏固和提升。精讀篇目魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，文章所講述的是作者以百草園里熱鬧自由的生活場(chǎng)景和在三味書(shū)屋中枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)生活做強(qiáng)烈對(duì)比，突出了兒童熱愛(ài)自然、好奇新鮮事物的天性，同時(shí)表達(dá)出了作者對(duì)封建教育的不滿(mǎn)之情。金紅：《<從百草園到三味書(shū)屋>主題尋繹》，《沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2002年第6期，第52-55頁(yè)。名著導(dǎo)讀中魯迅先生的《朝花夕拾》是魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程，以簡(jiǎn)潔舒緩的文字描述往事，不僅在寫(xiě)個(gè)人生活，而且也從一個(gè)獨(dú)特的角度去凸顯當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)狀況，在夾雜著有趣的議論或犀利的批判的同時(shí)，又有著人間的溫情與童趣和對(duì)人情世故的洞察?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是在魯迅在廈門(mén)教書(shū)時(shí)見(jiàn)識(shí)到種種知識(shí)分子的丑惡嘴臉的背景下寫(xiě)出來(lái)的。與此同時(shí)，它與在北京時(shí)創(chuàng)作的另五篇散文一起構(gòu)成《朝花夕拾》這部回憶性散文集的全部。在名著導(dǎo)讀選篇中的《五猖會(huì)》講述的是通過(guò)“我金紅：《<從百草園到三味書(shū)屋>主題尋繹》，《沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2002年第6期，第52-55頁(yè)。鄭建華：《以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》，2012年第2期，第20-22頁(yè)。此外，由于課本內(nèi)容有限，閱讀量不足以支撐學(xué)生的閱讀需求，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以圍繞單元主題，積極開(kāi)展課外閱讀，如在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元進(jìn)行講解時(shí)，就可以圍繞該章節(jié)“熱愛(ài)生活，尋找美景”這一主線(xiàn)，進(jìn)行課外的延伸閱讀。例如，林語(yǔ)堂《秋天的況味》中作者沒(méi)有在開(kāi)頭直接的渲染秋天的美景，而是通過(guò)煙氣的變幻莫測(cè)，把讀者帶進(jìn)秋的寧?kù)o與淡泊的氣氛，把自己的思緒與輕煙融為一體，把心中無(wú)限的遐想巧妙的體現(xiàn)出來(lái)，之后又把秋與其它三季進(jìn)一步的對(duì)比以及對(duì)秋進(jìn)一步的深化，最后回歸到自己最初對(duì)秋的意境中，并在文后的感嘆使人韻味深遠(yuǎn)。(三)提高初中生主題閱讀技能無(wú)論采用何種教學(xué)，最后的立足點(diǎn)都要放在學(xué)生身上。因此，無(wú)論何種閱讀方式，其最終目的都要落實(shí)到提高學(xué)生的閱讀能力上，這就要求教師圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)課程設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章多次進(jìn)行通讀，認(rèn)真琢磨其中作者的遣詞造句，從而進(jìn)一步的理解和感悟其中的主題和宗旨，不論是學(xué)習(xí)現(xiàn)代的文章，還是進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，都可以采用多次閱讀的方法，正如古話(huà)所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正是如此。誦讀多遍有助于加強(qiáng)理解，加深記憶，激發(fā)內(nèi)心深處與作者思想境界的對(duì)話(huà)與交流，從而深化對(duì)主題的把握。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”個(gè)性化的文本解讀可以讓學(xué)生把自己所具有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累加深對(duì)課文的理解，從而獲得豐富的知識(shí)，真正領(lǐng)悟到“主題式單元閱讀”的內(nèi)涵。因此，老師在課文講解是可以讓學(xué)生練習(xí)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)表自我對(duì)文章主旨的看法，來(lái)談?wù)勯喿x課文之后的具體體會(huì)和感受；可以是以寫(xiě)作的形式，也可以是以口頭發(fā)表演講的形式，從而強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生主題閱讀技能。戴蕓帆：《數(shù)字化環(huán)境中初中語(yǔ)文單元主題化閱讀教學(xué)探討》，《新課程·中學(xué)》，2016年第4期，第285頁(yè)。