幼兒教師最需要的教學(xué)藝術(shù)

幼兒教師最需要的教學(xué)藝術(shù)

暑期來(lái)臨。我們已經(jīng)疲憊的身心如何放輕松使其輕盈，我們已經(jīng)干涸的才思如何充分使其靈動(dòng)，假期，給了我們充分的時(shí)間和空間。

只是，在足夠的假期里，我們往往在匆忙的旅游休閑后，抱怨時(shí)光的流逝，依然拖著沉重的腳步，走入新學(xué)期。

其實(shí)，即使休閑，依然需要我們靜心以待。因?yàn)榧?xì)細(xì)品味的享受，常常帶給我們新的靈感。

我是個(gè)影迷。經(jīng)常以看電影休閑。

一個(gè)悠閑的晚上，我看了國(guó)產(chǎn)片?愛(ài)有來(lái)生?。這部人鬼情未了的故事，并沒(méi)有太多令人驚艷之處，

可是，卻有一句臺(tái)詞時(shí)刻縈繞在我的腦際：“茶涼了，我再給你續(xù)上吧〞。這句在片中人說(shuō)、鬼也說(shuō)的臺(tái)詞，在黑夜里，打破了我原本的平靜：原本就有些怕黑的我睡得很不踏實(shí)。

當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，我不禁恨恨的思索：它〔影片〕憑什么讓我在觀影之后忽略了俗套的情節(jié)卻記住了關(guān)鍵的臺(tái)詞；它憑什么讓我在余音裊裊的“茶涼了〞中回味影片主題。在幾近解恨的回想中，我發(fā)現(xiàn)：這句臺(tái)詞出現(xiàn)在人物情感開(kāi)展的每個(gè)時(shí)刻，同樣的話語(yǔ)，卻表白了不同的情緒。它〔影片〕讓我先不分青紅皂白地記住這句話，再來(lái)細(xì)細(xì)回味整個(gè)故事。哼！有手法。

哦！這樣的手法可以用來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)嗎？這天，我設(shè)計(jì)了中班教學(xué)活動(dòng)?粽子里的故事?。

在教學(xué)時(shí)，我以“吃吧，吃吧，吃了粽子講故事〞為關(guān)鍵的“臺(tái)詞〞。使孩子在誰(shuí)會(huì)來(lái)“吃粽子講故事〞的情節(jié)懸念中漸行漸進(jìn)，既感受中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的意境，又雁過(guò)無(wú)痕地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，也為完整的回味故事，厘清了線索。

當(dāng)?粽子里的故事?被廣泛傳用并問(wèn)及設(shè)計(jì)思路時(shí)，我卻竊喜于我靜靜的休閑時(shí)光。

其實(shí)，即使行色匆匆，我們依然能以內(nèi)心的寧?kù)o，來(lái)享受周遭的風(fēng)景。

在我眼里，杭州擁有了最成熟的城市森林，為此，我經(jīng)常去杭州。

一個(gè)陽(yáng)春三月天，我隨旅游團(tuán)乘坐大巴士，穿梭于杭州的樹(shù)林湖邊。盡管擦身而過(guò)，卻依然為西湖邊的桃紅柳綠而贊嘆不已。

這種欣喜的情緒一直持續(xù)到回到孩子們中間，我按捺不住地想，應(yīng)該和孩子分享美好的事物。于是，我將二期課程中的“常綠樹(shù)和落葉樹(shù)〞與散文詩(shī)相融合，以西湖邊的桃紅柳綠為契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大班教學(xué)活動(dòng)?樹(shù)真好?，使孩子在欣賞自然美景中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式排序的概念，在散文詩(shī)句中感受樹(shù)與人類的關(guān)系。被大家認(rèn)為是自然與人文、現(xiàn)實(shí)與想像融合得比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

