體育與健康課程標準解讀

?體育與健康課程?標準解讀劉東升煙臺市芝罘區(qū)教育科學研究中心TEL_mail:lds_911@新一輪根底教育課程改革實驗

新一輪根底教育課程改革實驗在世紀之交開始啟動：2001年全國27個省、市、自治區(qū)38個縣、市進行了實驗。其中小學3300所，學生27萬，中學400所，學生11萬人。2024年9月，實驗規(guī)模擴大到全國的570個縣〔區(qū)〕、市〔其中省級實驗區(qū)528個〕；2024年9月，全國有1642個縣〔區(qū)〕、市〔新增實驗區(qū)1072個〕進入新課程；2024年9月，全國起始年級使用新課程的學生人數達同年級學生數的65%-70%左右；2024年9月，全國義務教育階段中小學各起始年級全部啟用新課程。首批38個國家根底教育課程改革

實驗區(qū)名單山東：青島市、高密市廣西：南寧市、柳州市、玉林市湖北：武漢市武昌區(qū)山西：太原市迎澤區(qū)、曲沃縣安徽：蕪湖市貴州：貴陽市、貴定縣內蒙古：烏海市海勃灣區(qū)四川：成都市郫縣黑龍江：寧安市、大慶市重慶市北碚區(qū)吉林：吉林市、遼源市龍山區(qū)湖南：長沙市開福區(qū)天津：大港區(qū)廣東：深圳市南山區(qū)河南：鄭州市金水區(qū)甘肅：蘭州市城關區(qū)、七里河區(qū)河北：鹿泉市新疆：烏魯木齊市天山區(qū)、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)青海：湟中縣云南：昆明市石林縣江西：南昌市、大余縣寧夏：靈武市江蘇：無錫市錫山區(qū)、惠山區(qū)海南：海口市遼寧：大連市福建：廈門市陜西：西安市雁塔區(qū)〔注：2024年9月，又新增浙江省義烏市、杭州余杭區(qū)、寧波北侖區(qū)及北京市海淀區(qū)四個實驗區(qū)，共計42個國家級根底教育課程改革實驗區(qū)?！硨嶒瀰^(qū)的探索河南鄭州市金水區(qū)以“課例研究〞和“案例推介〞促進校本教研。在教研活動中，緊緊結合具體的課堂實例，大家一起商量怎樣把課上好、怎樣把學生教育好，做到人人有話可說，人人有問題可談。在課例研究中，教學中的毛病容易被發(fā)現，個人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實際工作經驗相結合。通過課例研究，教學難關一個個被突破，教學中的實際問題一個個被解決，教師們得到了參與的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被大大地調動了起來。同時，教研員投入極大的精力去抓典型單位、典型個案，再把這些案例推介到各個學校，使廣闊教師在案例研究與撰寫中獲得教研、教學能力的提高。各校教導處也根據自身實際情況通過抓案例、做案例、講案例，用典型案例有力地促進了教師在教學中發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力。課例研究和案例推介的深入開展，使教師產生了豐富的有價值的教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思、經驗總結、教育論文等，這些有質有量的有形成果有力地推進了校本教研的深入開展。山東高密市：高密市教科院以“研究指導效勞〞為工作職能，用系列的鼓勵制度進行專業(yè)引領、形成校長論壇制度；在“跟蹤解讀〞中實現“同伴互助〞，創(chuàng)立了“課改同步研討制度〞、“優(yōu)秀課改成果展示制度〞、“學術共同體制度〞、“多元化交流制度〞；為提高教師的反思能力，推出了“個性化備課欣賞制度〞、“反思日記制度〞，設計了“反思型教案紙〞，開展在教師中倡導“在與學生聊天中征求建議〞和定期“找教訓〞的活動。重慶沙坪壩區(qū)實行“城鄉(xiāng)聯動、均衡開展〞教研模式：以優(yōu)質教育資源為主體，以農村地區(qū)、薄弱學校為效勞對象，通過開展聯合校本教研活動，把優(yōu)質教育資源輸送到農村去，輸送到薄弱學校去。如富有創(chuàng)意的“東教西輸〞活動就是充分發(fā)揮東部城市優(yōu)質資源，在西部農村開展豐富多彩的教研活動，促進全區(qū)教育均衡開展。一是“大校帶小校〞模式：大型、重點學校充分利用自己教研資源相對豐富的優(yōu)勢，承擔“大校帶小校〞的榮耀任務。形成了“大校帶片區(qū)〞、“重點帶一般〞的校本教研模式。二是農村“中心校帶村點校〞模式：針對農村學校教學點分散，教研力量相對薄弱的實際，摸索出了適合農村地區(qū)的“中心校帶村點校〞校本教研模式。中心校采取了行政分片指導、村小骨干教師培訓、成立互助小組、送課下校、以賽代培等多種方式，加強了中心校對村點校的指導，收效很大。三是“校際聯合〞模式：中小型學校針對教研資源缺乏的實際，形成“志愿組合，校際聯動〞的教研模式。在教研員的參與、合作與引領下，以中小型學校自愿組合的教研共同體的形式，開展豐富多彩的校本教研活動，彌補了小型學校、薄弱學科資源短缺的缺乏，開拓了資源空間。遼寧錦州市開通“幫幫熱線〞。3169285在錦州市是一個很有名氣的電話號碼，它是專門為了解答課程改革疑難問題設立的熱線電話。熱線值班的是全市各科的骨干教師，讓這些專業(yè)人員直接通過電話面對課程改革一線的教師，面對家長甚至中小學生。同時“菜單式教研培訓〞也是錦州市的教研方式的一項變革。教研培訓方式以菜單式為主，也就是每個教研員都擬訂了幾份講座材料，根據不同學校，不同教師的愿望和需要進行培訓，把教研內容的決定權交給了一線教師，使教研活動更有針對性和實效性。山東青島：探索評價內容多元化，各學校為學生建立的“成長記錄〞包括了學生的自我評價、最正確作品，社會實踐記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息和考試、測驗成績等多方面內容。如有的學校在“學生成長記錄〞中設立了象征學生成長的“芽、苗、蕊、花〞的每月評價表〔平時表現〕、闖關游樂場〔單元學習質量測試〕、豐碩果實收藏夾〔自己最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作等〕和家校信息快遞港〔家長和教師交流學生課內外的表現平臺〕等多項分類，內容涉及對學生思想品質、學習能力與愿望、交流合作、個性與情感及創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的評價。貴州貴陽：變“成績單〞為“報告書〞。過去的“成績單〞變成了現今的?素質開展報告書?，報告書把學生的素質細分為心理素質、生理素質和社會文化素質三個方面。其中，社會文化素質側重于品德行為等。心理素質一欄，包括學生是否積極認知、樂于學習等。學科成績以優(yōu)秀、良好來區(qū)分。推行該項報告的根本目的是引導教師在平時的教學中關注學生的綜合素質。