戴蕓帆：《數(shù)字化環(huán)境中初中語(yǔ)文單元主題化閱讀教學(xué)探討》，《新課程·中學(xué)》，2016年第4期，第285頁(yè)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《觀滄海》這首詩(shī)是景與情緊密結(jié)合起來(lái)的，把情完全包含在景中，全詩(shī)字里行間都洋溢著激情，詩(shī)人借助豐富的想象來(lái)充分表達(dá)統(tǒng)一山河的強(qiáng)烈愿望，并以滄海自比，通過(guò)寫(xiě)大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)自己寬廣的胸襟與豪邁的氣概；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，借助楊花飄落、子規(guī)啼叫、明月來(lái)表達(dá)對(duì)友人不幸遭遇貶謫的深切同情以及對(duì)友人的關(guān)切與安慰之情；《次北固山下》這首詩(shī)是運(yùn)用即景抒情的手法，從首聯(lián)的對(duì)偶句寫(xiě)出詩(shī)人人在江南而神馳故里的羈旅漂泊之前，頷聯(lián)寫(xiě)出了潮平岸闊、大江直流、波平浪靜的壯麗風(fēng)景頸聯(lián)把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，給人以豁然達(dá)觀、積極向上的力量，尾聯(lián)與首聯(lián)互相照應(yīng)，讓全篇籠罩出一層淡淡的思鄉(xiāng)愁緒；《天凈沙·秋思》這首小令寓情于景，全篇28個(gè)字，前18字寫(xiě)了9種意象，把本不相干的事物賦予了鮮明的個(gè)性描繪了一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖，表現(xiàn)了游資長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的凄苦與惆悵之情。這四首古詩(shī)詞放在“人文景色”的主題式單元閱讀中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，分別運(yùn)用激昂、傷感、樂(lè)觀與愁苦的語(yǔ)氣體悟揣摩四言樂(lè)府詩(shī)、七言絕句、五言律詩(shī)、以及散曲四種文體中的“人文景色”之美和作者的遣詞造句，其次理解和感悟其主旨，最后再進(jìn)行生生、師生交流誦讀后的自我的感受，從中體悟景色描寫(xiě)在樂(lè)府詩(shī)、近體詩(shī)及元曲當(dāng)中的所散發(fā)出的情感。這樣能夠在多次誦讀后，通過(guò)自己對(duì)文本的理解，通過(guò)口頭表達(dá)的形式，去強(qiáng)化主題式閱讀教學(xué)效果和提高學(xué)生的主題閱讀技能。結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師和學(xué)生的身份都與之前有了很大的不同，這就要求教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)的發(fā)生轉(zhuǎn)變。主題式單元閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)于改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端、提升教學(xué)的品質(zhì)和效率，還是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀水平，都有著重要的意義。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹主題式單元閱讀教學(xué)方法，是非常必要的。以上是筆者根據(jù)自己所學(xué)提出的教學(xué)方法實(shí)施策略的探究，初中語(yǔ)文主題式單元閱讀教學(xué)課堂改革，仍需要教育領(lǐng)域的理論者和實(shí)踐者共同的努力和推進(jìn)。參考文獻(xiàn)[1]曾婷鳳.中小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值研究[D].湖北:三峽大學(xué)，2019，(1).[2]楊海燕.中學(xué)語(yǔ)言教育與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)[D].山東:山東大學(xué)，2011，(5).[3]張旅,歐陽(yáng)瑞倉(cāng).以閱讀促進(jìn)中小學(xué)生的社交技能淺談[J].讀寫(xiě)算，2019，(9).[4]陳雪琴.主題式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018，(2).[5]逯杰,伊飛.提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國(guó)教師，2018，(S2).[6]劉立華.實(shí)施單元主題教學(xué)--提高一輪復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014，(3).[7]叢林.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊)，2019，(5).[8]肖曉燕.閱讀教學(xué):在把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后展開(kāi)——以統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例[J].江蘇教育，2018，(43).[9]鄧延生.重視單元主題教學(xué),落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)策略[J].高考，2020，(08).[10]馮卉.解讀初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)方式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊)，2019，(06).[11]楊文梅，邱萍.基于單元主題的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].教書(shū)育人，2019，(31).[12]王彥巖.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].亞太教育，2019，(08).[13]張英.以單元主題為抓手,開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)[J].上海教育，2017，(Z2).[14]曹軍.論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2021，(12).[15]劉帥.以日語(yǔ)單元為主線(xiàn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以日語(yǔ)必修二第十課《ありがとう》為例[J].中等日語(yǔ)教育，2020，(00).附件A關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