瞧，過(guò)眼的風(fēng)景，常?？梢源侔l(fā)我的工作靈感。

其實(shí)，即使享受生活，卻同樣是我們享受工作的源泉。

我不太擅長(zhǎng)熱鬧，卻還是喜歡聽(tīng)朋友們侃大山。一次，一群朋友在酒吧里聚會(huì)，大家正熱鬧著。突然，歌者唱起了一首老歌，大家沉默片刻，紛紛起身隨音樂(lè)移動(dòng)舞步。這是一首三拍子的舞曲，但是在桌椅之間，華爾茲舞步很難盡情舞開(kāi)。于是，大家以×××右腳走前一步×××左腳走后一步為根本舞步，在自得中感受著音樂(lè)帶來(lái)的心馳神往。突然，我頓悟：這樣的舞步要比“嘣擦擦〞的三步要容易得多。我頓時(shí)找到了教給孩子華爾茲步的方法：在右上前左退后的舞步中，熟悉舞曲的特征；在享受音樂(lè)和舞動(dòng)中，再分清舞步。

這使我們一直糾結(jié)的華爾茲集體舞教學(xué)有了新的可嘗試的教法。

我用影片?斷臂山?中的插曲“Idon’twanttosaygoogby〞作舞曲，只用了20分鐘的時(shí)間，孩子就學(xué)會(huì)了以華爾茲為根本舞步的集體舞。我得意地想：自由舒展的三拍子舞蹈，就是應(yīng)該這樣輕松地教和輕松地學(xué)的。

瞧，我常常這樣享受著生活的同時(shí)，享受著工作。

所以，當(dāng)暑期來(lái)臨，我們有了足夠的時(shí)間休息，但心靈是否有空在修身同時(shí)也養(yǎng)性，在養(yǎng)足精神的同時(shí)也聚蓄靈氣，使得我們步履輕盈的走入新學(xué)期。

我極喜歡一位特級(jí)園長(zhǎng)的師訓(xùn)語(yǔ)錄：我們不僅要飛得高、飛得遠(yuǎn)，還要飛得不吃力。

美好的假期，我們共勉。

提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，在于一天一天的充實(shí)自己的知識(shí)，在于教師的精神生活。——〔蘇聯(lián)〕著名教育家蘇霍姆林斯基好課，需要教學(xué)智慧好課源于教師對(duì)幼兒的關(guān)注好課源于教師日常的積累好課源于教師精心的設(shè)計(jì)教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。——〔美國(guó)〕教育家拉瓦特里把握好提問(wèn)的藝術(shù)有效提問(wèn):有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。有效提問(wèn)的意義:教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有方案性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反響教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。二是從教師方面看，能促進(jìn)幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問(wèn)的特征有：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對(duì)幼兒的答復(fù)給予適當(dāng)反響＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒答復(fù)以下問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的答復(fù)、反問(wèn)弄得十分為難，不得已用“先坐下〞，“下課教師再答復(fù)你〞，“長(zhǎng)大就會(huì)了〞等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿答復(fù)問(wèn)題。3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒答復(fù)以下問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法。幼兒教師如何在活動(dòng)中提高“提問(wèn)〞的有效性〔一〕提問(wèn)的類型一個(gè)有效的“好問(wèn)題〞可以使幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高，從而更好的促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。教師的提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師的提問(wèn)可以分為：1、描述性提問(wèn)：即指示幼兒細(xì)致的去觀察并描述事物的根本特征。如：大象的鼻子長(zhǎng)的是什么樣子的？2、比較性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分類性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如：說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假設(shè)性的提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想像的提問(wèn)，可提高幼兒想像力及擴(kuò)散思維性。如：如果地球上沒(méi)有水，人們會(huì)怎么辦？5、選擇性的提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)，可提高幼兒區(qū)分事物的能力。如：你認(rèn)為這幾個(gè)方法當(dāng)中哪個(gè)方法最好？6、反詰提問(wèn)：即對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)的觀察，從而形成正確的結(jié)論。如：你怎么知道小寶是個(gè)愛(ài)幫助人的好孩子呢？幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題1、教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，從而形成了無(wú)效提問(wèn)，最常見(jiàn)的是是非類提問(wèn)，如：“好不好〞“對(duì)不對(duì)〞“行不行〞，這種提問(wèn)起不到鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。2、教師接不住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球〞，對(duì)幼兒的答復(fù)缺乏正確的回應(yīng)，教師提出問(wèn)題后，幼兒的答復(fù)五花八門(mén)，有的幼兒亂說(shuō)，有的教師不能適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展下去。