目錄一、什么是課程標準二、體育與健康課程標準的主要特點三、體育課程標準與體育教學大綱

一、什么是課程標準(一)什么是國家課程標?根底教育課程改革綱要(試行)?指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，管理和評價課程的根底。應表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議。

這是對課程標準的功能和

概念的簡明界定

反映了課程標準的教學功能從傳統(tǒng)的強調傳授知識，轉變?yōu)榧戎匾曋R技能的傳授，又重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。(二)什么是體育與健康課程標準是國家教育行政主管部門制定的，學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應到達的根本要求的指導性文件。他表達了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求。他規(guī)定了體育課程的性質、目標及內容標準，并提出了教學與評價的建議，是管理與評價教學質量、編寫教材實施教學的依據。

二、體育課程標準的主要特點(一)確立了“健康第一〞的指導思想和新的課程理念1,體育課程性質的定位什么是性質？性質是一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。體育課程區(qū)別于其他課程的根本屬性是什么呢？體育課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面開展人才不可缺少的重要途徑。是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

性質定位至少說明幾層意思：〔1〕體育課程是一門以體育活動為主的實踐性課程?！?〕體育課程的目的是增進學生的身心健康，為終身體育奠定根底?！?〕體育與健康課程不是體育加健康教育的綜合性課程。而是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程?！?〕“健康第一〞是學校教育的指導思想，健康教育課應分散在有關的課程中講授，本課程只講與體育有關的健康教育內容。2，體育課程標準的價值定位〔1〕增進身體健康1〕提高學生對身體和健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識；2〕堅持鍛煉，增強體能，促進身體健康；3〕養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。

(2)提高心理健康水平1〕在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；2〕在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力；3〕在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和積極、樂觀的生活態(tài)度；4〕尊重學生多樣化開展的需求和個性的開展?！?〕提高社會適應能力

1)使學生理解個人健康、群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；2)形成合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神;3)學會獲取現代社會中體育與健康的知識與方法?！?〕獲得體育與健康知識和技能1)使學生掌握體育與健康的根本知識和技能，學會學習體育的根本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣；2)根據學生的興趣愛好和不同需求，選擇喜愛的方法參與體育活動，形成積極的余暇生活方式；3)提高運動中的平安防范能力，獲得野外環(huán)境中的根本生存技能。 3、課程的根本理念什么是理念？理念是準備付諸行動的信念，他既是一種觀念，也是一種行動。體育課程的根本理念是：

〔1〕堅持“健康第一〞的指導思想，促進學生健康成長1)本課程以促進學生身體、心理、社會適應能力整體健康水平的提高為目標；2〕真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成；3〕將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程?！?〕激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識1〕運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提；2〕無論是教學內容的選擇或教學方法的更新，都應十分關注、激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

〔3〕以學生開展為中心，重視

學生的主體地位1〕從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，都要始終把學生主動、全面開展放在中心地位；2〕在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調表達學生的學習主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能?！?〕關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益1〕本課程應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能根底等方面的個體差異；2〕根據這些差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，以保證絕大多數學生能完成學習目標，體驗學習和成功的樂趣?！捕硺嫿梭w育課程標準的目標體系