3、教師情緒不穩(wěn)定的提問(wèn)。教師喜怒哀樂(lè)在教學(xué)課堂上有比較明顯的表現(xiàn)，尤其是公開(kāi)課或家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，如果孩子在答復(fù)教師的提問(wèn)中答復(fù)得妙，對(duì)答如流，教師那么非?？鞓?lè)，情緒也很高，下課后快樂(lè)的不知怎么樣表?yè)P(yáng)孩子才好，如“小朋友真聽(tīng)話〞“真給老師長(zhǎng)臉〞，反之，教師就會(huì)大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥幼兒。4、教師過(guò)分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，將幼兒向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，有的老師只針對(duì)局部能力強(qiáng)，開(kāi)展好的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，幼兒應(yīng)答時(shí)機(jī)分布不均勻，能力強(qiáng)的幼兒一節(jié)課多的能被提問(wèn)十屢次，而能力弱的幼兒也許一次時(shí)機(jī)也沒(méi)有。提高提問(wèn)有效性的策略及方法1、讓提問(wèn)引發(fā)提問(wèn)即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。教師的反問(wèn)能保持談話主題的活力。在師幼互動(dòng)中，類似于“教師問(wèn)，幼兒答〞這樣的形式，是一個(gè)缺乏活力的封閉系統(tǒng)，教師的反問(wèn)無(wú)疑是進(jìn)一步生成主題的催化劑，由于有力教師的反問(wèn)，主題的開(kāi)展不再是淺性，而是隨時(shí)可以調(diào)整強(qiáng)化的，這樣的談話自然就更有意義。情境：天陰了，好似要下雨了，教師成心沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？〔教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問(wèn)的形式給出反響〕幼：電燈壞了嗎？〔幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案〕師：是不是電燈壞了？〔教師進(jìn)一步反問(wèn)〕幼：是不是要下雨了？幼：下雨怎么辦？〔生成主題充滿了活力〕幼兒的自我尚未分化，教師的反問(wèn)恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制。2、提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異幼兒集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題，有助于開(kāi)展全體幼兒的思維。根底及綜合性的問(wèn)題是為了穩(wěn)固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大局部幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力弱的幼兒要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大的問(wèn)題，可以幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如“我們看到的輪子是什么形狀的？輪子為什么是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎么樣?〞這樣的問(wèn)題既面向全體，有注意到了個(gè)體差異。3、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要有究因性與假設(shè)性，任何一個(gè)問(wèn)題中不能有問(wèn)題的答案，問(wèn)題必須具有一定的開(kāi)放性及思維價(jià)值。幼兒階段，讓幼兒通過(guò)信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力以及解決問(wèn)題的能力，這比擴(kuò)充知識(shí)更重要。如：在“你認(rèn)為兔子吃胡蘿卜嗎？〞和“兔子吃什么？〞的兩個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，哪個(gè)更好？我們會(huì)毫無(wú)考慮的選擇后者“兔子吃什么？〞因?yàn)闆](méi)有明確答案的問(wèn)題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的時(shí)機(jī)，也會(huì)引導(dǎo)幼兒與教師之間具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問(wèn)一些開(kāi)放性及有思維價(jià)值的問(wèn)題。教師的有效回應(yīng)——追問(wèn)

什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？

1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。

2、當(dāng)幼兒答復(fù)偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的答復(fù)找回方向。

3、當(dāng)孩子答復(fù)單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。

4、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋〞給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在小班活動(dòng)?好聽(tīng)的聲音?中，教師提問(wèn)：“你

聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音？〞一幼兒答復(fù)：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院。〞當(dāng)幼兒表述不清時(shí)追問(wèn)：對(duì)幼兒這種不著邊際的答復(fù)，教師進(jìn)行追問(wèn)：“去大劇院干嘛呢？〞“看阿姨唱歌。〞教師繼續(xù)追問(wèn)：“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？〞幼答：“好聽(tīng)。〞教師追問(wèn)：“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？〞“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)。〞“我聽(tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng)。〞在中班活動(dòng)?媽媽的包?中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？〞有幼兒答復(fù)：“出去旅游的時(shí)候。〞這時(shí)，另一幼兒舉手答復(fù)：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！〞假設(shè)此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。當(dāng)幼兒答復(fù)偏離主題時(shí)追問(wèn)：此時(shí)不如就打住幼兒的話，并進(jìn)一步追問(wèn)：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？〞在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒答復(fù)“小手能穿衣服!〞其他幼兒的思維受到影響，于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。當(dāng)孩子答復(fù)單一、思維從眾時(shí)追問(wèn)：此時(shí)老師可以追問(wèn)：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰(shuí)呢？〞應(yīng)彩云老師活動(dòng)?幸福的大桌子?，故事情節(jié)開(kāi)展至“兔妹妹上大學(xué)后很少回家了〞有幼兒提問(wèn)“為什么上大學(xué)就不回家了？〞應(yīng)老師及時(shí)地把球拋給幼兒“是呀，上大學(xué)了為什么就很少回家了？〞另一幼兒答復(fù)“上大學(xué)就要住宿了。〞又有孩子問(wèn)“什么是住宿呀？〞應(yīng)老師馬上把球又拋給孩子“誰(shuí)能幫助解答〞，有幼兒說(shuō)“就是住在學(xué)校里。〞應(yīng)老師繼續(xù)追問(wèn)“為什么上大學(xué)要住宿呀？〞這時(shí)引發(fā)了幼兒的共鳴，孩子都問(wèn)“對(duì)呀，為什么呀？〞有幼兒馬上回應(yīng)“大學(xué)離家遠(yuǎn)呀，住在學(xué)?？梢杂泻芏鄷r(shí)間學(xué)習(xí)。〞當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋〞給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在討論活動(dòng)?烏龜能搬走蛋糕嗎？?的活動(dòng)中，一共有兩幅圖片：第一幅是蘋(píng)果和蛋糕比輕重，結(jié)果是蘋(píng)果重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋(píng)果，天平秤的一邊只有蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出了問(wèn)題：“你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？〞孩子們?cè)谒伎己?，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能〞，而有的覺(jué)得“不能〞。笑笑小朋友說(shuō)：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O(píng)果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。〞笑笑的判斷，說(shuō)明孩子理解了兩幅所隱含的圖意，但又怎么證明呢？為了讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“理〞的方法，老師進(jìn)行了繼續(xù)的“追問(wèn)〞：

師追問(wèn)：“笑笑，哪一幅圖片告訴你蘋(píng)果比蛋糕重。〞

笑笑答：“第一幅圖片告訴我們蘋(píng)果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。〞

師追問(wèn)：“第二幅畫(huà)又說(shuō)明了什么問(wèn)題？〞

笑笑答：“第二幅畫(huà)告訴我們?yōu)觚敯嶙吡颂O(píng)果。〞

師追問(wèn)：“為什么烏龜能搬走蘋(píng)果就能搬走蛋糕呢？〞

笑笑答：“既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋(píng)果，那它就一定能搬走比蘋(píng)果輕的蛋糕。〞

回應(yīng)，可以沉著面對(duì)1、展現(xiàn)——讓孩子展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受。2、梳理——助孩子削枝強(qiáng)干突出主題。3、提升——?dú)w納孩子的經(jīng)驗(yàn)做有目的的提升。