〔三個層次遞進的目標體系〕1、根據社會需要、學科特點和學生的身心開展，制定體育課程目標。課程目標領域目標水平目標體育課程目標〔1〕增強體能，掌握根本的體育知識和運動技能?！?〕培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；〔3〕具有良好的心理品質，表現出良好的交往能力和合作精神；〔4〕提高個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；〔5〕發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。學習領域目標為什么要劃分學習領域？1〕劃分學習領域是國外體育改革開展的一種共同趨勢：如美國加州劃分為運動技術和運動知識、自我表象和個人開展、社會開展三個學習領域。加拿大安大概省健康與體育1～8年級：健康的生活、根本運動技能、積極的參與三個學習領域。9～10年級：身體活動、積極生活、健康生活、生活技能四個學習領域。2)劃分學習領域有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬體育課程的學習內容。1948年?世界衛(wèi)生組織憲章?指出：“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在軀體上、精神上、社會上的完全安寧狀態(tài)。〞即生物、心理、社會三維健康觀。

身體健康健康的三維觀心理健康

社會適應

運動參與運動技能學習領域身體健康心理健康社會適應

(三)建立了體育課程標準的評價體系1、什么是教學評價？“教學評價是對教育效果進行的價值判斷。〞“教學評價，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。〞

2、教學評價的功能選拔與甄別功能；反響、調節(jié)功能；診斷功能；鼓勵功能；開展功能。

3、教學評價的主要問題1〕過分強調評價的甄別與選拔功能，無視促進學生開展的功能；2〕評價指標單一，根本以書本知識為核心，無視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；3〕評價方法過于注重“量化〞，而無視“質性〞評價；4〕過分關注結果的評價，而無視過程評價；5〕評價只是教師評學生，而無視了學生的自我評價和組內的相互評價；6〕評價的實施過程，缺乏靈活性和動態(tài)性。4、新的教學評價觀念1〕注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化〔知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀〕；2〕評價要保護學生的自尊心和自信，表達尊重與保護，關注個體的處境與需要；3)要突出學生開展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度；4〕要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教學功能。同學：你在本學期乒乓球工程學習中，表現非常優(yōu)秀，令人羨慕，學習熱情明顯提高，十分可喜。但是，作為一個小學生，在游泳中的勇氣還不夠。下次游泳你能勇敢些嗎？老師等著你的行動，相信你一定能行。老師簽名年月日體育教學大綱的功能體育教學大綱，是編寫體育教材，進行體育教學、評估體育教學質量和實施教學管理的依據。體育課程標準的功能“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。〞第二局部大綱本文必修內容一年級理論教學內容實踐教學內容二年級理論教學內容實踐教學內容三年級理論教學內容實踐教學內容限制性選修內容第二局部課程目標一、課程目標二、學習領域第三局部內容標準一、運動參與二、運動技能三、身體健康四、心理健康五、社會適應第四局部實施建議一、教學建議二、課程評價三、資源開發(fā)利用四、教材編寫

新課程強調學習方式的改變〔一〕為什么新課程強調學習方式的改變？1、轉變學習方式，培養(yǎng)學生應用所學的知識和技能，面對實際生活的挑戰(zhàn)能力，是一種國際開展趨勢。國際經合組織(0ECD)2000年發(fā)起組織國際學生評價工程〔PISA)每三年組織一次對15歲學生的測試?？谔柺恰霸u價學生現實生活和終生學習所必須的知識技能〞，學生必須理解根本概念，掌握一定的操作過程，并且能將知識和技能應用于不同的情景。2、當前學生在學習方式上存在的主要問題必須改變楊振寧談中美教育的差異時指出：“中國學生在學習中往往是全盤接受，分不清學科理論體系哪些局部在未來是大可開展，哪些局部是必須淘汰的。他們的導師根本就不喜歡學生的想法與自己有稍稍相悖之處。學生習慣于接受而不習慣于思考，更不習慣于疑心，他們以擁有豐富的知識而自豪。〞根底教育課程改革的具體目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，〞倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作〞為特征的學習方式。新課程的學習方式涉及學生學習的三個方面：動機與態(tài)度被動主動自主教學方式偏好接受探究社會環(huán)境偏好個人〔單獨〕同伴〔合作〕

自主學習：就是“自我導向、自我鼓勵、自我監(jiān)控〞的學習。具有以下特征：1、參與確定自已的學習目標；2、研制學習策略，在解決問題中學習；3、學習過程中有情感投入和體驗；4、對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調整。合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。具有以下要素：1、積極承擔在完成共同任務中個人的責任；2、積極的相互支持配合，面對面的促進性互動；

3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；4、對組內每個人完成的任務進行小組加工；5、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。探究學習：即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術〔或學科〕研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，開展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開展的學習方式和學習過程。

與探研性學習相對的是接受性學習。接