沉默中有意義，手勢(shì)中有語(yǔ)言?！灿?guó)〕著名劇作家莎士比亞體態(tài)語(yǔ)言，不可無(wú)視的美運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言是兒童心理開(kāi)展的需要。體態(tài)語(yǔ)言是集中幼兒注意力的有效手段。體態(tài)語(yǔ)言是教師捕捉幼兒行為信息的重。要途徑靈活的運(yùn)用面部表情。適時(shí)的運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作。兩個(gè)人每人一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋(píng)果；兩個(gè)人每人一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。——〔英國(guó)〕著名劇作家蕭伯納讓幼兒經(jīng)歷有效的合作學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造和提供合作交流的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)幼兒在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴的想法。在合作過(guò)程中，自信地表達(dá)自己的想法和建議。學(xué)習(xí)討論和質(zhì)疑。在一日活動(dòng)中總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒新的靈感。要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動(dòng)的前提?！惨獯罄持變航逃颐商厮罄處熞糜诔洚?dāng)“局外人〞人性化管理，是教師做“局外人〞的根底。目的性監(jiān)控，是教師做“局外人〞的關(guān)鍵。適度的緩慢，是教師做“局外人〞的內(nèi)涵。教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造新事物能力的人，他不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人做過(guò)的事而是具有創(chuàng)造性，善于創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)者?！踩鹗俊持睦韺W(xué)家讓·皮亞杰創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)好奇心。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)挑戰(zhàn)性。語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地開(kāi)展起來(lái)，誰(shuí)想要開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該開(kāi)展他的思維能力。離開(kāi)了思想，單獨(dú)的開(kāi)展語(yǔ)言是不可能的?！捕韲?guó)〕著名教育家烏申斯基激發(fā)幼兒自主表達(dá)的興趣充分讓幼兒感受和欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營(yíng)造聯(lián)想、比喻和想象的意境作鋪墊鼓勵(lì)幼兒在稚拙的的語(yǔ)言盡情的表達(dá)，在此根底上，教師加以精煉和韻律化必要時(shí)用繪畫(huà)的方法幫助幼兒感悟詩(shī)化語(yǔ)言的畫(huà)面感教師多種角色適意而靈活地轉(zhuǎn)換，保證有效的點(diǎn)撥語(yǔ)言

天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。

——著名哲學(xué)家、思想家老子幼兒教師要關(guān)注細(xì)節(jié)善于捕捉細(xì)節(jié)善于挖掘細(xì)節(jié)鉆研書(shū)本是一種倦怠而微弱的運(yùn)動(dòng)，無(wú)所激、動(dòng)，然而交談卻能立即教導(dǎo)與訓(xùn)練我們?！卜▏?guó)〕著名作家蒙田錘煉你的語(yǔ)言藝術(shù)教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說(shuō)話教師的語(yǔ)言必須做到口吃清晰、鮮明、準(zhǔn)確教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

——著名作家肖川等待也是一種策略生活活動(dòng)中的等待教學(xué)活動(dòng)中的等待提問(wèn)之后的等待幼兒動(dòng)手操作時(shí)的等待當(dāng)幼兒自發(fā)地對(duì)某一事或某一物感興趣時(shí)的等待游戲活動(dòng)中的等待正視消極等待，呼喚積極等待學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻苦教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來(lái)，自由選擇，自行決定，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要得一切?！裁绹?guó)〕著名心理學(xué)家馬斯洛分組教學(xué)，讓幼兒享受教育不同特質(zhì)、差異的組合共同背景、經(jīng)驗(yàn)的組合不同性別、年齡的組合相似、不同個(gè)性的組合如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外完全拒絕學(xué)習(xí)的方式而告終?！踩鸬洹持麅和膶W(xué)家林格倫評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功◆讓孩子在幼兒園中享受快樂(lè)的童年生活，這是?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?的要求和幼兒教育一直追求的境界?！舯?yè)P(yáng)，就是對(duì)幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)和發(fā)言。◆自信心是促使孩子求知、探索的重要推動(dòng)力，是激發(fā)孩子的主動(dòng)積極性的催化劑?！艉⒆拥淖孕判膩?lái)源于獲得成功的體驗(yàn)和父母教師正確的教育方式。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？思考表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？

【案例1】因?yàn)檎f(shuō)了，所以有“小紅花”

這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手)教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)：“面條和辣椒”.師：“好，獎(jiǎng)你一朵小紅花?！蹦泻⒆有ξ嘏艿嚼蠋熌抢?，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說(shuō)：我們?nèi)バ”阆词?。教師連著說(shuō)了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。

講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。

【反思案例1】

獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配【案例2】

小紅花失去魅力了

這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開(kāi)水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？(幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。)教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)。小男孩說(shuō)：“我看見(jiàn)了樹(shù)、房子?！崩蠋熢賳?wèn)：其他小朋友看見(jiàn)了什么？(有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了?！痉此及咐?】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性?！景咐?】

小紅花凋謝了

小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛(ài)我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂(lè)很活潑動(dòng)聽(tīng)，孩子們很投入地跟著音樂(lè)動(dòng)啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？沒(méi)有人舉手，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)“咩--咩---”師問(wèn)：剛才老師唱的歌里，你聽(tīng)到了什么？有一個(gè)幼兒舉手了說(shuō)“我愛(ài)我的幼兒園”,教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”，這個(gè)小朋友很開(kāi)心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？有6-7個(gè)幼兒舉手了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂(lè)”。教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開(kāi)心，其他孩子對(duì)得與不得沒(méi)有太大的反應(yīng)?！靶〖t花”對(duì)其他孩子沒(méi)有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了，進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)?！痉此及咐?】表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)效勞對(duì)三個(gè)案例的理性思考

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要防止用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

以上的三個(gè)案例中可見(jiàn)，教師把表?yè)P(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。

“教育的最高意境就是培養(yǎng)出值得你崇拜的學(xué)生〞

----陶行之----

作為教師，讓我們用充滿賞識(shí)的心態(tài)，用愛(ài)的陽(yáng)光去撫慰著幼兒，去鼓勵(lì)幼兒，用熱情的語(yǔ)言去贊美幼兒吧！

●批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)是什么？我們的批評(píng)能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學(xué)地批評(píng)孩子呢？批評(píng)是常用的教育方式之一。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的不符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識(shí)或行為進(jìn)行否認(rèn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。【案例】“你怎么這么不聽(tīng)話，提醒你幾次了，還是沒(méi)有睡好，那今天下午就不用起來(lái)了！〞某老師十分憤怒地朝著諾諾說(shuō)。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時(shí)間，某老師就請(qǐng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起來(lái)到了活動(dòng)室吃點(diǎn)心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點(diǎn)心。一點(diǎn)也沒(méi)有注意到諾諾。快上課了，最后出午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！〞于是某老師又走進(jìn)午睡室，見(jiàn)諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著?！爸Z諾快起床了，要上課了。〞對(duì)于老師的叫喚，諾諾不加理睬，還是默默地睡著?！霸趺催€不起床呀？〞某老師不耐煩地說(shuō)?！笆悄憬形蚁挛绮挥闷鸫驳?，一會(huì)叫我起來(lái)，一會(huì)叫我睡，到底叫我怎么樣？〞某老師被諾諾的一句話愣住了…………評(píng)析：運(yùn)用這樣的批評(píng)有效嗎？孩子接受了嗎？改正了嗎？反之老師的權(quán)威不在了，更助長(zhǎng)了孩子的威信。批評(píng)大致可分三大類

一類是針對(duì)人的批評(píng)。

如：“你真笨，這點(diǎn)小事情都做錯(cuò)。

一類是針對(duì)做事的結(jié)果進(jìn)行批評(píng)。

如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。

一類是針對(duì)做事情的過(guò)程進(jìn)行批評(píng)。

如：“你在這次完成任務(wù)的過(guò)程中采用的方法是錯(cuò)誤的。為了到達(dá)批評(píng)的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯(cuò)誤首先要明確應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)什么事情進(jìn)行批評(píng)，不可一次批評(píng)所有問(wèn)題，否那么會(huì)令幼兒無(wú)從理解和接受。然后

教師要了解事情經(jīng)過(guò)，判斷幼兒是否會(huì)同意改正，能夠改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。其次

是要注意運(yùn)用正確的批評(píng)方式

案例一小王老師抓住了正在桌子上亂畫(huà)的小明，批評(píng)他說(shuō)：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫(huà)，你這樣做對(duì)不對(duì)?〞“不對(duì)。〞